心得體會 四份觀察量表的故事 浙江佘杭高級中學(xué)

1、心得體會四份觀察量表的故事浙江佘杭高級中學(xué)課堂觀察的實踐已悄悄地過去了兩年多，回想起來，開發(fā)觀察量表是最令人忘不了的。擺在我前的幾十份觀察量表，就是我們幾十次開展課堂觀察活動留下的印記，它們記錄了我們的觀察，也見證了我們的成長。就讓我為你講述關(guān)于它們的故事用別人量表，我們蹣跚起步我要說的第一份量表，是觀察教師提問效度檢測表，這是我們課堂觀察最初使用的量表之一。2006年5月，課堂觀察在我們教研組拉開帷幕。觀察需要量表，而一開始，我們所能見到的量表少得可憐，就是那幾份教師講授、學(xué)生應(yīng)答、教師理答、教學(xué)時間分配等，也都是教育書籍上常見的那些量表。我這么說絲毫沒有否定這些量表的意思，畢竟運用這些量表

2、，可以發(fā)現(xiàn)我們習(xí)以為常、熟視無睹的課堂教學(xué)行為，使我們跨進(jìn)課堂觀察的門檻，在做中體驗，我們逐漸了解了課堂觀察，通過量表搭建起了觀察記錄分析的框架。但使用了幾次，我們的苦惱也就來了：課堂觀察總不能讓聽課老師記時間、數(shù)提問、數(shù)理答啊。“我這次觀察什么呢?”這是每次課前的議論中心，也是年輕教師犯愁的時候課堂時間分配就歸我了，大家不要跟我搶啊。上次我觀察了教師的講授，這次就觀察教師的提問好了。我還是觀察學(xué)生的回答好了，換張量表還不會用呢。于是，我們想著法子找量表。這不，觀察教師提問效度檢測表就是好不容易從網(wǎng)絡(luò)上找來的。它將觀察內(nèi)容分為下面八類，進(jìn)行觀察、統(tǒng)計：1.使個別學(xué)生注意參與；2.檢測學(xué)生主題知

3、識；3.檢查對主題的理解；4.診斷學(xué)生的不足；5.激勵學(xué)生；6.激發(fā)獨特的思維；7.樹立學(xué)生自信心，當(dāng)教師相信學(xué)生會作出正確的回答時；8.控制特殊學(xué)生或整個班級行為。找到這份量表，頗有如獲至寶的感覺，以前真的沒有想到教師的提問還有這么多講究。然而，用觀察教師提問效度檢測表觀察，就發(fā)現(xiàn)教師的提問行為，有時很難判斷屬于哪一類。不僅記錄難，分析也難。比如教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成觀察表，我們就很難說清楚什么叫預(yù)設(shè)、生成，盡管理論上能接受，但在記錄、分析上常常左右為難。我們能夠仿照別人的量表來自己開發(fā)嗎?自己的量表一定知道為什么這樣分類，可能就好觀察、好分析了。思考促進(jìn)行動，我們的量表就開始悄悄地變臉了大膽

4、改編，累并快樂著第二份量表是教師對學(xué)生錯誤的處理觀察表，這可是我“嘔心瀝血”改編的作品。那是2006年10月，余杭區(qū)校本教研現(xiàn)場觀摩在我校舉行，我們要展示課堂觀察。既然展示給別人看，我們總要盡力維護(hù)自己的臉面呀！課堂觀察，量表是關(guān)鍵，我多希望自己能夠駕馭好一份量表，體現(xiàn)出一點專業(yè)水準(zhǔn)來啊。課前我們照例“瓜分”了手頭現(xiàn)成的量表，我開始也挑了一張專家量表，可是我反復(fù)思考還是理解不了，無法理解就無法使用。我能觀察什么呢?回想課前會議，我認(rèn)為屠飛燕老師基因工程的操作步驟預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)很有思維難度，學(xué)生是不可能一下子都做對的。學(xué)生錯了以后老師會怎么做?這里該很有看頭，我決定觀察“教師對學(xué)生錯誤的處理”了

