談“自主合作探究”(三五七)高效物理課堂教學(xué)模式

1、談“自主合作探究”(三五七)高效物理課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程 一、教學(xué)模式的總體構(gòu)架 （一）“357”的含義為：三個步驟、五個環(huán)節(jié)、七種基本原則。 （二）三步：是指“課前預(yù)習(xí)-課內(nèi)探究-課后延伸”三個步驟。 1課前（預(yù)習(xí)）：解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。 2課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達成和拓展提升

2、等。 3課后延伸：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。 （三）五環(huán)節(jié)： 是指課堂上“目標(biāo)認定-自主學(xué)習(xí)-合作探究-點撥升華-有效訓(xùn)練”。 要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？ （四）“自主合作探究”（三五七）高效課堂教學(xué)模式七原則： 1、先學(xué)后教原則：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求，它將教師教的起點和著力點定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的思想。具體講，新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，然后教師針對學(xué)生不理解的內(nèi)容或不能解決的問題進行精講點撥。當(dāng)然，對于不同年級、不同學(xué)科，落實先學(xué)后教的措施有共性也有區(qū)別。如初中

3、七年級，強調(diào)的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)的成分更多一些；學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，可以在課前或上課開始安排自主學(xué)習(xí)、合作交流，在此基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)習(xí)重點或?qū)W生學(xué)習(xí)困惑進行點撥指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又使教學(xué)更具針對性，從而提高課堂教學(xué)效率。 2、探究體驗性原則：這是對學(xué)生親歷學(xué)習(xí)實踐過程的要求。事實證明，學(xué)生對知識的獲得，能力的形成，都必須親歷學(xué)習(xí)過程才能有深刻的體驗和認識。美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大

4、腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動等探究體驗的時間。小組合作學(xué)習(xí)過程中兩人一組互相說一遍，動手寫一寫，會比只聽教師或其他人講一遍收獲大得多。因此，課堂上要減少教師的講和學(xué)生的聽，給學(xué)生充分的實踐、探究、交流的機會，使學(xué)生在主動地實踐過程中獲得發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。 3、合作性原則：合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展

5、開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！?可見，合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)。對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：合作掌握學(xué)習(xí)的策略）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊

6、重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施。 4、三講三不講原則：三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講重點、講難點、講易錯點，易混點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。 5、三布置三不布置：這是對作業(yè)布置的要求。布置作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認識，并產(chǎn)生新的思考，不合理的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負擔(dān)?！叭贾萌徊贾谩笔侵福翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。不布置重復(fù)

7、性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。 6、及時歸納總結(jié)原則：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究獲得的知識，往往使所掌握的知識和方法停留在感性階段和非系統(tǒng)化狀態(tài)，及時歸納與總結(jié)，可以使學(xué)生對所學(xué)知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，使知識理性化、抽象化、概念化、系統(tǒng)化，使方法規(guī)律性。 歸納總結(jié)的過程，實際是對所學(xué)知識回顧、思考、提升的過程，它有助于深化學(xué)生認識，梳理并掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識或技能，進而形成知識點或獲得一般的學(xué)習(xí)方法。歸納與總結(jié)，可以是學(xué)生自己對所學(xué)知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，進而悟到學(xué)習(xí)方法或規(guī)律；也可以是教師在學(xué)生歸納基礎(chǔ)上的點撥總結(jié)。具體應(yīng)針對年段和學(xué)科特點實施。 7、有效

8、性原則：有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。 所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體而實在的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有多少收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 課堂中常常會出現(xiàn)一些脫離本

9、堂課教學(xué)目標(biāo)的多余教學(xué)環(huán)節(jié)，這些無效環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)目標(biāo)的落實，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下，因此，要求教師設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要考慮其必要性，真正讓每一個環(huán)節(jié)都為達到一定的目標(biāo)而服務(wù)。教學(xué)過程應(yīng)趨向于簡單、精練，教學(xué)方法應(yīng)追求樸實、扎實，從而刪除課堂教學(xué)中的無效教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。 二、教學(xué)模式流程的闡釋 1.課前、課中、課后“三步”要求與關(guān)系 （1）課前。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則： 基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對基

