淺談學(xué)科前置性研究活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)-以滬教版小學(xué)英語(yǔ)為例

1、 淺談學(xué)科前置性研究活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)以滬教版小學(xué)英語(yǔ)為例 摘要：學(xué)科前置性研究是一種較為新穎的教學(xué)方式，現(xiàn)已經(jīng)成為國(guó)際流行的教學(xué)方法。在該教學(xué)方法中，問(wèn)題是學(xué)科前置性研究的起點(diǎn)，也是實(shí)施學(xué)科前置性研究的關(guān)鍵。所以問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞對(duì)學(xué)科前置性研究的開(kāi)展有著直接影響。本文結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，心理特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，提出小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)科前置性研究中問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的因素，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。關(guān)鍵詞：學(xué)科前置性研究；問(wèn)題設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科前置性研究是指以學(xué)科為依據(jù)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生提前介入研究問(wèn)題，通過(guò)分組自主開(kāi)展研究，并在研究中獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題

2、的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科前置性研究不同于學(xué)科教學(xué)，它沒(méi)有嚴(yán)密的知識(shí)體系，而是以問(wèn)題為中心通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識(shí)的過(guò)程。一般而言，一個(gè)完整的學(xué)科前置性研究往往分為三個(gè)階段：一是進(jìn)入問(wèn)題的情景階段；二是研究實(shí)施階段；三是分享和交流階段。第一階段可以分為三步：第一步，問(wèn)題的形成；第二步，組建研究小組；第三步，設(shè)計(jì)研究方案。其中，問(wèn)題、老師、家長(zhǎng)是實(shí)施學(xué)科前置性研究的重要因素，而問(wèn)題是第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，這一階段主要是在學(xué)科范圍內(nèi)提出問(wèn)題。教師可組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生去研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，從而在這一基礎(chǔ)上確定研究主題或范圍。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)好壞能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)目

3、的達(dá)成。因此，在選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意以下因素。一、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)科前置性研究活動(dòng)中，學(xué)生的研究活動(dòng)基本都是圍繞所提出的“問(wèn)題”而解開(kāi)的。學(xué)科前置性研究的問(wèn)題應(yīng)該是以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行探究的內(nèi)容，以及應(yīng)該掌握的基本概念和內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照教學(xué)層次分為若干個(gè)小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，并以課程內(nèi)容為依托，在囊括課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能拓寬學(xué)生的視野1。在學(xué)科前置性研究研究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定研究問(wèn)題。學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng)，通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行探索和研究。例如，在滬教

4、版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)module 3 unit 7 seeing a film中，這一單元的話題是談?wù)撟约合肟吹碾娪埃瑢?duì)其能對(duì)自己喜歡的電影進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)則應(yīng)為談?wù)撾娪霸掝}，并且能夠用本單元的重點(diǎn)句型來(lái)介紹自己喜歡的電影。所以問(wèn)題應(yīng)該要體現(xiàn)本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則就偏離了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到預(yù)期效果。2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難度適當(dāng)英語(yǔ)新課標(biāo)中提到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)成各個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接。這就說(shuō)明，在學(xué)科前置性研究活動(dòng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合他們的身心發(fā)展規(guī)律2。在學(xué)科前置性活動(dòng)中，問(wèn)題的

5、設(shè)計(jì)應(yīng)抓住學(xué)生的心理以及興趣愛(ài)好，難度適中。設(shè)計(jì)問(wèn)題太難，則明顯超出學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生探究能力的發(fā)揮其積極性受挫，沒(méi)有探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，也會(huì)影響其自我效能感。問(wèn)題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，學(xué)生能很容易找到答案，對(duì)問(wèn)題完全提不起興趣，對(duì)之后課堂上所學(xué)無(wú)太大期待。例如，在滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)module 4 unit 10 great storybooks，針對(duì)話題great storybooks，如果教師展示出不同故事書(shū)，提出“are they storybooks? are they fun?”等非常簡(jiǎn)單并且無(wú)意義的問(wèn)題，學(xué)生的興趣并不能很好地被激發(fā)。教師可以設(shè)計(jì)出或選

6、出適合六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題can you introduce some great storybooks? who wrote these books？where were they from? why do you like it? 等問(wèn)題，這些疑問(wèn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難度卻又好奇想知道。只有經(jīng)歷了一些挑戰(zhàn)而獲得的東西才能長(zhǎng)久地留存在記憶中，讓他有所收獲。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳，才能摘到果子。三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有探究性和實(shí)踐性義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：倡導(dǎo)任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方

7、式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功3。在學(xué)科前置性研究中，研究的主題是根據(jù)學(xué)情和學(xué)科要求而確定的，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師在課堂上傳授的知識(shí)，而是自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。所以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該具有探究性，引起學(xué)生思考，主動(dòng)探究問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)科前置性研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。它要求學(xué)生走向生活、走向自然、走向社會(huì)，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行探究。所以問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，實(shí)踐，讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，不斷獲得新的知識(shí)同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。四、問(wèn)題解決方法的非唯一性以及問(wèn)題答案的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)性在問(wèn)題教學(xué)法中，一個(gè)好的問(wèn)題是模糊的，很難定義的，隨著所給信

8、息的更新而不斷變化的，而且解決方式并非唯一的4。因此，在學(xué)科前置性研究活動(dòng)中，一個(gè)好的問(wèn)題也應(yīng)該是模糊的，學(xué)生可以從多視角以及多維度進(jìn)行進(jìn)行探討，因此解決方法也不是唯一的。教師在學(xué)科前置性研究中應(yīng)該是促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是在牽著學(xué)生走向固定的一個(gè)方向，而是通過(guò)提出能夠激起學(xué)生思維的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、比較法、實(shí)驗(yàn)法等，以及通過(guò)多種渠道積極進(jìn)行探討。例如，滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)module 2 unit 4 art，這一單元的問(wèn)題為whats your favorite painting? 學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，比較法等方法來(lái)介紹自己喜歡的畫(huà)，也可以通

9、過(guò)訪談法來(lái)進(jìn)一步了解自己喜歡的畫(huà)。盡管問(wèn)題的解決具有非唯一性，但是問(wèn)題的答案具有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)性，例如在whats your favorite painting?這一問(wèn)題上，學(xué)生可以介紹自己喜歡的畫(huà)，這些畫(huà)可以是油畫(huà)、水彩畫(huà)、素描、水墨畫(huà)等等，也可以是人物畫(huà)或是風(fēng)景畫(huà)，因此這些問(wèn)題的答案應(yīng)該是相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)性的，而不是模糊的，唯一的。學(xué)科前置性研究的本質(zhì)是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)科前置性研究必然會(huì)圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)。好的問(wèn)題能為學(xué)習(xí)者提供明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析和解決問(wèn)題能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，學(xué)科前置性研究活動(dòng)中，設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題具有十分重要的意義。參考文獻(xiàn)1王斌,鄭亞安.淺談pbl教學(xué)模式下問(wèn)題的設(shè)計(jì)j.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2015(02):63+136.2郭達(dá)麗.淺談初中英語(yǔ)前置性學(xué)習(xí)j.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,27(01):75-773教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012年4peterson.t.o. so yo