5、。但沒有現(xiàn)成的量表，別無他途，只有依照專家的量表自己改編一個。我想起弗蘭德斯語言互動分類分析體系表，決定研究“如果學(xué)生出錯，教師可能會怎么樣”?！翱赡軙趺礃印边€需要描述，我試圖從“教師的反應(yīng)”和“教師的行為”兩方面著眼。于是，我憑自己的課堂經(jīng)驗預(yù)想可能出現(xiàn)的情況“教師的反應(yīng)”列舉了五種情況：1.贊許(如雖然錯誤但有想法的情況)；2.接納(微笑，偏肯定性語氣)；3.中性(指令)；4.尷尬(不知如何應(yīng)對)；5.氣憤?！敖處煹男袨椤绷信e了九種情況：1.鼓勵； 2.引導(dǎo)；3，換其他學(xué)生回答；4.教師自己指正；5.教師進(jìn)行解釋和說明；6.由學(xué)生評價；7.由同伴補充完善(合作學(xué)習(xí)時)；8.最終明確正確解

6、答；9.忽視或視而不見。按照弗蘭德斯語言互動分類分析體系表，試圖觀察出現(xiàn)的“頻次”，通過計算“百分比”、“排序”來判斷屠老師的教學(xué)機(jī)智。橫欄直欄，觀察表很快地畫了出來。我得意地交給同事。同事一看，不對呀，教師對錯誤的處理將會因?qū)W生的不同錯誤而不同啊。對，我還要記錄學(xué)生錯誤的類型呢!課堂上，學(xué)生的錯誤有哪些類型呢?用列舉的方法，我將“學(xué)生的錯誤”分為：1.知識性錯誤；2.表達(dá)的錯誤(文字表述、圖形等)；3.不合理的錯誤(甚至引起學(xué)生哄笑)；4.思考不全面；5.教師無法判斷正誤(如異想天開型)；6，未把握問題的指向。就這樣到深夜，參照語言互動分類分析體系表改編的第一張觀察量表終于誕生了，又累又困!

7、但我們真正體驗了一回當(dāng)“專家”的感覺，好有成就感啊!第二天課堂觀察時，我在觀察記錄和課后分析上的反應(yīng)都很快，因為這些問題都已經(jīng)充分考慮過了。這一次的課后會議交流，同伴們給了我很多的肯定，開心啊!而且，更幸運的是，這次課堂觀察后來被中國教育報報道，還引用了我的數(shù)據(jù)分析，真的好開心啊!觀察框架，引導(dǎo)自主開發(fā)這份教師對學(xué)生錯誤的處理觀察表，讓我牛了一把。但在寫觀察報告時，需要對觀察數(shù)據(jù)做詳細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)這份量表的分類比較混亂，邏輯上還是經(jīng)不起推敲的。想著改編量表這么累，質(zhì)量又很成問題。開心之后，“困惑”找上我的門：怎樣才能提高開發(fā)量表的專業(yè)水平呢?2006年末2007年初，崔教授兩次來參加我們的課堂

8、觀察活動。在大專家的面前，我道出了自己的困惑。崔教授說，觀察的視角要多元，注重從整體上把握一堂課，不妨從課堂觀察框架去思考問題，開發(fā)量表。觀察伊始，開發(fā)參與者吳江林老師花了不少時間給我們解讀課堂觀察框架，我們也是用心領(lǐng)會的。只是后來，我們就漸漸地把它丟在一邊。我們又一次研讀，再回味先前盲目的苦思，終于找到了破解的途徑：從課堂觀察框架出發(fā)，開發(fā)觀察量表!我要說的第三份量表情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表，就是我們自主開發(fā)的量表。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”，在生物學(xué)科教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解抽象的生物概念和原理，讓學(xué)生有序地實現(xiàn)“意義建構(gòu)”，創(chuàng)設(shè)情境看作是成功的必要前提。觀察課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，對

