青島版小學科學五年級下冊．《凸透鏡》精品教案

1、青島版小學科學五年級下冊凸透鏡精品教案一、教學目標1能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對凸透鏡提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能通過觀察、試驗，探究凸透鏡的特點和作用；能用簡單的器材進行實驗并做好記錄；能與他人交換意見，懂得交流與探討可以引發(fā)新的問題和想法。2喜歡探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘，從中體驗到樂趣，愿意合作與交流，樂于用所學到的知識改善生活。3知道凸透鏡的基本結構、特點，了解凸透鏡成像的作用機器成像規(guī)律。二、教科書分析對放大鏡學生比較熟悉，很多學生在玩放大鏡的過程中都會發(fā)現(xiàn)放大鏡的一些作用，但將放大鏡稱其為凸透鏡，卻有些陌生。所以，本課從觀察放大鏡入手，首先完成放大鏡到凸透

2、鏡名稱的變化，再以探究凸透鏡有什么作用為主要內容，引導學生探究凸透鏡鏡片的特點，探究凸透鏡的作用，從而讓學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生運用觀察、實驗解決問題的能力?；顒訙蕚洌航炭茣晕淖中问教崾玖吮菊n要探究的主要問題：凸透鏡有些什么秘密？并提示了本課探究活動中需要準備的主要材料：放大鏡、蠟燭、火柴、紙屏、支架、透明的玻璃瓶或塑料瓶、玩具激光燈等；目的是讓學生從材料上和心理上為課堂探究做好充分的準備。課前教師可引導學生搜集各式各樣的凸透鏡，準備制作材料。教科書提示的材料只是課堂探究活動所需材料的一部分，應啟發(fā)學生動腦筋，多準備一些，不要局限于教科書中所提到的幾種材料。教師也要準備相關的探究器材

3、，如準備分組實驗的材料等，以保證探究活動的順利進行。 活動過程：活動一：我們觀察放大鏡。包括三個環(huán)節(jié)。一是認識放大鏡的結構。教科書以圖示的方式展示了一個放大鏡，標注了各部分名稱：鏡框、鏡片、鏡柄。二是認識不同種類的放大鏡，教科書展示了雙面、單面、可折疊放大鏡等，目的是引導學生認識到放大鏡是多種多樣的。三是明確凸透鏡的概念。教科書以正文文字的形式給出：“像放大鏡這樣，邊緣薄、中間厚的透明鏡片，稱為凸透鏡”?？梢詮慕涣鲗Ψ糯箸R的認識引入。如教師談話；“關于放大鏡你都知道些什么？”充分利用學生的已有知識和經驗，交流對放大鏡的認知。也可以從檢查課前準備直接介入，如教師談話：“知道你準備的儀器叫什么名字

4、嗎？”“觀察過它的特點嗎？”通過與學生的交流，教師可以直接引出本節(jié)課研究的主題。認識放大鏡的基本結構，可以先引導學生觀察各種各樣的放大鏡，說一說放大鏡的構造特點及組成部分。也可以適當加入對比性的小實驗，如，體驗放大鏡的鏡片與普通鏡片的不同，感知放大鏡的鏡片邊緣薄、中間厚的特點。最后，通過交流活動，統(tǒng)一學生的認識：知道放大鏡是由鏡框、鏡片、鏡柄三個主要部分組成。感知到放大鏡的種類很多，但鏡片都有共同的特點，即中間厚，邊緣薄。然后讓學生知道像這樣的透明的鏡片稱為凸透鏡。活動二：凸透鏡有些什么作用？包括三個環(huán)節(jié)。一是展現(xiàn)了幾組學生進行探究的場景：兩位同學正在玩激光燈的光線穿過凸透鏡的游戲，“光斑落在

