鐵道通信信號專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探討

1、鐵道通信信號專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探討 一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 鐵道通信信號專業(yè)課程由于對基礎(chǔ)理論要求高，概念抽象，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師難教，學(xué)生難學(xué)，實(shí)習(xí)難做，因而教學(xué)效果很難保證。為了加快教學(xué)改革的步伐，我們對鐵道通信信號專業(yè)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了大膽的改進(jìn)，將傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)加實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)改為以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。下面以鐵道信號施工課程教改為例，論述如何將“教、學(xué)、做”一

2、體化教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)中。 我們在鐵道信號施工課程教學(xué)中，將整個(gè)課程分成了四個(gè)工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目又細(xì)劃為四個(gè)工作任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套圖紙，整個(gè)教學(xué)過程全部在信號室外設(shè)備演練實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。采用的教法是教師把任務(wù)的要求給學(xué)生交待清楚，學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法可以閱讀教材、查閱圖紙，而教師則作巡回輔導(dǎo)，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題。每個(gè)課題任務(wù)要求學(xué)生弄懂相關(guān)的理論知識(shí)并完成相應(yīng)的設(shè)備安裝工作，任務(wù)完成后每個(gè)學(xué)習(xí)小組講解他們的學(xué)習(xí)過程和收獲體會(huì)，本組學(xué)員作補(bǔ)充發(fā)言，其他組學(xué)員提問并為他們打分，最后教師作總結(jié)并分別點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)論。實(shí)踐表明，經(jīng)過教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的

3、革新，學(xué)生的自學(xué)能力有了很大的提高，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，上課很少有學(xué)生遲到和缺課的現(xiàn)象。學(xué)生反映這種教學(xué)方式有趣，對所學(xué)的知識(shí)容易理解和掌握，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)與崗位需求一致。 從上述鐵道信號施工采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式組織教學(xué)的過程可以看到，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式就是將教師的課堂理論講授、學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)三者融為一體的教學(xué)過程。它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只作理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)簡單的疊加，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效

4、果，甚至?xí)⒄`學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們從事教學(xué)工作多年，在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的教學(xué)過程中體會(huì)到以下幾個(gè)方面應(yīng)引起注意： 一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)不是理論與實(shí)習(xí)的簡單疊加 如果把“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理解為理論與實(shí)習(xí)的簡單疊加，即由教師在實(shí)驗(yàn)室先講理論課，學(xué)生在固定座位上聽老師講課記筆記，理論講解完了后再由學(xué)生到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上對教師講的理論進(jìn)行驗(yàn)證，這樣做與傳統(tǒng)的填鴨式教育沒有本質(zhì)的上區(qū)別，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮不出來，學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。 二、要由學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié) 在進(jìn)行每一個(gè)課題任務(wù)的自學(xué)過程完成后，一定要讓學(xué)生上臺(tái)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生歸納的形式

5、既可以是總結(jié)性的發(fā)言，又可以是講解他理解最深的部分，還可以是由教師提出一些問題讓學(xué)生回答。這樣做的目的有三個(gè)：1.使學(xué)生的表達(dá)能力得到培養(yǎng)和鍛煉；2.能夠檢查他們應(yīng)該掌握的知識(shí)是否已經(jīng)掌握；3.作為聽眾的其他學(xué)生可以向發(fā)言的同學(xué)提問以拓展課堂知識(shí)。 三、必須加強(qiáng)課堂管理 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再像以往坐在教室里固定的座位上一邊聽老師講課一邊記筆記?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來。像信號機(jī)設(shè)備維護(hù)、轉(zhuǎn)轍機(jī)設(shè)備維護(hù)等課程可以讓每個(gè)學(xué)生有一件實(shí)物進(jìn)行操作，但有些課程受實(shí)習(xí)場地和器材的限制就不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)

6、物進(jìn)行操作，所以教學(xué)過程中學(xué)生有相對的自由度。如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在演練場地上亂跑、哄鬧，要么拿手機(jī)上網(wǎng)，擾亂課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生完成工作任務(wù)。比如，可以按排優(yōu)秀的學(xué)生和動(dòng)手能力稍弱的在一組，讓學(xué)生充當(dāng)老師指導(dǎo)下面同學(xué)的操作。這樣，學(xué)生的積極性明顯調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)保證了課堂紀(jì)律，老師也少費(fèi)精力，使教學(xué)井然有序地進(jìn)行。 四、不能學(xué)生動(dòng)手、教師旁觀 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。教師在布置完任務(wù)后首先進(jìn)行操作演示，在學(xué)生完成任務(wù)過程中教師要巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在完成工作過程中普遍存在的問題并進(jìn)行集中講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，對一些學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。五、教師與學(xué)生面臨的挑戰(zhàn) 鐵道通信信號課程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，首先要求教師不但有良好的理論知識(shí)和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，而且還要有較高的教學(xué)水平。另一方面，要求教師對教學(xué)內(nèi)容熟練掌握，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法解決實(shí)際問題，因?yàn)閷W(xué)生在“做”的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的隨機(jī)問題，教師要根據(jù)現(xiàn)場情況指導(dǎo)學(xué)生正確解決。這就要求教師要不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)、不斷提高，從而適應(yīng)一體化教學(xué)模式的要求。 學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)方面，也要改