9、于教學(xué)改進(jìn)有著重要意義。就研究“創(chuàng)設(shè)什么情境，是否有效”吧，但怎么開發(fā)觀察表呢?“應(yīng)該研究課堂觀察框架!”吳老師對我們說。于是，循著吳老師的指點，我們一起分析課堂觀察框架?？蚣苤心男┯^察點是與情境創(chuàng)設(shè)的效度有關(guān)的呢?我們要在課堂觀察框架中逐一尋找?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，正是檢測效度的指標(biāo)；“教師教學(xué)”維度中的是否圍繞教學(xué)目標(biāo)、時間如何分配也是情境必須考慮的；還有“課程性質(zhì)”維度的實施、“課堂文化”維度的思考等，都是與“創(chuàng)設(shè)什么情境，是否有效”有關(guān)。但一次觀察不可能面面俱到，崔教授曾經(jīng)說“要抓大放小”?！皠?chuàng)設(shè)什么情境”是課前會議就可以了解到的，我們只要聚焦“是否有效”，而“有效

10、”可以從“學(xué)生興趣”、“師生是否充分利用“與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度”三方面去思考，每一方面根據(jù)觀察點“可觀察、可記錄、可分析”的要求，可以從學(xué)生的表現(xiàn)(觀點/作業(yè)/表情/板演/演示)去觀察。不斷的推敲，并在課堂多次試觀察，我們的觀察表就具備了這些觀察項目創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持關(guān)注學(xué)習(xí)表情(興奮/一般/無所謂)學(xué)習(xí)行為(觀察/制作/討論/比較/非學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)人數(shù)(學(xué)因生/學(xué)優(yōu)生)師生能否充分利用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)問題及其有效性的證據(jù)(學(xué)生表現(xiàn)/問題的認(rèn)知層次)學(xué)生制作(學(xué)因生/學(xué)優(yōu)生)學(xué)生回答(學(xué)困生/學(xué)優(yōu)生)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度情境耗時學(xué)習(xí)目標(biāo)及地位問題或問題鏈?zhǔn)欠耜P(guān)注高級認(rèn)知技能

11、(解釋/解決/遷移/綜合/評價)這份量表，后來在2007年底全國普通高中課堂觀察研討與展示活動中投入使用，反響很不錯。崔教授和林榮湊老師都說：“看生物組開發(fā)的觀察表，就知道這觀察不再是低水平的!”是的，用好課堂觀察框架，使量表的開發(fā)這個活兒，既有專業(yè)水準(zhǔn)又有研究樂趣，還大大提高了工作效率。我們領(lǐng)受了課堂觀察框架的諸多好處!合作的深入，無盡的探索自主開發(fā)量表并投入使用一段時間后，我們又遇上了新的問題這樣的量表對觀察者的要求可是高強(qiáng)度的，觀察點繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對現(xiàn)象作出快速判斷，怎樣避免顧此失彼?課后會議，我們發(fā)覺理性數(shù)據(jù)不夠，感性分析偏多，推論依據(jù)不足，此類問題，影響課后的推論，

12、該怎樣解決?討論中，我們想到了合作觀察：設(shè)立ab雙表，兩人觀察，數(shù)據(jù)共享，彼此印證。從單干到合作是一種進(jìn)步，其實合作我們很早就嘗試過，幾個人一起觀察同一個視角，可以激發(fā)更多的思維碰撞，但是現(xiàn)在這樣有明確分工的合作顯然是更深人的合作。這第四份表j情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察ab表，就是第三份情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表的升級版，在2008年4月杭州市生物校本教研研討活動的課堂觀察展示時，這升級版派上了用場!情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表a用來觀察教師，需要記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境的預(yù)設(shè)、情境的利用。情境的預(yù)設(shè)包括情境內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、預(yù)設(shè)問題、設(shè)問目的等，對情境本身的分析更加細(xì)化了；情境的利用包括指導(dǎo)學(xué)生、結(jié)構(gòu)性陳述、情境的