10、礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。 適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。 適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。 （2）課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當(dāng)堂達

11、標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)情況。 （3）課后延伸。精選習(xí)題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。 2.課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求 （1）目標(biāo)認定。讓學(xué)生整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。示標(biāo)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是目標(biāo)準(zhǔn)確，主要通過集體備課的形式解決。 （2）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。 （3）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也

12、可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。 （4）點撥升華。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。 （5）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練題，進行當(dāng)堂達標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同

13、桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。 三、“357”優(yōu)質(zhì)高效課堂評價基本要求 （一）“357”課堂教學(xué)評價的基本原則 1、目標(biāo)取向評價與主體取向評價的結(jié)合。通過 目標(biāo)取向評價追求對被評價者的有效控制和改進，努力引導(dǎo)被評價者按照“評價標(biāo)準(zhǔn)”去設(shè)計和實施課堂學(xué)習(xí)活動。通過量化評估，促使教師努力按照評價標(biāo)準(zhǔn)的要求去不斷改進和調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)過程。 課堂教學(xué)評價應(yīng)該是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)的過程。堅持目標(biāo)取向評價和主體取向評價相結(jié)合，能較好地發(fā)揮出外因和內(nèi)因的作用，能夠使外部督促評價與自我總結(jié)反思形成合力，推動教師不懈地踐行先進的教育教學(xué)

14、理論，努力貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認真設(shè)計、實施和反思每一次課堂教學(xué)活動，能取得較好的效果。 2、師生互動評價的運用與課堂教學(xué)效果相結(jié)合。師生互動評價有三個層面的內(nèi)含：一是教師對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果、合作與創(chuàng)新精神等進行評價，這是教師組織教學(xué)活動、推進教學(xué)進程的重要手段。評價過程中，我們更應(yīng)重視對各個學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動情況的整體評價，從而引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)自己的團隊精神和合作意識，引導(dǎo)教師有目的、有計劃、講實效地安排和組織小組合作學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)生之間的評價。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生開展互動評價，讓同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過程中，共同學(xué)習(xí)，互為評價，在互動之中深化學(xué)習(xí)過程，得到共同提高。

15、三是學(xué)生對老師和教學(xué)內(nèi)容的評價。這是反饋課堂教學(xué)效果的重要途徑之一，能培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀、大膽質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的品質(zhì)。通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)全過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學(xué)會評價，使主體教育、賞識教育、激勵性教育、愉快教育等落實在師生互動、生生互動的評價之中。 3、評價標(biāo)準(zhǔn)的相對穩(wěn)定與不斷生成相結(jié)合。作為課堂教學(xué)評價工具的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有相對穩(wěn)定性。雖然“評價標(biāo)準(zhǔn)”并非“絕對標(biāo)準(zhǔn)”，但是依靠集體智慧制定出來的評價標(biāo)準(zhǔn)在某一時期內(nèi)便成為評價的尺子。也就是說，評價標(biāo)準(zhǔn)在一段時間內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。從操作意義上講，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也必須具有一段時間內(nèi)的

16、相對穩(wěn)定性。只有這樣，才能讓評價者和被評價者能夠較好地掌握評價標(biāo)準(zhǔn)各要點的精神實質(zhì)，付諸實踐。在評價實踐中，要把學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合，做到使用前學(xué)習(xí)，評價中對照，評價后反思，分析自己掌握和使用評價標(biāo)準(zhǔn)的水平；分析評價標(biāo)準(zhǔn)及其操作過程中存在的問題，研討優(yōu)化課堂教學(xué)評價機制的策略。 4、重視教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進行再認識的過程。它以實踐為前提，以先進的教育教學(xué)理論為依據(jù)，是積極心態(tài)下的教育反省。因此，我們在研制各學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)設(shè)置“教者反思”這一評估要點。其操作方法可以是：課堂教學(xué)之后，聽課者提出與課堂教學(xué)相關(guān)的問題，與學(xué)生和教者進行對話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲

