校本科研的區(qū)域促進策略研究

1、一、數據表課題名稱校本科研的區(qū)域促進策略研究主題詞校本科研區(qū)域促進策略課題類別a重點課題研究領域b教育發(fā)展戰(zhàn)略研究負責人姓名張新華性別男民族漢出生日期1968年 6月行政職務無專業(yè)職務科研員最后學歷研究生課程班最后學位學士研究專長教育科研管理所屬區(qū)d漢陽區(qū)所屬系統(tǒng)e區(qū)教育局及直屬單位工作單位漢陽區(qū)教育局教育教學科研中心郵箱313911927qq.com通訊地址武漢市漢陽區(qū)教育局教育教學科研中心郵編430050單位電話84843650家庭電話手要參加者姓名性別出生專業(yè)職務研究專長學歷學位工作單位王泆朗女1968.10中高教科研管理研究生學士漢陽區(qū)教科室柳陽男1970.5

2、中高語文教學本科學士市弘橋中學樊靜女1977.8中一化學教學研究生碩士市32中張淼男1976.7中一語文教學本科學士市23初中胡明軍男1966.3中高物理教學本科學士市二橋中學鄒琴女1970.2中高語文教學本科學士市楚才中學張衛(wèi)鵬男1973.7中一歷史教學本科學士市翠微中學陳大江男1970.9中高數學教學本科學士市七里中學經費類別a|申請資助經費申請經費(單位:萬元)14預期成果a研究報告c論文f案例預計完成時間2015.121.本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值校本科研的區(qū)域促進策略研究核心概念的界定本課題中校本科研的定義，我們認為楊朝暉、王云峰兩位在中小學應搞什么

3、樣的科研中的定義，符合我們的思考：校本教育科研（簡稱校本科研）“是指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現存的問題而開展的有計劃的研究活動。這種活動既是一種以改善提高學校教育質量，促進學校內部人的發(fā)展為主要目的的實踐活動，又是教育科學研究的重要組成部分。它是學校教育科研從自發(fā)狀態(tài)進入自覺、自主狀態(tài)的階段性態(tài)?！彼耐怀鎏攸c包括“三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。其中最核心的還在于基于學校的本意：即強調學校的主體性、主動性?！彼^“區(qū)域”，本文中的區(qū)域,著重關注一個局部地區(qū)內,以區(qū)教育局為核心的影響學校教育工作的各種行政管理資源的總和。例如,武漢市區(qū)范圍

4、內,影響區(qū)中小學教育工作的直接管理者區(qū)教育局,間接管理理者區(qū)區(qū)政府,以及區(qū)范圍內影響教育的其他各種行政管理資源等。該區(qū)轄區(qū)內，有中學20所，小學28所、幼兒園11所，共59所；該區(qū)教育教學科研工作，在分管局長主持下由基教科和教科中心協同管理，教科中心教科室具體落實市區(qū)科研管理的各項工作?！皡^(qū)域促進（校本科研）策略”是指針對區(qū)域內中小學幼兒園的校本科研現狀及區(qū)級層面的管理工作，區(qū)級管理部門采取的積極引導學校自主發(fā)展教科研的有效的方法和途徑，是改進區(qū)域內的教科研工作，提高教科研質量的具體措施。國內研究現狀述評2005年，李瑩在區(qū)域推進城市小學校本科研的統(tǒng)籌管理策略之探討一文中認為，2001年新課程

5、改革是校本科研在我國興起的直接原因。為此，本文主要評述國內2001年新課程改革以來的研究狀況。1.區(qū)域性校本科研推進策略研究方面通過中國知網文獻檢索，區(qū)域性校本科研推進策略研究，比較有代表性的研究有：李瑩，以青島市市南區(qū)為參照，2005年撰文區(qū)域推進城市小學校本科研的統(tǒng)籌管理策略之探討，闡述了校本科研的含義和特征，現狀與成因以及區(qū)域推進的客觀必然性，重點論述了區(qū)域推進城市小學開展校本科研的行政管理策略和技術指導策略。其中，區(qū)域推進城市小學校本科研的行政管理策略，包括：一、調查分析工作矛盾（部分城市小學干部教師的工作時間及時間內的具體工作任務）,作出清晰的任務陳述；二、進行目標定位,確立工作方針