13、利用率等，明確指向了教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中能否充分利用情境。而要從學(xué)生維度觀察是否有效，這個問題專門留給了情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表b，運用座位表法，從學(xué)習(xí)表情、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)人數(shù)、回答情況等角度對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計、跟蹤觀察，能夠獲得更客觀的數(shù)據(jù)。這次觀察喻融老師的種群是生物進(jìn)化的基本單位一課，我們8名觀察者觀察四個點，采用的就是類似于情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察ab表。果然，我們享受了合作觀察的好處，觀察時，我們不再顧此失彼了。但推論問題還是沒有解決。由于觀察介入的時機(jī)有早有晚，ab雙表的使用者個體有差異，觀察得到的數(shù)據(jù)及其反映的問題就有了不同。如何使獲得的數(shù)據(jù)更能反映真實問題，如何使合作數(shù)據(jù)的分析更好地配合起

14、來，還需要我們作進(jìn)一步的探索。冷靜反思，我們的觀察量表由簡而繁，這是我們的視野從關(guān)注單一教學(xué)技術(shù)到聚焦課堂教學(xué)整體的進(jìn)展。但如何讓觀察表更為簡明易行，用最精練的方式抓住問題的要害，又容易記錄，就如弗蘭德斯語言互動分類分析體系表，也是我們需要思考和探索的。課堂觀察，觀察量表。哎，還正如屈原離騷中名句所詠嘆的路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!是誰改變了我的專業(yè)生活浙江佘杭高級中學(xué)課堂觀察給我們帶來的，除了對教學(xué)問題的探討以外，更給了我們研究的態(tài)度，要以研究的態(tài)度去對待自己的教學(xué)。以前聽課時，我沒有寫課后反思的習(xí)慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動的好課，時間久了，也只留下一絲

15、曾經(jīng)的感動，無法回憶和思考到底好在哪里了。2006年的那個秋天，課堂觀察走進(jìn)了我們的專業(yè)生活。經(jīng)過最初的學(xué)習(xí)后，我們有了點認(rèn)識，開始了課堂觀察的實踐探索。10月30日，姜平上植物的水分代謝，全組進(jìn)行課堂觀察。觀察都按照萃們學(xué)習(xí)到的觀察程序進(jìn)行，課后交流也還是有收獲的，但是沒有撰寫課后交流報告，覺得都已經(jīng)交流過了，再寫也是浪費時間。當(dāng)時，吳江林老師就說了，大家不把課堂中鮮活的教學(xué)片段記錄下來，以后就不會再分析研究了，就算想分析研究，細(xì)節(jié)都淡忘了也無法研究了。確實如此，這一次課堂觀察的內(nèi)容，我們都不太回憶得起來了，第次的課堂觀察就這樣過去了。到了第二次的課堂觀察，我們就開始學(xué)著撰寫課后交流報告。通

16、過幾次課堂觀察及認(rèn)真整理課后交流，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)把詳細(xì)的課堂片段記錄下來，再加上自己和別人的分析，對某些問題的理解更加深人完善了，而且為自己以后研究與這一觀察點相關(guān)的專題提供了很好的例子，也為后續(xù)的研究積累了素材和經(jīng)驗。1i月9日，我們組決定觀察屠飛燕的基因i程的操作步驟，我觀察“教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)是否有效”，撰寫的課堂觀察交流報告比較詳細(xì)，摘下一段記錄：觀察角度對學(xué)生閱讀文字資料的指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計時安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動閱讀課本，我觀察了教師對學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo)，從以下三個方面觀察：1.閱讀前，教師是否提出明確的閱讀目的，使學(xué)生帶著問題閱讀；教師是否對學(xué)生的閱讀方法給予指導(dǎo)，包括指明