17、與情感體驗，聽取教者對所提問題的解答，以及對自己剛才所上一節(jié)課的自我評價；然后根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)中的要點，綜合聽課和對話所獲得的信息，對這一課作出量化和質(zhì)性的評價。 （二）“357”高效課堂教學(xué)評價細則 1、教學(xué)目標(biāo)評價 教師能針對所教內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，做到： （1）目標(biāo)明確，符合學(xué)生實際。目標(biāo)的設(shè)置不可過高或過低。 （2）“三維目標(biāo)”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識標(biāo)，技能標(biāo)、情感標(biāo)有機相融，和諧統(tǒng)一。 2、教學(xué)內(nèi)容評價 （1）教師能準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點、難點，教授內(nèi)容正確。 （2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生去積極思維。 （3）教師能從教學(xué)實際

18、出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進行科學(xué)有效的整合，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不唯教材，創(chuàng)新適用教材。 3、教師行為評價 （1）課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是否能夠有效地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得有法、到位。培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；是否創(chuàng)造了生動有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，是否成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動中，發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是否能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探究、傾聽、交流。 （2）教師能以學(xué)生為主體，重視知識的形成過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力，創(chuàng)新能力的發(fā)展。 （

19、3）課堂上能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、恰當(dāng)、具體、有激勵性。 （4）能夠根據(jù)教材的重點、難點之處，精心設(shè)計問題，所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生，問題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生知識的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分思考的時間，同時注重學(xué)生的“問題”意識，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。 （5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，合理運用教學(xué)媒體。 （6）課堂上，教師的講解語言準(zhǔn)確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用，教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性。 4、學(xué)生行為評價 主要針對學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價。 （1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與

20、到學(xué)習(xí)活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。 （2）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標(biāo)志，學(xué)生要全員參與，有效參與。 （3）學(xué)生是否由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，是否由個體學(xué)習(xí)到主動合作學(xué)習(xí)；是否由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。 （4）學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否全身心地投入、是否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題，是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動探究并有實效，是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。 （5）學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與收獲。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，90%以上的學(xué)生能夠相互交流知識、交流、體會，交流情感由自悟覺悟感悟醒悟，在獲取豐富知

21、識的同時形成了一定的學(xué)習(xí)能力。 5、教學(xué)效果評價 （1）看教學(xué)目標(biāo)達成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識 與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。 （2）看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。 （3）看課前預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計、課堂上訓(xùn)練檢測設(shè)計、課后訓(xùn)練設(shè)計的質(zhì)量與效果。 6、教學(xué)特色評價 教師在教學(xué)方式、方法上，知識的生成點上，教學(xué)機智與智慧上的閃光點，有不同尋常之處，體現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個性。 一、教學(xué)流程： 二、環(huán)節(jié)解讀 1、課前預(yù)習(xí) 考慮到初中學(xué)生在校時間短、認知能力弱、以自主預(yù)習(xí)為主

22、的特點，要科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。 （1）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。首先要明確提出預(yù)習(xí)后應(yīng)該達到的目標(biāo)。 （2）完成預(yù)習(xí)問題。預(yù)習(xí)學(xué)案中所設(shè)計的問題應(yīng)突出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本方法的理解、掌握。要杜絕教材知識簡單、機械地重復(fù)再現(xiàn)，突出對知識的歸納總結(jié)和系統(tǒng)掌握。 （3）鞏固預(yù)習(xí)效果。通過設(shè)計一定量的訓(xùn)練、測試題目引導(dǎo)學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)知識和基本方法的預(yù)習(xí)成果，同時，通過自我檢測發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中存在的問題。 （4）發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)疑惑。在預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)反思的習(xí)慣。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，找出哪些問題已經(jīng)基本掌握，哪些問題沒有解決，還存在哪些疑惑等。 2、課內(nèi)探究 （1）情境導(dǎo)入，確認目標(biāo)。通過演示實驗、講物理故事