6、；三、引進區(qū)域課題,構建工作示范；四、分解研究任務,建立研究范式；五、建立健全制度,發(fā)揮管理規(guī)范的評價導向功能。關于區(qū)域推進城市小學校本科研的技術指導策略，包括：一、解決研究機制問題， (一)區(qū)域建立三位一體的業(yè)務指導機構， (二)三位一體的業(yè)務指導機構建立校本研究制度， (三)具體科研指導部門建立項目組活動制度；二、解決人力資源問題， (一)開展教師校本科研水平的過程性認定， (二)開設骨干實驗教師的分層培訓班， (三)扶植校本科研培訓示范點校。張沖，以上海市普陀區(qū)為例，2010年5月撰文學校教育科研的現狀分析及其對策研究，認為:當前學校教育科研的問題主要存在于教育科研選題、科研過程、科研成

7、果等三個方面，其內在原因,主要包括教師科研認識、教師科研意識、教師科研知識和教師科研能力等四個方面；闡述了提升學校教育科研水平的必要性和可能性；探討了提升學校教育科研水平的對策，具體包括:成科研之事與成科研型教師之人相統(tǒng)一的價值取向;在激勵性制度中形成教師科研動力;在學校教育實踐中選擇真實的科研課題;在研究性變革實踐中提升教師科研水平;在實踐中提升教師撰寫能力,以期為提升學校教育科研水平提供參照。丁玉祥在南京市白下區(qū)開展實踐研究，撰寫區(qū)域性校本科研推進策略等多篇論文，認為推進區(qū)域性校本科研的有效策略，可以從六個方面著手：1. 進一步明確校長作為學校科研推進第一責任人的認識; 2.立足需要, 尋

8、求個人課題與課堂教學實踐的深度結合; 3.優(yōu)化管理, 細化過程（全程管理，突出“5要”，內容要精選，形式要靈活，骨干要穩(wěn)定，過程要激勵，成果要推廣。）, 尋找科研生根的土壤 ；4.推動科研基地建設, 尋找科研推進的多樣化方式; 5.致力科研培訓（專題培訓班和主題研討活動）, 創(chuàng)新工作思路, 提高科研實踐水平; 6.加強品牌課題的打造（校際聯動，示范校輻射，項目合作）, 發(fā)揮科研示范與輻射功能；7.不斷完善教科室職能（研究與指導，組織與協調，總結與推廣，管理與服務）。2.相關研究方面百度文獻檢索發(fā)現，有代表性的相關研究有：中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題區(qū)域性推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的

9、研究；教育部“十一五”重點課題教師校本研修及其區(qū)域協作機制研究；教師校本研修及其區(qū)域協作機制探索，徐學俊，周冬祥，教育研究2004年第12期；校本研修:理論與實務周冬祥,華中師范大學出版社，2007版。本研究認為，以上研究，在校本科研的理論和實踐層面的研究成果，對本研究具有指導意義，尤其是區(qū)域性研究在深度和廣度上的有效研究，取得的成果具有很強的參考價值。但是，現實情況不斷變化，本土化的研究需要不斷深入；特別是區(qū)域性研究的樣本需要不斷豐富，研究途徑需要不斷拓展，研究策略需要不斷創(chuàng)新。選題意義和研究價值本課題研究，就是要深化實踐校本科研的多重價值，不斷規(guī)范校本科研工作，逐步提高校本科研質量和研究人

10、員的操作水平，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展。以下分三個方面具體說明。1.有利于深化實踐校本科研的多重價值。本課題所提倡的校本科研的價值在于既追求理論與實踐的和諧整合，又追求教師專業(yè)發(fā)展，解決學校和教師教育教學的現實問題，提升教育質量，促進現代學校建設。（1）校本科研是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑。校本科研作為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，主要是針對學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展中的現實問題，以校本科研為載體，組織教師培訓、學習與研究，培養(yǎng)教師的教科研能力，參與或直接承擔教科研項目研究任務，使教師真正成為“研究者”；引導教師將學習、研究與教育教學工作緊密結合，讓教師學會在行動中研究，在研究中反思，在反思中學

11、習，在學習中成長；積極營造良好的教科研氛圍，使教師群體成為的合作型組織；其目的在于將所獲得的研究成果直接用于指導教育教學實踐，有利于提高教師日常工作的效率?，F實中，由于很多主客觀因素的制約，學校的校本科研工作，缺乏科學性、連續(xù)性、可行性，目標不能落實，發(fā)揮不了激勵作用。因此，需要不斷的深入研究與實踐，才能有利于教師專業(yè)發(fā)展。（2）校本科研是解決真實問題的途徑。校本科研應該以學校和教師在教育教學工作中的實際問題為出發(fā)點，針對實踐中的問題，允許多種研究方式的存在，讓教師選用自我反思，與同行、同事、專家對話、交流等注重日常敘述的方式，對教師的研究活動保持某種程度的寬容，不斷解決問題，以改進實踐，促進

