語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試 眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不同于其他學(xué)科，它是綜合性、實(shí)踐性課程，包括聽、說(shuō)、讀、寫四方面的內(nèi)容，而閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育是我們中學(xué)語(yǔ)文教育的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性閱讀是獲得知識(shí)的重要手段。目前，對(duì)于創(chuàng)新性閱讀教學(xué)的說(shuō)法很多，但自主進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀的實(shí)踐卻很少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談些體會(huì)。 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有所創(chuàng)新，就是要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的思維與方法，變教師是主體為學(xué)生是主體，變“滿堂灌”“透徹分析”為適當(dāng)指導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自

2、主閱讀。 一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)激情 語(yǔ)文教學(xué)的改革，很重要的一個(gè)內(nèi)容就是改革閱讀教學(xué)。我們語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練下了很多工夫，但現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力普遍低下是一個(gè)不容忽視的事實(shí)。雖然經(jīng)過(guò)了很多年閱讀教學(xué)訓(xùn)練，但相當(dāng)多的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)或走入社會(huì)卻不會(huì)讀書，甚至根本沒(méi)有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這是我們中學(xué)閱讀教學(xué)的最大失敗！以往的閱讀教學(xué)課堂，我們帶著學(xué)生對(duì)每篇課文的主題思想、寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，或按“考點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀模擬訓(xùn)練。學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，限制了他們的思考范圍，更難于培養(yǎng)和發(fā)揮自主能力和創(chuàng)新能力。為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該從把對(duì)課文內(nèi)容的講解、分析作為教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)化到對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維

3、訓(xùn)練上來(lái)，只有這樣才能抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“牛鼻子”，語(yǔ)文也才能真正姓“語(yǔ)”。 1.充分把握和運(yùn)用現(xiàn)有教材 初中語(yǔ)文教材中的課文都是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)精心編排的，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的導(dǎo)向，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。哪些作品需要一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，由學(xué)生拿出意見，最后教師與學(xué)生共同商定。對(duì)于要重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。如在教學(xué)中我常常通過(guò)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。如一首游子吟使學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，進(jìn)而在背影中體會(huì)深沉的父愛(ài)；聲情并茂的閱

4、讀，又使春中無(wú)聲的文字變成有聲的有情語(yǔ)言，那委婉、細(xì)致、清新的筆調(diào)深深觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。同時(shí)，我在閱讀教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)懸念、提問(wèn)激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。這種有別于傳統(tǒng)的教法，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學(xué)生理解了文章本身，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力。 2.提供廣泛的閱讀材料 閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，教師要放下課本，把學(xué)生帶出教室，把閱覽室、圖書館當(dāng)作課堂，把古今中外的好書變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書的海洋里徜徉，激發(fā)閱讀興趣。 二、尋找材料，指點(diǎn)方法 有了閱讀觀念的轉(zhuǎn)變

5、，如果沒(méi)有閱讀方法的改革，那么閱讀教學(xué)很難走出一條創(chuàng)新之路。只有掌握了合理的科學(xué)的閱讀方法，才能有效地提高閱讀能力。閱讀方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀，以及查閱參考資料、使用工具書和正確處理提示、注釋及思考練習(xí)的方式方法，閱讀時(shí)思考分析，歸納總結(jié)，正確地理解讀物的內(nèi)容和形式，把握文章的中心等等。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，所謂良好的讀書習(xí)慣就是“自己能夠讀”，而且“喜歡讀”，那便達(dá)到了中學(xué)閱讀教學(xué)的最終目的。 l.由易到難，循序漸進(jìn) 學(xué)生剛開始閱讀時(shí)可指導(dǎo)他們選擇一些短小而又富有哲理的文章，如冰心、朱自清的散文等，當(dāng)學(xué)生有了一定感悟能力時(shí)，向他們推薦一些古今中外的短篇小說(shuō)、散文等，最后再向他們推薦

6、大部頭的或一些語(yǔ)言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品，如魯迅小說(shuō)、中外名著等。閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師可作適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)書籍懷有一種好奇與探究的心理。 2.討論為主，自主思考 不同的學(xué)生對(duì)所讀書籍有不同的看法。因此，教師要定期或不定期地舉辦“讀物研討會(huì)”，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，把讀書的感悟說(shuō)出來(lái)。如讀三國(guó)演義，可讓學(xué)生圍繞“怎樣看待曹操這個(gè)人物形象”展開討論，有的學(xué)生對(duì)曹操推崇有加，有的卻對(duì)他全盤否定，于是兩派唇槍舌劍，各不相讓。這種討論的過(guò)程是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。 3.邊讀邊問(wèn)，讀有所悟 古人云：“愈悟則愈疑，愈疑則愈悟?！笔欠裆朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是閱讀能力高低的標(biāo)志。在指導(dǎo)