23、、復(fù)習(xí)舊知等方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課題導(dǎo)入要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要精到而不繁瑣。引導(dǎo)學(xué)生分析課時教學(xué)目標(biāo)要求，挖掘出本節(jié)課的重點、難點、疑惑點，幫助學(xué)生進一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能整體把握所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。 （2）預(yù)結(jié)，自主探究。課的開始，教師在簡要交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先讓學(xué)生在組內(nèi)互批交流預(yù)習(xí)的問題。課內(nèi)探究學(xué)案所設(shè)計的問題主要針對一些重點、難點、疑點、考點、探究點知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易漏、易混點的知識等，它是通過學(xué)生預(yù)習(xí)和教師預(yù)測而提出的問題。要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、初步構(gòu)建起知識體系。對于學(xué)生確實解決不了的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找

24、出解決不了的原因并做好相應(yīng)的記錄。教師應(yīng)及時了解學(xué)習(xí)進程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。 （3）合作探究、交流展示。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組互助合作。合作的目的是發(fā)揮學(xué)生的作用，使學(xué)生在相互幫助中達到相互促進，共同提高。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和交流。教師要適時點撥，保證課堂討論的方向性和有效性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動。 （4）點撥升華、跟蹤訓(xùn)練。在學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織全班匯報交流。這是一個暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決

25、問題的重要過程，對有疑義、爭議的困難問題，教師不要去直接出示現(xiàn)成的答案，而是通過教師科學(xué)的提示、恰當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生通過分析、對比、綜合、思考來自己解決問題。遵循“三講三不講”教學(xué)原則，對該講的問題教師一定要講透，要拓展，要歸類整合。每解決一個或一類問題后，教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和科學(xué)的預(yù)見設(shè)計部分有代表性的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生進一步理解、鞏固所學(xué)知識，掌握應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。 （5）歸納總結(jié)，有效訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，分析本部分知識所涵蓋的主要內(nèi)容，找出知識的聯(lián)系點；引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)習(xí)本部分知識時應(yīng)如何把握重點，突破難點，并提出還存在困惑的問題。最后讓學(xué)生

26、通過課有效訓(xùn)練來檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，并當(dāng)堂反饋矯正。 3、課后練習(xí) （1）延伸訓(xùn)練。針對本課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課后作業(yè)。作業(yè)要具有鞏固性、適量性、針對性、落實性?；虿贾糜嘘P(guān)研究性學(xué)習(xí)活動。 （2）反饋評價。教師對學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時批閱，對完成情況做出評價，對存在的問題應(yīng)及時進行反饋矯正。 二、環(huán)節(jié)解讀 1、課前預(yù)習(xí) （1）明確目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合考點制定習(xí)題訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生知道完成這些題目可以考察哪些知識點，以及針對這些知識點需要達到的要求等。 （2）知識梳理。新課教學(xué)中的習(xí)題課（即鞏固新知識的習(xí)題訓(xùn)練課）應(yīng)首先呈現(xiàn)本課基本概念和基本規(guī)律，并能進一步闡述，使學(xué)生具有參與討論、解答

27、習(xí)題的基礎(chǔ)。單元復(fù)習(xí)課中的習(xí)題課（或綜合知識的習(xí)題訓(xùn)練課）參照知識梳理課教學(xué)模式。 （3）自我檢測。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)的訓(xùn)練題。題目一定要注重基礎(chǔ)，要提供答案，通過學(xué)生的自考自批，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過程中存在的問題。也可以根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)設(shè)計幾個選做題，可注明“能力提升”或“能力拓展”等，實施分層次答題。 （4）自我反思。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)反思的習(xí)慣，讓學(xué)生寫出預(yù)習(xí)反思，內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)感到困難的疑點和難點、未能解決的問題等。p 2、課內(nèi)探究 （1）預(yù)結(jié)，搜集問題。讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)預(yù)習(xí)過程中存在的問題，教師應(yīng)簡要點撥出現(xiàn)問題的原因以及解決問題的一些基本方法，發(fā)揮“支架”作用。 （2）典