5、哪里？”提示學生觀察凸透鏡改變光的傳播路線的情況，認識到光線穿過凸透鏡時會發(fā)生偏折；一位學生在用凸透鏡觀察書上的字，提示學生發(fā)現(xiàn)凸透鏡有放大物體的作用；一位學生正在用凸透鏡較遠距離地觀察植物，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在凸透鏡上的倒立圖像；兩位同學在陽光下，將凸透鏡放在火柴的上方，意圖是讓學生發(fā)現(xiàn)將光點落在火柴上，可以點燃火柴，說明凸透鏡有聚光作用。通過學生的探究發(fā)現(xiàn)，認識到凸透鏡之所以具有聚集光線和成像的作用皆因光線在穿過凸透鏡鏡片時會發(fā)生折射。教科書中所展現(xiàn)的活動過程，有著層次上的遞進的關系，但實際探究活動中，學生的發(fā)現(xiàn)卻不一定存在遞進關系，所以，教科書中所展現(xiàn)的內容僅僅是一些提示，實際教學中尚

6、存有很大的空間，任由學生自主發(fā)現(xiàn)凸透鏡的秘密。二是 “想辦法讓蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏上”。教科書中展現(xiàn)了一組隨意擺放的材料：蠟燭、紙屏、三個凸度不一樣的凸透鏡，提示學生利用這些材料，自主想辦法讓蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏上。教科書中只提供了材料，至于如何讓蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏上，有哪些辦法，卻沒有提示，這充分展現(xiàn)了教科書空間大的特點，給予學生創(chuàng)新思維的機會。學生在探究過程中，會發(fā)現(xiàn)很多新的問題，例如：有沒有像的呈現(xiàn)？像的大?。肯竦那逦c模糊？為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象與什么因素有關系？等等，教科書并沒有具體體現(xiàn)學生的問題，這樣的設計的目的是培養(yǎng)學生善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問

7、題的能力，提醒學生自己設計實驗、從探究中尋求問題的答案。此環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)及興趣，探究其他學生感興趣的問題，比如：鏡片厚度與聚集光線的焦點有什么關系；鏡片厚度與放大物體的倍數(shù)有什么關系等，教科書在此留出了比較大的空間，沒有硬性的限制和規(guī)定，旨在提示學生進行控制變量的探究實驗，提出相關的猜想與假設，為探究留有自由選擇的余地。三是交流總結。教科書中展現(xiàn)了一個記錄表，顯示了“我的做法”及“我的發(fā)現(xiàn)”兩個欄目，目的是讓學生記錄實驗方法，使學生養(yǎng)成記錄實驗過程的習慣，并對實驗中的發(fā)現(xiàn)進行分析研討，從中發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像作用及成像規(guī)律。同時，教科書還給出凸透鏡的主要作用：凸透鏡有放大、聚光、成像的作

8、用。本環(huán)節(jié)的活動可以分成三個環(huán)節(jié)展開：一是探究凸透鏡的作用。可以先讓學生從“玩凸透鏡”入手，讓學生自由玩，室內、室外不必限制，但是教師一定要提醒學生：不要用凸透鏡對著太陽看。玩中引導學生有所發(fā)現(xiàn)。然后進行交流，學生在交流中，可以互通玩法，提出自己的問題，再繼續(xù)進行有目的的探究。如：引導學生發(fā)現(xiàn)：要想知道凸透鏡具有放大物體的作用如何正確看到，這就引出正確使用凸透鏡放大物體的方法；要想知道凸透鏡能改變光的傳播路線，應采取什么方法來觀察實驗，引出相應的觀察實驗方法。等等。在掌握一定探究方法的基礎上，引導學生再用科學的方法“玩”凸透鏡，在學生充分探究之后，組織學生進行表達與交流活動，交流自己的發(fā)現(xiàn)，分

9、析、歸納凸透鏡的作用。本環(huán)節(jié)也可以先讓學生交流“凸透鏡有什么作用”，先讓學生根據(jù)的經驗進行猜想與假設。然后再思考用什么方法能證明自己的猜想與假設是否是正確的。然后根據(jù)探究計劃分組活動。學生在探究的過程中教師要注意引導學生觀察探究現(xiàn)象，能夠對現(xiàn)象提出自己的疑問，例如：學生在尋找光斑時，啟發(fā)學生思考，光斑偏離正前方，這說明什么？在學生觀察到聚集光線和成像作用后，啟發(fā)學生思考，凸透鏡為什么能聚集光線、能使物體成像？通過本活動的探究，學生能認識到光線在穿過凸透鏡時傳播方向發(fā)生偏折，凸透鏡具有能聚集光線和使物體成像的作用就可以了，如果將放大物體作為凸透鏡的一個作用分列出來也可以，教師不必涉及凸透鏡放大物

