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1、高校理工科專業(yè)教師德育探究論文 一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì) 德育環(huán)節(jié)多 理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué),具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié),既有理論學(xué)習(xí),又有實(shí)踐過(guò)程,每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。 德育機(jī)會(huì)多 在課堂之外,如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí),師生有很多交流的機(jī)會(huì),教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人,把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事,專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的,容易為學(xué)生接受。 德育方法多 專業(yè)課教師的“知行合一”、“自
2、省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng),可以無(wú)形地影響學(xué)生;師生之間的對(duì)話交流;教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生;老師的有榜樣的力量,比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。 德育時(shí)間和人員多 一般來(lái)說(shuō),專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上,專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù),因此,無(wú)論是在時(shí)間上,還是在人員數(shù)量上,專業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。 占有德育資源多 德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等;外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響,學(xué)生
3、更樂(lè)于與擁有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流,更愿意聽(tīng)從專業(yè)教師的教育,因此,教師可通過(guò)自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶,只要專業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源,德育實(shí)效將非常顯著。 二、專業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容 進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育 隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步,舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代,揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律;而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系,表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn);科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步,不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞,而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中,不斷探索發(fā)現(xiàn)
4、和不斷創(chuàng)造的結(jié)果,人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容,教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透,對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神 我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史,古代勞動(dòng)人民,有很多發(fā)明創(chuàng)造,使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是,近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比,一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育 自然科學(xué)和工程技術(shù)
5、往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的,國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程,他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用,對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。 吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育 現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng),缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科,一些理論比較深?yuàn)W、抽象,學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難,學(xué)生必須努力鉆研,克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī),這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié),可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;很多學(xué)生
6、從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難,通過(guò)挫折教育,對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng),對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換,勝任工作崗位具有重要作用。 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路,培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法;通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力,也是德育的重要內(nèi)容。 三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透 學(xué)科德育滲透的必要性 隨著教學(xué)改革的不斷深入,單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少,靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書育人,充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德
7、育“載體作用”和“滲透作用”,減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”,從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求,各科教師均要教書育人,寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育,是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程,而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程,滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中,不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。 摘要:高校理工科專業(yè)教師代寫論文具有德育的諸多優(yōu)勢(shì),應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們?cè)趯?duì)理工科專業(yè)學(xué)生的思想品德教育中,特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有十分重要的作用。 關(guān)鍵詞:理工科;專業(yè)教師;德育優(yōu)勢(shì) 一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)
8、 德育環(huán)節(jié)多 理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué),具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié),既有理論學(xué)習(xí),又有實(shí)踐過(guò)程,每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。 德育機(jī)會(huì)多 在課堂之外,如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí),師生有很多交流的機(jī)會(huì),教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人,把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事,專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的,容易為學(xué)生接受。 德育方法多 專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng),可以無(wú)形地影響學(xué)生;師生之間的對(duì)話交
9、流;教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生;老師的有榜樣的力量,比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。 德育時(shí)間和人員多 一般來(lái)說(shuō),專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上,專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù),因此,無(wú)論是在時(shí)間上,還是在人員數(shù)量上,專業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。 占有德育資源多 德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等;外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響,學(xué)生更樂(lè)于與擁有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流,
10、更愿意聽(tīng)從專業(yè)教師的教育,因此,教師可通過(guò)自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶,只要專業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源,德育實(shí)效將非常顯著。 二、專業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容 進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育 隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步,舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代,揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律;而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系,表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn);科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步,不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞,而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中,不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果,人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容
11、中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容,教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透,對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神 我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史,古代勞動(dòng)人民,有很多發(fā)明創(chuàng)造,使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是,近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比,一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育 自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的,國(guó)內(nèi)外的偉大
12、科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程,他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用,對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。 吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育 現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng),缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科,一些理論比較深?yuàn)W、抽象,學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難,學(xué)生必須努力鉆研,克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī),這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié),可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難,通過(guò)挫
13、折教育,對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng),對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換,勝任工作崗位具有重要作用。 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路,培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法;通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力,也是德育的重要內(nèi)容。 三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透 學(xué)科德育滲透的必要性 隨著教學(xué)改革的不斷深入,單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少,靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書育人,充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”,減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)
14、”,從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求,各科教師均要教書育人,寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育,是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程,而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程,滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中,不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。 學(xué)科德育滲透的含義 德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教,而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起,在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育,以及滲透在
15、物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。 學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定 任何教育都有目標(biāo),目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo),要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì),也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì);要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn),不能定得太高,也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 學(xué)科德育滲透的策略 專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道,學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng),教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶
16、融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透,要按照學(xué)科特點(diǎn),通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式,使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度,要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容,引起道德情感共鳴,內(nèi)化成道德行為;“合”是講滲透的廣度,全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容,盡量尋找融合點(diǎn),日積月累,循環(huán)往復(fù),做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。 (1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略 理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論,對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透,就是把學(xué)科
17、教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí),不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中,要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同,教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同,必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。(2)教學(xué)組織形式的滲透策略 學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式,也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素,是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí),它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格,有利于學(xué)生健康人格的形成;合作式學(xué)習(xí),能使學(xué)生懂得與人交往,懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系,從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì);探究式學(xué)習(xí),能使學(xué)生在探究
18、中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格,能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣,還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。 (3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略 學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的,教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素,它要求我們予以高度重視,并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求,我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前,我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況,主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況,看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”,不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少,更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛,看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境,相
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