開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)研究

1、開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)研究摘要開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開展課程思政教育，不僅可以加深學(xué)生對課程知識的感知深度，掌握更高效的教育方法，還能讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的責(zé)任和義務(wù)。結(jié)合課程思政的政策內(nèi)涵和重要意義，基于目前教育實踐中存在的問題，探索出具有可操作性的教學(xué)策略。要實現(xiàn)開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課和思政教育的高度融合，還需進行更多細致的工作。本文以開放大學(xué)面向?qū)W前教育專業(yè)開設(shè)的教師口語課程為例，深入探討其融入思政教學(xué)的重要意義以及在教育實踐中遇到的實際困境，進而從師資培養(yǎng)、資源建設(shè)、教學(xué)評價三個方面提出相關(guān)的思路，希望為課程思政在開放大學(xué)的全面推進提供有益的理論依據(jù)及實踐參考。一、教師口語課程結(jié)合思政

2、教育的意義語言作為溝通交流和傳道授業(yè)解惑的工具，千百年來在人們的日常交流和學(xué)習(xí)工作中起著關(guān)鍵作用。而作為未來向幼兒傳授知識經(jīng)驗的教師崗位，其口語課程更是在所有課程體系中扮演著重要角色。具體來看，教師口語融入思政教育有以下兩點重要意義。（一）精準(zhǔn)落實開放大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)我國開放大學(xué)體系中學(xué)前教育專業(yè)的培育目標(biāo)，在不同學(xué)校都有著自己具體的規(guī)定，但大部分學(xué)校都是把“學(xué)習(xí)國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的重要理論思想，樹立正確價值觀”等要求放在首要位置。在教師口語中融入思政教育，則是把相關(guān)目標(biāo)以更加精準(zhǔn)化、具體化、實效化的方式在課程建設(shè)中予以落實，激勵學(xué)生以提升口語規(guī)范為己任，深化思想認(rèn)識，提升教育境界。（二）全面推進思

3、政教育進課堂幼兒具有較強的模仿能力，這就要求幼兒教師以規(guī)范性和具有較高思政水平的語言體系來開展教育活動。教師口語融入思政教育，可以在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合語言能力的同時，促成具有“思政元素”的語言表達，以此保障幼兒的全面、健康成長。同時，還可以借助思政教育進高校課堂的實踐，形成科學(xué)、規(guī)范的體系，進而推廣到其他階段的教育，幫助課程思政政策在我國各級各類學(xué)校中有效落地。二、專業(yè)課教師實施“課程思政”的實際困境筆者對所在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)在課程思政教學(xué)實踐中主要面臨以下幾方面困境。（一）對政策內(nèi)涵理解不足，使“行動”陷于“遲緩”在訪談中，教師對課程思政概念的理解各抒己見。有教師

4、定義其為“教師把我國的社會主義路線、中華傳統(tǒng)文化以及國家倡導(dǎo)的主流價值觀滲透進專業(yè)知識的講解當(dāng)中”。也有部分教師表明自己雖曾聽說過這個術(shù)語，但并不能真正理解它的內(nèi)在含義，并且在自己講授專業(yè)課時從未有意識地實施。雖然目前學(xué)術(shù)界未對該術(shù)語進行概念界定，但教師主觀認(rèn)識上的不足和理解不夠深入仍是課程思政難以持續(xù)推進的一大主要因素。（二）難以挖掘思政元素，導(dǎo)致“理念”與“實施”相悖專業(yè)課教師在課程思政的融合過程中，需要全力挖掘教材中的思政元素，并對此合理加工，進而把原有的教學(xué)進行創(chuàng)新式改編，形成新的教學(xué)框架。可在實際操作中，許多教師因為理論的不足、經(jīng)驗的或缺，無法有效挖掘其中的思政元素，這就形成了課程思

5、政理念與教師教學(xué)實踐相悖的情況。在訪談中，僅有20%的教師提出能夠在專業(yè)課中挖掘出少量的思政元素，10%的教師自認(rèn)為有效地提煉思政元素并結(jié)合到課堂教學(xué)中。由此比例可見，對思政元素的挖掘以及創(chuàng)新式融入，目前都存在一定的落差。（三）缺乏有效教學(xué)方式，出現(xiàn)“分割”和“強融”現(xiàn)象訪談中多數(shù)教師表示，因為擁有比較成熟的資源儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以在專業(yè)知識講解過程中對課程的設(shè)計輕車熟路。然而融入思政教育后，頓時感覺無從下手，在實際課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)專業(yè)課和思政教育各自獨立“分割”，甚至思政教育與專業(yè)知識“強融”的現(xiàn)象。如此融合度，自然不是相關(guān)政策和理念的目標(biāo)所在，需要長期的教研與實踐，加以優(yōu)化和全面提