12、教師自身專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質量。要消除 “沒有實踐、沒有主課題、沒有過程、沒有反思”的校本科研。因此，我們的研究，首先要讓校本科研從實際出發(fā)保證每一個教師充分參與，積極引導教師自覺研究，即持續(xù)地查閱資料、反思、與同伴對話或者向專家請教等，讓教師在與文獻資料對話、與同伴對話、與專家對話、與自己對話的過程中解決問題；其次，要讓教師提高不斷發(fā)現問題并不斷解決問題的能力，使教師研究的主體性生長起來，獨特的教育教學思想生發(fā)出來。（3）校本科研是現代學校建設的途徑。在深入實施新課程改革和全面推進學校文化建設的大背景下， 校本科研已不僅僅為一種簡單的引領，它所喚醒的是學校本體的文化自覺；它要實現的是，學

13、校的文化建設工作最終成為以科研為核心的專業(yè)團隊行動方式。校本科研提倡并追求能充分體現對教師的尊重，體現人文關懷取向的新的學校管理文化建設。在這樣的現代學校的價值追求下，教師的多樣研究方式得到承認，他們能夠反思自己的經驗，可以給同伴相互交流，自由地表達自己的觀點等，教師工作是快樂的，學校不僅是教師的工作場所，還是他們的精神家園。為此，我們需要進一步實踐校本科研的多種價值。2.有利于規(guī)范區(qū)域內的校本科研工作。近十年來，校本科研進入了一個相對的高原狀態(tài)。本區(qū)域在加大人財物投入、評價全面覆蓋、積極輿論導向等多重措施下，在行政干預、項目招標、全程培訓、審查程序等方面實施了系列的創(chuàng)新機制舉措，開始引導并認

14、定教師個人項目研究，研究的項目和參與的人越來越多，研究越來越結合日常教育教學工作，更加關注研究對日常工作的促進作用，研究主體的自主意識越來越強。由此，諸多問題也越來越突出。2011年，課題負責人在區(qū)域內的校本科研現狀調查，有三點發(fā)現：現有的不健全的校本科研機制，不利于開展研究。一方面，在學校、研究小組、教師個人的教科研工作中，沒有建立明確責權關系的機制，備課組長負責、研究例會、月度匯報、領導參與、評價激勵等工作制度不能有效實施；另一方面，形式主義和功利主義阻礙校本科研的深入，校本科研工作沒有結合學校發(fā)展的整體規(guī)劃、熱點工作，沒有很好結合常規(guī)教研、個體研究，不能做到管理常態(tài)、行動真實。現有的不規(guī)

15、范的校本科研操作，不利于研究深入。有以下五種現象：一是研究項目沒有經過認真調研和前期驗證，可行性有待提高；二是對項目規(guī)劃和階段目標的落實，約束力和激勵效度有待提高，否則研究自主難以實現；三是階段內的多個活動不成體系，研究難以深入，淺嘗輒止；四是沒有重視研究方法、技術和工具的培訓學習與運用，消減了成果的技術含量和應用價值；五是研究行動中專業(yè)引領者沒有直接參與，或者沒有長期關注，專業(yè)指導缺乏針對性、適應性。現有的不適當的校本科研工作，不利于教師參與。教師面對許多問題，時時處處要用合理的方式解決，需要學習思考、研究交流。然而，面對體制內外的壓力，繁重的工作負擔，教師不能主動思考，獨立、被動成為常態(tài)。

16、在校本科研機制不完善和操作不規(guī)范的情況下，教師之間難有真正的協作，教師研究的主體性難以激發(fā)，以致對校本科研產生“額外的負擔”、“花架子”“成果是寫出來的”等錯誤認識。為了解決這樣的問題，有必要深入研究，不斷規(guī)范區(qū)域內校本科研工作。3.有利于區(qū)域校本科研的機制與策略的創(chuàng)新實踐教育科研需要務實與創(chuàng)新，課題組所在地區(qū)的校本科研工作在以下幾個方面需要不斷深入：一是近十年的區(qū)域集體項目招投標工作，已經完成農民工隨遷子女融合教育、小學生學習習慣培養(yǎng)、小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和數學素養(yǎng)培養(yǎng)等四個項目的研究，正在進行高效課堂、有效德育兩個項目的研究，在項目選擇與實施上需要提煉經驗，創(chuàng)新機制與策略；二是在項目過程管理