17、閱讀范圍及重點關(guān)注對象；2.閱讀時，教師是否了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，給學(xué)生充分的閱讀時間；3.閱讀后，教師是否進(jìn)行有針對性的檢測，讓學(xué)生用自己的話表述相關(guān)內(nèi)容、解決相關(guān)問題及變式問題。師生活動片段：師：“同學(xué)們閱讀課本犯頁1-3段，看看獲得目的基因的方法?！鄙洪喿x課本。(同時教師板書：直接分離法和人工合成法流程圖。)師(板書完)：“同學(xué)們，閱讀完成了吧!黑板上兩個過程，分別是什么方法?”生(集體)：判斷正確。師：簡單講解直接分離法流程圖，問：“用直接分離法獲得的胰島素基因?qū)舜竽c桿菌內(nèi)能成功表達(dá)嗎?為什么?”生：“不能?！苯忉屽e誤。師：分析解釋了為什么不能表達(dá)。師：“用人工合成法獲得的胰島素基因

18、導(dǎo)人大腸桿菌內(nèi)能成功表達(dá)嗎?為什么?”生(2人)：“不能?！苯忉屽e誤。師：分析解釋了為什么不能及怎樣解決。分析與反思：1，屠老師提出的閱讀目的是“看看獲得目的基因的方法”。閱讀目的是提出了，但有些籠統(tǒng)。如果提出的閱讀目的更有針對性一些，將更有利于學(xué)生把握閱讀的重點。例如，可以提出閱讀目的是“請同學(xué)們閱讀后找出直接分離法和人工合成法的流程和各自的特點”，這樣，學(xué)生就能針對兩種方法的流程和特點重點閱讀，提高了閱讀效率，有利于解決相關(guān)問題。2.屠老師指明了學(xué)生閱讀的范圍，這樣有利于提高閱讀效率。如果屠老師還能對閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)將更有利于學(xué)生獲得重要信息以解決相關(guān)問題。例如，可以提示學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，

19、比較不同方法的優(yōu)缺點。3.學(xué)生在閱讀時，老師背對學(xué)生板書流程圖，教師完成自己的板書以后即宣布閱讀結(jié)束進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有觀察學(xué)生的閱讀是否真的已經(jīng)完成。這樣不利于控制閱讀時間，也反映了教師在教學(xué)過程中沒有很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)或感受。4.屠老師通過學(xué)生集體判斷兩個流程圖來檢測學(xué)生的閱讀效果，這是了解層次的簡單檢測，學(xué)生容易解決；后面兩個變式問題是應(yīng)用層次的檢測，學(xué)生就難以解決；原因是前后兩個檢測跨度太大，缺少針對重難點的理解層次的檢測手段。如果屠老師能沿著判斷了解過程、設(shè)問突破難點、比較落實重點的思路檢測學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生就容易應(yīng)用獲得的知識來解決后面兩個變式問題?，F(xiàn)在翻開那些詳細(xì)的記錄，

20、課堂的點滴又歷歷在目，如果有需要，就可以拿出來繼續(xù)研討。有了這樣的經(jīng)歷后，我每次觀察其他老師的課，我都會寫一些課堂觀察后的反思，記錄一些有價值的細(xì)節(jié)，權(quán)當(dāng)一種練筆吧。12月27日，我觀察了吳老師一堂家常課，那是高三復(fù)習(xí)課物質(zhì)循環(huán)，我的觀察點是“教師的感染力”。我記下了一個細(xì)節(jié)：上課之初，吳老師問了一個女同學(xué)4個問題，該同學(xué)4個問題都答得不全面或答錯了。在這個女同學(xué)回答這些問題的過程中，吳老師始終保持微笑，繼續(xù)問，沒有指出答錯與否。這些問題的設(shè)計是為了檢測同學(xué)們對高二學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，然后吳老師就以這4個問題為線索復(fù)習(xí)了該節(jié)內(nèi)容。我在后面聽課時就想，這位女同學(xué)4個問題都答錯了，她知道后心里肯定不好受，會覺得很丟面子的，以后可能害怕或不愿回答生物問