28、型引導(dǎo)、自主練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知程度，編制一份練習(xí)題，它應(yīng)以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性（可分為基本練習(xí)、深化練習(xí)、綜合練習(xí)等），結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性，能體現(xiàn)研究物理問題的基本方法。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，自主讀題、審題、解題，在規(guī)定時間內(nèi)完成該練習(xí)題，同時能針對不同題型歸納總結(jié)研究物理問題的方法（此環(huán)節(jié)中應(yīng)提醒學(xué)生將自己不能解決的問題做上標(biāo)記，這是后面小組內(nèi)交流的重點）。 應(yīng)根據(jù)學(xué)情和題目的難易程度確定練習(xí)題目的完成情況，可采用分段完成或全部完成。 新課教學(xué)中的習(xí)題課的例題難度應(yīng)貼近課本，重點掌握此類習(xí)題的一般解題思路和方法，鞏固基本概念和基本規(guī)律，注重方法的總

29、結(jié)，在例題分析過程中要緊扣所呈現(xiàn)的知識，讓學(xué)生體會知識點考查的多樣性和多變性。 復(fù)習(xí)課中的習(xí)題課參照知識梳理課模式。 （3）合作交流，反思內(nèi)化。學(xué)生在獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進行小組內(nèi)合作交流，互相討論。在小組內(nèi)應(yīng)重點交流做標(biāo)記的題目，由會做的同學(xué)進行講解，展示思路。組內(nèi)都不會或不能達成共識的問題應(yīng)由組長記錄并反饋給老師。 （4）點撥升華，方法指導(dǎo)。將組內(nèi)存在的問題進行集中展示，將“問題”、“錯因”以及“當(dāng)時的解題思路”充分暴露出來，或?qū)W生講解，或師生共議，或教師講解。對于學(xué)生暴露出來的問題，教師需要重點指導(dǎo)。這是習(xí)題訓(xùn)練課的升華部分，重在解法的強化、規(guī)律的總結(jié)、認知結(jié)構(gòu)的完善等。 針對學(xué)生存在的

30、問題，找準(zhǔn)切入點，及時進行方法指導(dǎo)，充分發(fā)揮好教師的支架作用。例如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。 （5）反思總結(jié)、有效訓(xùn)練。針對有代表性的共性題設(shè)計相應(yīng)的變式練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓學(xué)生鞏固知識，掌握方法、思路、規(guī)律。同時，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生在解題過程中的生成情況，及時對所做題目進行調(diào)整。 3、課后練習(xí) （1）二次過關(guān)。針對出錯多的練習(xí)題目，再設(shè)計類似的變式訓(xùn)練題，進行二次過關(guān)，以檢查學(xué)生改錯程度和掌握程度。 （2）反饋評價。教師應(yīng)及時批閱二次過關(guān)訓(xùn)練題，并做出相應(yīng)的反饋和矯正 二、環(huán)

31、節(jié)解讀 1、課前預(yù)習(xí)（1）分析體驗。要讓學(xué)生明確本次測試所涉及的知識點及重要程度。教師可將課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明中的相關(guān)要求以及各種考試中的典題鏈接在學(xué)案上展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗知識的重要程度。（2）糾錯尋因。學(xué)生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類。（3）查漏解惑。教師根據(jù)出錯情況總結(jié)出學(xué)生對知識的遺漏點和迷惑點，并進行歸類，設(shè)計相關(guān)問題加以強化?？赏ㄟ^對基礎(chǔ)知識和基本方法的回顧再現(xiàn)，解決學(xué)生能夠自行解決的絕大多數(shù)問題，同時記錄自己不能解決的問題。（4）總結(jié)反思。學(xué)生自我總結(jié)、自我反思，內(nèi)容包括：本次測試的成功與失敗之處、哪些知識點需強化等，并寫在試卷