17、上，主要實施了區(qū)域重大項目月度例會、核心指導小組下校指導、成果展示推介會、階段調研與成果評比、材料審核等常態(tài)機制，其中，在管理機制、促進策略、品牌建設等方面需要進一步提煉與創(chuàng)新，尤其在促進校本科研與學校管理融合、教師的學習與研究結合上不斷創(chuàng)新；三是在校本科研的骨干隊伍建設中，采取了教科室主任培訓班、結對子、現場觀摩、學術報告、實踐交流、骨干隊伍參與區(qū)級管理等形式，其中的經驗需要提煉，機制與策略需要進一步創(chuàng)新。為此，從提升教育科研效益的策略以及教育科研效益評價指標上入手，開展校本科研的區(qū)域促進策略實踐，主要通過項目導引、范式引領、技術指導、評價導向等方面的促進策略,激發(fā)學校和教師參與校本科研的積

18、極性，保障學校和教師研究的主體性，提高校本科研的實效性，提升學校和教師校本科研的可行性，強化科研實效，防范科研低矮化，具有很強的實踐意義。2.本課題的研究目標、研究內容、擬創(chuàng)新點研究目標本研究主要探討校本科研的區(qū)域促進策略，促進區(qū)域內的校本科研的深入開展，提高區(qū)域內的校本科研及其管理工作的質量，提高學校、教師的校本科研水平。研究內容重點：項目導引、范式引領、技術指導、評價導向等四項促進策略研究，是本課題研究工作的四個維度，由單向推進到四項并重，由低到高漸進發(fā)展校本科研。難點：評價導向促進策略，在試點?；蛐》秶芯慨a生的成果，將考量區(qū)域環(huán)境中學校及區(qū)域性的整體改革的開放性，需要不斷進行實證研究。

19、具體研究內容如下：1.校本科研的現狀調查研究在區(qū)域內開展前期、中期、后期的校本科研現狀調查，主要采取典型調查和抽樣調查，通過調研、訪談、問卷、查閱歷史資料，對調查數據和信息進行量化、質性分析，把握現狀，明確問題，提出建議，為調整促進策略提供參考。2. 校本科研的區(qū)域促進策略（1）探索校本科研的項目導引促進策略在區(qū)域內通過充分的前期調研，形成階段性的緊密結合實際的主要研究項目索引，采取學校集體項目和教師個人項目的管理實踐，一方面集中區(qū)域內學校和教師的力量解決區(qū)域內的共性問題，另一方面引導學校和教師探討校本問題，消減校本科研項目管理中的盲目、隨意等現象，建立多級共管的管理機制，形成并完善項目導引的

20、促進策略。（2）探索校本科研的范式引領促進策略在區(qū)域內開展校本科研的范式實踐，通過推行有效范式，規(guī)范校本科研的操作流程，明確各個環(huán)節(jié)的操作要求，引導學校探討并形成適合的校本科研范式，提高校本科研的實效。本研究將按照漸進式的工作思路，逐步推行校本科研中自主反思、同伴互助、專業(yè)引領、成果展示等主要方法和行政干預、技術運用等支撐條件的規(guī)范。例如，推行“n+1”的范式引領促進策略，即：在多次校本科研活動后，校本科研小組或學校必須參與一次校內或區(qū)域內的研究經驗或成果的展示推介活動，學校或區(qū)級管理將給予激勵性評價；在多次研究活動中，必須運用一種研究技術或研究工具，保障研究的科學性。又如，推行“1+1+11

21、”的范式引領促進策略，將集體項目分解為多個學校和教師個人項目，實施個人項目與集體項目一樣，分級立項、分層管理的研究與管理，以激勵更多學校和教師參與。（3）探索校本科研的技術指導促進策略在區(qū)域內根據階段性的工作需要，開展活動，指導校本科研的方法和技術，通過方法與技術培訓、實踐運用、活動交流、成果評比等形式，推廣研究方法、技術和專業(yè)工具，提高校本科研的科學性和研究隊伍的技術水平。研究方法、技術和工具的運用實踐，主要指教學反思、教育敘事、案例分析、問卷設計、觀察訪談、spss數據分析、頭腦風暴、魚骨刺圖等，也應該有qq群、博客、云技術等現代信息技術平臺。（4）探索校本科研的評價導向促進策略在區(qū)域內開