7、閱讀的最初階段，我把“邊讀邊問(wèn)”的工作放在閱讀指導(dǎo)課上進(jìn)行，以便切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。我要求學(xué)生讀完一篇文章之后，或者針對(duì)學(xué)生的摘抄提35個(gè)問(wèn)題，主要是對(duì)讀物“寫的是什么” “怎樣寫的”進(jìn)行思索和探討，以及對(duì)詞句運(yùn)用的探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后學(xué)生就能自覺(jué)提問(wèn)，并能形成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，邊讀邊問(wèn)逐漸成為學(xué)生的自覺(jué)行為后，就可以不再作硬性要求，以此獲得“教是為了不教”的效果。學(xué)生在閱讀中往往會(huì)與作者的思想相通，有真切的感受和領(lǐng)悟，講出來(lái)大家一起討論，能激發(fā)靈感，從而較快地提高閱讀理解能力。 三、培養(yǎng)能力，鞏固效果 鼓勵(lì)讀書，就要讓學(xué)生在讀書中有所發(fā)現(xiàn)，用積極、樂(lè)觀的態(tài)度去看待作品，看待人生，增

8、強(qiáng)他們的自主欣賞能力與鑒別能力。 l.突破固有模式，訓(xùn)練創(chuàng)新思維 為了訓(xùn)練學(xué)生的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時(shí)首先要有意識(shí)地避開各種教參的固有結(jié)論，突出學(xué)生的自主閱讀、自主體會(huì)、自主討論。 2.深入一層，進(jìn)階探索 文章中常有這種情形，就是有的事物只作概括或簡(jiǎn)介，如果不深入地思考，也就讀過(guò)去了，沒(méi)有什么疑問(wèn)；如果作進(jìn)一步地思考，就會(huì)感到許多細(xì)致的內(nèi)容尚不知曉，而了解這些細(xì)致的內(nèi)容又是很有必要的。這種要求進(jìn)一步了解詳細(xì)情形的思考，便是尋求詳情。 說(shuō)明文中常常對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的解說(shuō)，閱讀時(shí)的“尋求詳情”也是相當(dāng)重要的。例如：竺可楨的沙漠里的奇怪現(xiàn)象一文，文章的題目“沙漠里的奇怪現(xiàn)象”是高度的概括，

9、若是尋求詳情，則可提出一系列問(wèn)題，諸如：沙漠里的奇怪現(xiàn)象有哪些？還有哪些可怕的現(xiàn)象？形成這些現(xiàn)象的原因是什么？如果從課文中找到這幾個(gè)問(wèn)題的答案，那么對(duì)全文的內(nèi)容也就基本上理解了。學(xué)完了全文后，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生說(shuō)出身邊有哪些奇怪現(xiàn)象并解釋其原因，以增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，更好地鞏固閱讀效果。 3.引導(dǎo)學(xué)生“品”，激發(fā)學(xué)生“評(píng)” “品”，即品讀、品析之意。品的要求是讓學(xué)生在了解課文大意后深入領(lǐng)會(huì)其表現(xiàn)手法和語(yǔ)言妙處，汲取其精華?！霸u(píng)”就是要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行評(píng)論。評(píng)課文是學(xué)生對(duì)課文由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的評(píng)論可以是整體性的，也可以是課文的局部?jī)?nèi)容。所謂激發(fā)學(xué)生評(píng)，就是

10、教師針對(duì)課文的有關(guān)內(nèi)容提出一些疑問(wèn)引起學(xué)生去思考并發(fā)表見解。例如：孔乙己中的孔乙己這個(gè)人物值不值得同情？愚公移山中的愚公究竟愚不愚？范進(jìn)中舉中的范進(jìn)54歲能中舉值不值得贊揚(yáng)？教師有意識(shí)地提出一些疑問(wèn)，可以在一定程度上打破學(xué)生的思維定勢(shì)，不但使學(xué)生的思想和情操獲得審美愉悅，而且又使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性表達(dá)得到有效的展示。 總之，人類在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，這就需要我們的教學(xué)不僅要教得有數(shù)量，有質(zhì)量，更重要的還要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是人的創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動(dòng)力，從創(chuàng)造力已有成果的表現(xiàn)來(lái)看，創(chuàng)造力是教育、培養(yǎng)和實(shí)踐的結(jié)果，我們的教師都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，使他們?cè)陂喿x中獲得新知，在閱讀中進(jìn)