6、升，才能達到最終目的。三、開放大學(xué)教師口語的“課程思政”路徑探索基于課程思政的內(nèi)涵以及目前教學(xué)實踐中存在的問題，筆者認(rèn)為可從師資培養(yǎng)、資源建設(shè)、教學(xué)評價三方面進行課程思政教學(xué)路徑規(guī)劃。（一）師資培養(yǎng)1.思政理論培訓(xùn)為解決部分教師對政策內(nèi)涵不夠理解的現(xiàn)象，通過定期開展思政理論培訓(xùn)，得以促進教師觀念的轉(zhuǎn)變、意識的提升。從學(xué)校層面來說，學(xué)校黨委和行政部門應(yīng)重視專業(yè)課教師思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，為思政理論培訓(xùn)的順利開展提供環(huán)境和人員支持。從專業(yè)課教師層面來看，學(xué)前教研組可以和政法教研組合作，定期交流、互相學(xué)習(xí)，力求在豐富思政理論知識的同時，獲得一定程度上的教學(xué)技能提升。2.教學(xué)研討活動（1）思政元素研討借助教

7、學(xué)研討活動的平臺，學(xué)前教育專業(yè)課教師可以共同開動腦筋，挖掘每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政教育元素，并討論其背后的教學(xué)目標(biāo)。下面以本課程教材幼兒教師口語訓(xùn)練教程中的部分章節(jié)為例，探尋“教師口語”和“課程思政”的結(jié)合點。（2）教學(xué)方法研討課程思政的有效實施，不僅要求教師能準(zhǔn)確提煉思政教育元素，還應(yīng)借助創(chuàng)新、多元的方式與課堂教學(xué)相結(jié)合。通過教研活動，教師共同探討不同教學(xué)方法的創(chuàng)新。以第三章第二節(jié)教學(xué)口語的分類訓(xùn)練的教學(xué)過程為例，教師可以改變以往只依賴講授法、練習(xí)法的教學(xué)方式，通過幾則教師與幼兒談話的案例，讓學(xué)生自行判斷何種談話方式最佳，并借機融入有關(guān)正確“兒童觀、教師觀”的思政教育元素。（二）資源建設(shè)

8、針對教師口語課程，筆者認(rèn)為要在“示范課程、教學(xué)案例庫”兩個方面進行資源的建設(shè)和統(tǒng)籌。首先，示范課程建設(shè)。針對教師口語課程，教研組應(yīng)首先組織課堂觀摩活動，篩選優(yōu)質(zhì)的課程思政實踐范本，并進行實錄，最終的呈現(xiàn)形式可以多樣化，如聽課筆記、演示課件、課堂錄像等。每一節(jié)示范課程的最終呈現(xiàn)都將收錄于學(xué)校的資源平臺中，以方便教師下載和參考。其次，教學(xué)案例庫建設(shè)。教師口語的教學(xué)案例庫可以由不同內(nèi)容和形式的資源構(gòu)建，例如前述的教師聽課筆記和課堂實錄就可納入其中。此外，還可以對不同主題的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、加工、整理，最終以微課視頻、互動課堂視頻、教學(xué)設(shè)計方案等形式予以呈現(xiàn)。（三）教學(xué)評價教師口語課程要想實現(xiàn)課程教學(xué)

9、、技能訓(xùn)練和思政教育的有機融合，整體的教學(xué)評價方式還需進一步優(yōu)化。首先，建立考核機制。教學(xué)評價機制的設(shè)立由來已久，但是往往并不納入對教師的業(yè)績考核。所以為進一步提升教師對于課程思政融合體系的積極性，可將“思政教育”評價以具體條款納入教師的業(yè)績考核中。其次，擴充評價對象。目前，評價機制往往是針對教師的授課進行評分、教學(xué)情況反饋，但在教學(xué)過程中僅有一個被考核對象是不合理的，需要將學(xué)生也納入考核對象中，由教師、其他學(xué)生對其課堂表現(xiàn)進行評價，并且對階段性表現(xiàn)進行總結(jié)反饋，將考核結(jié)果記錄到學(xué)生管理體系中。最后，優(yōu)化評價方式。課堂教學(xué)的評價方式多是紙質(zhì)打分，填寫建議。然而，為提高學(xué)生評價的參與率，可在線上平臺開通評價通道，在規(guī)定的時間內(nèi)為該課程的思政教育融合情況進行評價反饋，從而獲取更多真實信息。“課程思政”背景下的開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)需要從大局的眼