32、的空白處。 2、課內(nèi)探究（1）考情分析，確立目標(biāo)。教師對試卷、試題及答題情況做概要分析。（試卷講評課最重要的是前期的準(zhǔn)備工作，要求教師逐題進行錯題率統(tǒng)計，按難度系數(shù)將卷面試題粗略劃分為“難題”、“中檔題”和“送分題”三個層次，使教師在上課時更有針對性，將學(xué)生的情況分析透徹。在“難題”和“中檔題”中仔細核查學(xué)生的錯誤答案，分清楚哪些是由于粗心或?qū)忣}不透所致，哪些是由于知識沒有掌握到位所致。這兩種層次也是不同的，應(yīng)將它們區(qū)別對待。同理，在“送分題”中，也可能潛藏著一些問題：答案上沒有反映出來，但學(xué)生的思路中卻有碰運氣、“旁門左道”的成分。教師不能被虛假繁榮所迷惑，只有分析過程細致到位，才能更有針對

33、性的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。明確指出學(xué)生在答題過程中存在的共性與個性問題，讓學(xué)生對號入座，使學(xué)生明確講評課過程中應(yīng)注意哪些問題以及應(yīng)達到什么目標(biāo)等。（2）自主合作，互補完善。在教師進行考情分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步自主分析測試過程中存在的深層次原因。對錯了的題目，要讓學(xué)生明白錯在哪里，為什么錯，更要讓學(xué)生知道怎樣糾正。對于一般基礎(chǔ)類、計算失誤、審題不對、答題不規(guī)范等問題，完全可以讓學(xué)生通過自我查糾來解決，這樣可以讓學(xué)生自己深刻認識錯因，吸取教訓(xùn)，從而完善對知識的理解運用。對部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，組織學(xué)生進行互查、互幫、互補，達到互惠共贏。尤其是個別學(xué)生存在的個別

34、問題，力爭在小組合作過程中解決。仍然解決不了的問題，作好記錄。（3）展示思路，暴露問題。針對學(xué)生出現(xiàn)的相關(guān)問題，以小組為單位讓學(xué)生展示討論的結(jié)果，展示形式可靈活多樣。小組展示后可讓其他組的同學(xué)進行點評，將“問題”以及“錯因”充分暴露出來，展現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時的解題思路。教師也可以有準(zhǔn)備地讓個別學(xué)生在全班進行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯誤。（4）釋難答疑，方法指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生暴露出的問題，教師需要重點指導(dǎo)。這是試卷講評課的發(fā)展部分，重在解法的強化、規(guī)律的總結(jié)、認知結(jié)構(gòu)的完善等。學(xué)生已經(jīng)掌握大部分題目的解題方法，但只是做到了就題論題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生暴露的問題“借題發(fā)揮”，進行重點指導(dǎo)；在分析學(xué)生解題

35、思路展示的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在理解物理學(xué)知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，教師要找準(zhǔn)切入點，進行方法指導(dǎo)。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導(dǎo)如何快速切題，如何才算完整的敘述和規(guī)范的表達等。（5）有效訓(xùn)練，升華提高。針對有代表的共性題應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的變式練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓學(xué)生鞏固知識，掌握方法、思路、規(guī)律。通過當(dāng)堂反饋的信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理出這些錯題的解答方法和思路，明確此類題目容易出現(xiàn)的錯誤的原因。同時要求學(xué)生答題時做到審題仔細、計算準(zhǔn)確、答案規(guī)范等，從而提升學(xué)生的解題能力。（6）反思總結(jié)，自我整理。根據(jù)錯誤原因、題型、知識點等方面讓學(xué)生自己進行總結(jié)和反思，寫出感悟，完成滿分答卷。 3、課后訓(xùn)練（1）二次達標(biāo)。針對學(xué)生在考試