班級擔當?shù)挠行Р呗匝芯拷Y題報告

1、班級擔當?shù)挠行Р呗匝芯拷Y題報告 為了進一步體現(xiàn)學生主體意識，使學生在學校教育活動中得以積極、主動、健康、持續(xù)地發(fā)展。作為德育工作的思路之一，我校提出了班級擔當?shù)挠行Р呗匝芯康慕逃蒲姓n題，我們嚴格程序，積極組織課題組成員進行實驗研究，取得了積極成效，推動了我校班級建設的進程和新課程標準理念的貫徹落實，促進了學校教育教學質量的提升，從學生擔當?shù)闹黧w性出發(fā)，把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權交給學生，誘導學生自己進行班級擔當，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務，促使學生班級管理能力的提高，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，幫助學生創(chuàng)造樂觀、自信

2、、朝氣蓬勃的人生，達到全面提高學生素質之目的。一、問題的提出：教育部基礎教育課程改革綱要（試行）在談到新課程的培養(yǎng)目標時提出：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生“具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務”其中的“責任感”，我們覺得就是通過各種教育形式，讓學生學會對自己負責，對他人負責，對集體負責，以形成學生的擔當意識和責任品格，為學生今后的發(fā)展打下基礎，使學生的主觀思想和實踐行動符合社會要求和社會規(guī)范，具有責任感、義務感、公民感、

3、道德感，法制意識，社會公德、科學的態(tài)度。人是有責任的生命體，因為責任體現(xiàn)了一個人的社會必然性。人在社會中生存，就必然要對自己、對家庭、對集體、對祖國承擔并履行一定的責任。也正是對于責任的勇于擔當，才構成了人之為人的意義所在。 從學習者個人的角度來看，學生的擔當心主要表現(xiàn)在學生能主動為自己的學習行為承擔責任。換句話說，學生應該能夠自己確立學習目標，明確學習目的，制定和實施學習計劃，監(jiān)督學習計劃的實施情況，并經(jīng)常進行自我評價，積極培養(yǎng)自我發(fā)展的能力。二、國內外研究現(xiàn)狀上個世紀的70年代以后，美國社會提出了責任公民的概念，其主要內含是指要承認他人享有法律上規(guī)定的各種權利的責任，遵守各種規(guī)則，信守諾言

4、的責任。并有21條德育準則，其中主要有12條，即：自立、值得信賴、勇敢、自信、成為真正的自己、尊重別人的權利、正直、勇于承認錯誤、信守體育類行業(yè)道德、謙恭有禮、己所不欲，勿施于人、有創(chuàng)造性。突出了責任教育的傾向性。英國在最近十幾年來，在德育目標上也有同美國接軌的傾向，并開始重視學校德育的責任教育。要求學生成為學會如何與別人相處，有高雅自由的生活，能夠考慮別人的需要，有豐富的情感和高雅情趣的自律者。其主要教育內容是萊斯特中心負責篩選的四個核心和六個關系，即：強調對別人的尊重、公正與合理、誠實和有信用。處理好與最親近的人的關系、與社區(qū)和社會的關系、與人類的關系、與自己的關系、與非人類的關系和與上帝

5、的關系。處理好這些關系的關鍵是行為主體要勇于承擔自己的責任。在聯(lián)邦德國教育總法中規(guī)定：培養(yǎng)學生在一個自由、民主和福利的法律社會中對自己的行為有責任感。在巴伐利亞州法中，規(guī)定得更詳細，對于18歲以后的學生，在道德方面的要求是培養(yǎng)尊重人的尊嚴、自我克制、責任感、樂于負責與助人，能接受一切真、善、美的胸懷，以及對自然和環(huán)境的責任心。國內外研究現(xiàn)狀調查表明，中國教育發(fā)展中的主要問題之一，就是教育與社會實際相脫離，其突出表現(xiàn)就在于學生缺乏社會責任感，片面強調自我價值，缺乏熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、勇于擔當?shù)母星?。針對這種情況，有的學者提出要讓學生學會擔當。所謂“學會擔當，是學習和做到在做出滿足自己需要和愿望的

6、個人決定時，對自己、對他人、對社會、以至對影響人類生存的生態(tài)環(huán)境等有全盤考慮并承擔起應有責任”。這是有眼光的，一方面它符合世界教育發(fā)展的趨勢，另一方面，也是更重要的，它抓住了道德教育的根本培養(yǎng)勇于擔當者。三、概念界定與研究的理論依據(jù)1、概念界定擔當，簡單地說，就是承擔并負起責任。每個人都有每個人的擔當。這種擔當或是情感上的，或是行為上的；或為自己、為親友、為他人，或為家庭、為社會。擔當是一種境界：在這個社會中，肯定有逃避擔當、不敢擔當?shù)娜恕斒且环N責任：應有的擔當不擔當行不行？肯定不行！你是什么人，就要干什么事。擔當更是一種自覺：滿足于“推一推動一動，不推不動”，“抽一鞭子才動，不抽不動”，

7、這就不是擔當。擔當很具體：就是扛起來并做好！對于本課題來說，我們把承擔班級自己的應當叫做“班級擔當”。2、實踐依據(jù)和理論價值新生活教育：在陶行知先生的“生活教育”基礎上以培養(yǎng)學生責任感的教育活動。責任感說到底，是簡單而又無價的，我們的學生無論在任何時候、任何地方都有義務、有責任履行自己學生的職責和義務。有了這種感情，才可能為國家、為學校、為家庭、為自己去點燃生命的火花。擔當教育，不是一項孤立的行為，它融于學校教育、家庭教育、社會生活的方方面面。擔當教育最終目標是培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強、自重、自立的品行，讓學生學會對自我負責，對他人負責，對家庭負責，對社區(qū)負責，對社會負責，對國家負責，對民族負

