小學(xué)語(yǔ)文《我真希望》識(shí)字教學(xué)評(píng)課稿

1、我真希望識(shí)字教學(xué)評(píng)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！今天我評(píng)課的內(nèi)容是我真希望一課。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)提出了明確的要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。汪老師這節(jié)課牢牢抓住了新課標(biāo)要求，立足于“新”字，為我們展示了一節(jié)高效實(shí)用的識(shí)字教學(xué)課。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、設(shè)計(jì)新。汪老師從課題入手滲透識(shí)字教學(xué)，暢談“希望”，引出全文，再讀文、讀詞、識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)環(huán)相扣，明確了以識(shí)字為主，寫(xiě)字為輔的教學(xué)思路，突出了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)：多識(shí)字少寫(xiě)字。二、環(huán)節(jié)新。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”本堂課汪老師運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)

2、方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高了識(shí)字教學(xué)效率。1、字理識(shí)字法：在教學(xué)“囪、晶”二字時(shí)，教師先出示古代象形字，由古人造字的意義得出今字，再出示現(xiàn)代字，學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)并了解了生字。2、情境識(shí)字法：在整堂課中汪老師充分運(yùn)用了隨文識(shí)字法創(chuàng)設(shè)情境識(shí)記生字。如老師提問(wèn)：“小男孩希望煙囪里飄出來(lái)的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生找出課文中“黑煙、云彩、粉塵、泉水、氣味、芬芳”六個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀識(shí)記生字。做到了邊閱讀、邊識(shí)字，“字不離詞，詞不離句，句不離段”。將生字的識(shí)記書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)的理解應(yīng)用、課文的感悟體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3、猜謎識(shí)字法：汪老師抓住了兒童識(shí)字的特點(diǎn)，運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的字謎和朗朗上口

3、的兒歌 “耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新聞，口字進(jìn)門(mén)問(wèn)聲好，日字進(jìn)門(mén)站中間.”來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)門(mén)字框的生字，并引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中門(mén)字框的字創(chuàng)編兒歌，鞏固記憶。4、卡片識(shí)字法：汪老師精心制作了生字小卡片，以小組合作的形式讓學(xué)生自由識(shí)記，說(shuō)說(shuō)自己記住了什么字，是用什么方法識(shí)記的。關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三、模式新。作為低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，汪老師摒棄了傳統(tǒng)機(jī)械的識(shí)字教學(xué)法。大膽啟用了小組合作的探究模式，讓學(xué)生運(yùn)用手中的生字寶寶分組合作，識(shí)記生字，自主匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，將這些生字寶寶放到語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。如“芬芳”一詞，教師先由學(xué)生質(zhì)

4、疑“芬芳”是什么意思，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“芬芳”都是草字頭的字，它們的氣味都與什么有關(guān)，從而幫助學(xué)生理解“芬芳”就是指花草的淡淡清香，將生澀難懂的字簡(jiǎn)單化。四、評(píng)價(jià)新。課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！蓖衾蠋熢谡n堂上把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓住了學(xué)生課堂生成的閃光點(diǎn)。如：學(xué)生在小組合作識(shí)字匯報(bào)時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)用編故事的方法記住了“淡”字，兩個(gè)火三滴水，教師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)講述古人造“淡”字時(shí)的意義，幫助學(xué)生理解“淡”就是不溫不火，淡淡的。整堂課上，我們隨處可見(jiàn)豎起的大拇指，聽(tīng)到“我很棒”、“好孩子”等激勵(lì)性的

5、語(yǔ)言，極大鼓舞了孩子的識(shí)字熱情。在寫(xiě)字教學(xué)中還注重間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，及時(shí)展示，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。但是在這堂課中也存在一點(diǎn)小小的遺憾。1、 逐層猜字，幫助識(shí)記。在鞏固練習(xí)“猜卡片認(rèn)字”環(huán)節(jié)中，教師直接出示卡片背面，讓學(xué)生任意猜字。課堂氣氛十分活躍，但是識(shí)字的目的性不明確。既然是鞏固識(shí)字，除了漢字的讀音之外，結(jié)構(gòu)、字義也很重要，老師可以逐步提示，比賽猜字。如猜“芬”字時(shí)，出示提示一：氣味，提示二：上下結(jié)構(gòu)，提示三：草字頭。逐層揭示比比誰(shuí)猜得最快，并對(duì)猜得最快的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。這樣既達(dá)到了鞏固識(shí)字的目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。2、 創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)并不只是單純的認(rèn)字課，是為閱讀教學(xué)服務(wù)的。為了更好地識(shí)字，應(yīng)將識(shí)字教學(xué)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。如教學(xué)“淡”字時(shí)，教師講解了“淡”的意義，但如能將“淡”字放入具體的語(yǔ)言環(huán)境中，如“淡淡的芬芳”、 “衣服顏色淡淡的” 、“今天媽媽對(duì)我淡淡的”來(lái)幫助學(xué)生理解“淡淡的”，不僅可以表示氣味，還可以表示顏色、態(tài)度等。這樣識(shí)字效率會(huì)更高。3、 品德為先，培養(yǎng)習(xí)慣。字如其人，在寫(xiě)字教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生字在田字格中的位置，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字姿勢(shì)、心態(tài)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。如在教寫(xiě)“粉、彩”二字時(shí)，教師講到寫(xiě)字時(shí)要注意避讓