小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷分析報(bào)告

1、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷分析報(bào)告 “合作學(xué)習(xí)”是高效課堂所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的組織形式，許多老師都在實(shí)踐把合作學(xué)習(xí)引入課堂，但是在具體的實(shí)施過程中，許多教師只把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)的組織形式在課堂上使用，并不能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢。許多教師有困惑，有迷茫，為實(shí)現(xiàn)新課程基本理念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為從而提高教學(xué)效果。為此，我校數(shù)學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課題組對本校的一些學(xué)生和教師做了調(diào)查。被調(diào)查學(xué)生四個(gè)年級107人，教師18人。綜合調(diào)查問卷分析情況如下： 一、存在的現(xiàn)象1.教師已經(jīng)常性地要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

2、，具有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)校自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的意識，調(diào)查中95%的老師充分認(rèn)識到了小組合作學(xué)習(xí)在提升教學(xué)效果中的重要作用，但是78%的老師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式方法上認(rèn)識有很大分歧。2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力差異過大。由于合作小組構(gòu)成比較隨意造成小組成員合作學(xué)習(xí)的能力差異過大，造成合作學(xué)習(xí)時(shí)少數(shù)學(xué)生在交流，多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角的現(xiàn)象。3.時(shí)間投入與效益產(chǎn)出不相符。有的教師不考慮合作學(xué)習(xí)需要與否，動輒采用小組討論，討論內(nèi)容不講層次，次數(shù)過多（據(jù)了解有的課上合作學(xué)習(xí)有4、5次之多），整堂課看起來熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)散沙一盤，毫無實(shí)效性。4.合作學(xué)習(xí)是指令而非需要。學(xué)生主動合作的意識還十分淡薄，多數(shù)是在教師的要求下被動接

3、受合作。二、成因分析在新課程理念影響下，我們的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)分析就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生在被動的合作以后，關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：1.教師在學(xué)生如何合作在什么情況下合作的把握深度不夠。雖然“小組合作學(xué)習(xí)”的口號大家都在津津樂道地談?wù)?，許多教研活動更是將其作為研究重點(diǎn)來對待，但實(shí)際上很難達(dá)到理想化的教學(xué)效果。我們教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的意識沒有形成，合作學(xué)習(xí)的能力沒有得到充分培養(yǎng)，因此造成了教師自己在合作學(xué)習(xí)方面的意識淡薄，只是上公開課時(shí)的

4、一種形式而已。2.合作小組組建的隨意性。許多教師并不分析學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，只是讓前后桌的4人為一小組展開討論。因此，各小組成員學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異很大，加之學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自卑，學(xué)習(xí)好的學(xué)生又不愿意與他們做朋友，這樣的合作學(xué)習(xí)勢必造成好生說得頭頭是道，學(xué)困生聽得莫名奇妙，甚至在那兒玩了起來。3.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。課堂中教師組織小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生沒有圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)討論，談?wù)搯栴}漫無邊際，個(gè)別學(xué)生無所事事，不知如何合作，如何交流。三、解決策略（一）正確把握“合作學(xué)習(xí)”中的教師定位。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，因此，在合作學(xué)習(xí)前，教師重點(diǎn)是要精心設(shè)計(jì)，從目標(biāo)設(shè)置、

5、任務(wù)選擇、小組搭配、合作過程的展開等全方位去思考準(zhǔn)備。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都會有意外的問題發(fā)生，這就需要教師有一定的駕馭課堂的能力，使臨時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)有效的解決，使合作學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行，在很多情況下，都必須對各小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。（二）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組學(xué)生的差異是客觀存在、不容回避的，因此，合作學(xué)習(xí)一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進(jìn)行分組。這樣的小組才能形成團(tuán)結(jié)友愛

6、、互幫互助、民主平等的合作氛圍，使每個(gè)學(xué)生在小組中都能敢做、敢說、敢于提出不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也能虛心聽取別人意見，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。由于小組成員之間的個(gè)別差異，不同層次的學(xué)生可以在合作中得到不同的發(fā)展和收獲，這也正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。（三）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每次小組活動之前，要明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，否則就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者

7、根本什么都沒聽清楚就盲目合作，影響合作學(xué)習(xí)的效果。（四）、培養(yǎng)小組成員間的合作技能。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)有一定模式，學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。因此，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時(shí)要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)小組成員間的合作技能。第一，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作，在合作的過程中交流，在交流的過程中感悟。第二，合作要專心，不講題外話，不重復(fù)別人的觀點(diǎn),各抒己見，博采眾長。第三、說話有條理，爭辯講和氣，以理服人。例如在教學(xué)猜數(shù)游戲時(shí)，可以這樣來設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生獨(dú)立觀察、解答，再提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：此題的解法是不是只有一種？還能怎樣解？你能不能有條理地把你的想法向同學(xué)們作介紹？在學(xué)生經(jīng)過充分思考后，再組織小組討論、交流，最后組織全班討論、交流。學(xué)生通過討論得出了三種不同的思考方法，拓展了學(xué)生的思路。只有通過這種有序的合作才能取得合作的成功，獲取合作的效益。（五）、把握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。1.當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。2.在同學(xué)之間有不同想法時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3.當(dāng)答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。4.在學(xué)生遇到疑難問題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。把握了“合作學(xué)習(xí)”的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，就有可能獲取合作學(xué)習(xí)的最大效益，學(xué)生才能從中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的喜悅、理解合作學(xué)習(xí)的作