22、展校本科研的激勵性評價和行政干預實踐，通過年度調研與專項調研、活動交流與觀摩、成果評比與展示，對校本科研中自主反思、同伴互助、專業(yè)引領、成果展示等主要環(huán)節(jié)和行政干預、技術運用等支撐條件，細化指標，確定權重，形成并實施區(qū)域性的校本科研評價標準，促進區(qū)域內校本科研工作機制不斷完善。評價標準，既包括各項一級指標的總體性的標準，也有某項一級指標的單項性的評價標準。3.校本科研的典型案例研究開展案例研究是為了發(fā)現問題、提煉經驗、積累資源，來源于文獻檢索、區(qū)域內活動生成、學校自主申報，類別應該有區(qū)域活動、校本活動、個人活動等。主要案例包括四個促進策略研究的試點校、教科研基地的校本科研工作及其成效，以及區(qū)級

23、促進校本科研工作的典型活動。創(chuàng)新點本研究是對科研行為本身及其管理的研究， 核心目標是校本科研的促進策略體系研究。一方面構建校本科研及其管理的主要內容體系，關注校本科研的項目管理、形式創(chuàng)新、資源利用和機制激勵的核心要素，在校本科研的內容、形式、方法、條件等方面開展促進策略的行動研究，促使校本科研更加簡便、有效，更容易穩(wěn)固成為常態(tài)工作機制，并不斷完善；另一方面構建校本科研及其管理的工作途徑，調動校本科研骨干成員，組建項目管理指導小組，在試點校、教科研基地以及實施校際科研協作機制，開展形式多樣的研究活動，具體落實研究任務，以點帶面，輻射全區(qū)，形成校本科研的區(qū)域典型案例，打造校本科研工作有效推廣的樣本

24、；通過校本科研的政策干預，開發(fā)、推廣和轉化有效性校本科研成果，是促進策略體系的重要內容，同時也是課題研究的質量所在。3.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟研究思路本課題將以區(qū)域內中學的校本科研工作為研究對象，在研究項目、研究范式、研究技術、評價機制等方面開展促進策略研究，分別以試點學校、教科研基地校為龍頭，實施校際科研協作機制，大題小做，小題協做，同題協作，開展具體的研究實踐活動。按照研究內容，初步分解以下系列子課題：（1）校本科研的現狀調查研究（責任人：王泆朗、張衛(wèi)鵬）（2）校本科研的項目導引促進策略研究（責任人：柳陽）（3）校本科研的范式引領促進策略研究（責任人：胡明軍）（4）

25、校本科研的技術指導促進策略研究（責任人：張淼）（5）校本科研的評價導向促進策略研究（責任人：鄒琴）（6）校本科研的典型案例研究（責任人：陳大江）（7）校本科研的文獻研究（責任人：樊靜、張新華）研究方法主要研究方法包括：文獻研究法、調查法、行動研究法、敘事研究法、案例分析法。文獻研究法，在研究過程中，特別是研究初期和末期，通過中國知網、百度網頁等搜索引擎，檢索選擇有價值的校本科研的文獻資料，組織課題組學習、培訓，提高課題組、學校教科研骨干、教師的研究能力。調查法，在研究前、中、后期，主要運用問卷調查、訪談、觀察等方法抽樣調查，明確區(qū)域內20所中學和11所幼兒園共31單位，在校本科研及落實區(qū)科研管

26、理各項工作的基本情況，了解教師、教科室主任、學校校長的校本科研認知度、參與度以及愿望需求，運用定量和定性的方法形成調查結論，為課題研究提供參照指標。行動研究法，課題組成員作為學校教科室主任和區(qū)級管理者，分別直接承擔校本科研和區(qū)域促進策略研究執(zhí)行工作，實施組建項目管理指導小組等校際科研協作機制，在試點校、教科研基地開展形式多樣的研究活動，具體落實研究任務，以點帶面，輻射全區(qū)。還包括培訓并組織教師參與校本科研，承擔教師個人課題，在教育教學工作中完成研究任務。敘事研究法，培訓并組織教師采取敘述的方式，描述、反思、分析參與校本科研、研究教師個人課題中有意義的教學事件和教育教學實踐經驗，發(fā)掘或揭示內隱于事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，從而改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富校本科研成果；同時，通過組織評比，收集大量的材料進行研究，提取有價值的信息，為校本科研機制的制定與實施提供參考。案例分析法，是指把校本科研工作中出現的問題作為案例，交給課題組成員、試點學校、教師等研究主體研究分析，以提高學校、教師的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行能力，解決相關問題。同時，形成典型案例，豐富研究成果。技術路線由總課題組發(fā)布校本科研的區(qū)域促進策略研究的子課題，建立系統(tǒng)分類、系列分化的課題結構體