10、體是成像作用的一種。二是探究凸透鏡的成像原理及規(guī)律?？梢韵忍岢鲆粋€問題：“想辦法，讓蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏?！弊寣W生自己選擇實驗材料，自行進行實驗裝置，在探究摸索中發(fā)現(xiàn)凸透鏡、蠟燭、紙屏如何擺放才能使蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏上。至于凸透鏡、蠟燭、紙屏三者之間的距離與成像的關系，學生的探究中能發(fā)現(xiàn)多少是多少，不要求學生對此有較深的了解。如果學生發(fā)現(xiàn)有時像可以落在紙屏上，有時形成的像不能落在紙屏上，教師可以適當說明：能落在紙屏上的為實像，不能落到紙屏上的為虛像。因不要求學生掌握凸透鏡的成像規(guī)律。所以，如果學生在前面的活動中已發(fā)現(xiàn)了凸透鏡的成像作用，且已經有了蠟燭的火焰落在紙屏上的發(fā)現(xiàn)，第二個環(huán)節(jié)中就

11、可以在學生初步感知凸透鏡作用的基礎上，引導學生提出問題：“關于凸透鏡你還想研究些什么？”讓學生提出自己的探究方向，設計探究方案，繼續(xù)探究。學生對凸透鏡的興趣可能會有很多：關于成像的、關于聚集光線的，等等。在課堂教學中，教師可以在學生提出的探究問題中選擇一個有代表性的問題組織學生進行探究，也可以就各自提出的問題，分別探究。無論是全體學生探究同一個問題，還是探究不同問題，在探究之前，教師要引導學生能對探究進行設計：想探究什么？按照怎樣的思路探究？探究過程中還要引導學生對探究結果進行分析、整理并記錄。探究之后教師要引導學生進行交流，如果探究的是同一個問題，可以相互學習探究方法交流探究結果；如果探究的

12、不是同一問題，學生在交流中，可以達到資源共享，了解關于凸透鏡的更多知識。三是總結、交流活動。教師要組織學生總結評價探究活動的開展情況，對學生的學習態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現(xiàn)突出的小組或個人給予肯定和表揚。自由活動：教科書設計了與探究主題緊密聯(lián)系的活動做個凸透鏡。根據(jù)學生的愛好以及手中的材料，設計制作凸透鏡，比一比誰的方法多。教科書中展示了幾種制作方法，如“在瓶內加上水試試”、“我做個水滴放大鏡”，提示了兩種簡單的制作方法。本活動設計的目的，是提示學生自己想辦法進行創(chuàng)新設計、制作，讓學生利用自己的認知進行創(chuàng)造，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。 教師可以先讓學生交流交流自己的設想：想用什么材料，怎樣做。教師應融入到學生的設計中，只提參考意見，不做硬性評價，以利于學生的設計具有各自的特性。也可以讓學生根據(jù)自己對凸透鏡的認知和準備的材料，先行制作，然后進行比賽：看誰的制作方法多，誰的凸透鏡效果好。這樣更能激起學生制作的熱情，也能在相互的交流中，取長補短，對自己的制作進行改進，使之更有創(chuàng)意、更方便實用。總之，本活動要讓每個學生動起來，并在活動中有所收獲，體驗到成功的樂趣。拓展活動：教科書提出了一個活動指向：生活中哪些地方用到了凸透鏡？給人們帶來哪些便利？讓學生了解到透鏡的種類繁多、功能各異的特點。如顯微鏡、望遠鏡等光學儀器，就是利用了凸透鏡制作成的。目的是把課堂探究延伸到課后，拓展學生