8、責，對人類負責，對自然負責，對時代負責，對未來負責。以教師負責的精神感染學生，影響學生，對學生而言，要對自己負責，對他人負責，對社會負責，不僅對現(xiàn)實負責，也要對將來負責。本課題研究有利于提高學校德育的實效。初中生擔當教育是一個完整的體系，是由校園文化建設、思品課程、學科教學滲透、擔當教育專題實踐活動、學校德育常規(guī)活動、家長學校、社會活動及學生個案研究等途徑構成的有機整體。體系的構建有助于學校實施教育整體改革，提升學生道德素養(yǎng)，提高學校德育的實效；有利于增強初中生責任意識和責任能力。這需要協(xié)調多方面的影響，加強學校、家庭和社會的緊密聯(lián)系并形成強大合力。初中生擔當教育體系的構建能夠有效優(yōu)化德育環(huán)境

9、，提高教育管理者、教師、學生家長的自身素質；有利于預防和矯治初中生的責任意識和行為問題。班級擔當教育，如果能根據(jù)初中生的認知特點和德育規(guī)律形成科學、明確的目標體系、具體的操作體系及評價體系，就可以為學生提供有效服務，促進學生身心健康發(fā)展。四、研究方法課題研究采取以行動研究為主的綜合研究方法。尊重、運用教育教學規(guī)律，調動已有教育經(jīng)驗，有效解決自身日常工作中的實際問題，并獲得理性認識的探索實踐過程。在這個過程中，逐步建立充滿教師個性開放而又有活力的教師教育智慧體系。它關注發(fā)生在學校教育現(xiàn)實場景的真實問題，以及提升道德教育水平的一切方面，這對于學校德育工作有很好的總結和推廣價值。調查法：本課題組將對

10、初中生的責任意識與責任行為情況進行調查，了解學生的實際情況，并有針對性地進行研究。文獻資料法：本課題將對已有相關理論做綜合研究。行動研究法：在實際操作中，在專家的指導下，以校為本，創(chuàng)造性地運用理論指導自己的實踐行為，并不斷反思自己的實踐行為，解決擔當教育的實際問題，從而獲得自身理論水平與實踐能力的同步提高。個案分析法：在實施課題階段，對有關問題學生（責任感差、品行不良學生）中出現(xiàn)的比較典型的情況進行的追蹤研究，以總結出對這類學生教育的策略。五、研究目標：班級擔當是滿足學生自我實現(xiàn)的需要，是學生自我效能感的體現(xiàn)。具體而言，我們研究的創(chuàng)新點主要有：實施“人人有所擔當”； 建構學生的生活共同基礎，讓

11、全社會都成為育人的場所；加強教師的職業(yè)道德教育，教師把關愛學生與時代發(fā)展的責任感使命感結合起來，引領學生幸福的學習、健康的成長；重視家庭教育，讓家庭教育成為學生教育的重要空間；重建社區(qū)教育，讓社區(qū)成為學校教育的支持力量，為學生的健康成長創(chuàng)造一個健康向上的生活空間。六、研究的內容：我們計劃納入擔當?shù)难芯績热莅ǎ捍_定班級擔當，了解人格內涵的研究；完善“班級擔當目標內容體系”的研究，初步構建具有班級特色學生評價體系；對層層推進班級擔當特色文化構建，步步促進健全人格形成的研究；對創(chuàng)新班級活動，打造特色班級擔當行動文化的研究。本課題研究的主要思路是：教育和指導學生在生活中勇敢擔當，在做事中享受成長的幸

12、福。分四個層面來實現(xiàn)整個課題的思路。開展包括責任認知和自我認識（體質、心理、經(jīng)驗、生存狀態(tài)）、情感趨同、公民意識建立在內的生活建構，搭建“擔當”的共同基礎。公布與學生相關的學校班級事務和家務擔當推薦項目、建設標準。 開展以自主選擇為特點的“擔當”認領。在“共同基礎”狀態(tài)下自由的選擇自己的擔當，對超越自我能力之外的項目或存在疑意的項目，要進行民主認同或“有條件擔當”。進行擔當。為使擔當真正成為學生自我完善、做事提高的過程，學校對擔當實施同伴互助、教師引領、家庭配合、民主評價的行動策略。擔當?shù)膶嵤┙Y果為班級事務管理組織班委不復存在。建立班級日志。對擔當?shù)脑u價以民主評價為自己的特色，分為自我評價（每周進行，以反思行評語為主）、班組互評（每周進行，形成定性評語）、指導教師評價（每月進行，形成研究狀態(tài)的調研小結）。通過討論，我們確定周活動主題，并圍繞其開展相關活動，以求達到強化的目的。七、課題研究階段步驟第一階段：制定方案申報、立項。準備階段第二階段：開題、分解落實課題。通過討論，我們確定周活動主題，并圍繞其開展相關活動，以求達到強化的目的。第三階段：收集資料，撰寫論文，完成一部分有質量的論文，在市、省級刊物發(fā)表文章。第四階段：收集成果，結題。八、主要研究成果和結論我按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，注重邊學習邊實踐，