高職會(huì)計(jì)教學(xué)理論探討

1、高職會(huì)計(jì)教學(xué)理論探討 摘要：高職院校在推進(jìn)會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)工作的時(shí)候，開(kāi)展教學(xué)工作的目的就是為了能夠培養(yǎng)更多應(yīng)用型的人才。建構(gòu)主義教學(xué)理論是高職會(huì)計(jì)教學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作的重要手段，使用建構(gòu)主義教學(xué)理論會(huì)創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)框架，不僅能夠提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)的效率，同時(shí)還可以提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。本文筆者以高職會(huì)計(jì)教學(xué)為切入點(diǎn)，積極探索建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用。 關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職院校；會(huì)計(jì)教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)去接受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主觀性

2、。在使用建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)工作的模式之下，教學(xué)教師應(yīng)該善于與學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，通過(guò)與學(xué)生的溝通互動(dòng)來(lái)達(dá)到思想方面的共鳴，從而幫助學(xué)生建立起全新的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，能夠運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)到日后的工作中用。 一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的概述 建構(gòu)主義教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教學(xué)理論有著很大的區(qū)別，建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)，實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也能夠根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而將傳統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行全新的整合。在建構(gòu)主義教學(xué)的過(guò)程中，其實(shí)并不存在永遠(yuǎn)的真理，傳統(tǒng)的知識(shí)往往都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的變化，在全新的知識(shí)體系之下傳統(tǒng)的知識(shí)又會(huì)產(chǎn)生全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論遵

3、循學(xué)生的個(gè)體性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，并且也比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人行為。 二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用 1.以學(xué)生原有的知識(shí)框架為依據(jù)，構(gòu)建全新的知識(shí)體系。建構(gòu)主義理論不主張知識(shí)是一成不變的，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)水平都快速發(fā)展的時(shí)代，文化知識(shí)具有一定的流動(dòng)性和更新率。無(wú)論是教學(xué)教師還是學(xué)生，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果只是注重對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的吸收，而不注重對(duì)新知識(shí)包容和體驗(yàn)，那么最終都不能夠得到預(yù)期的理想學(xué)習(xí)效果1。建構(gòu)主義理論在教學(xué)的時(shí)候比較應(yīng)用教學(xué)的合理性，認(rèn)為所有的知識(shí)和知識(shí)體系都應(yīng)該跟隨時(shí)代的不斷變化而更新內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重以學(xué)生原有的知識(shí)框架為根本依據(jù)，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)

4、學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和變化，同時(shí)教師也應(yīng)該最大限度地去為學(xué)生提供會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合原有的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方法，開(kāi)辟全新的學(xué)習(xí)道路。2.運(yùn)用情景教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一項(xiàng)必不可少的工作，這也就意味著相關(guān)的教學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用全新的教學(xué)方法，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎们榫愁惤虒W(xué)方法，在建構(gòu)主義教學(xué)模式之下，情境類教學(xué)方法是一種比較典型的教學(xué)手段。建構(gòu)主義教學(xué)理論比較主張人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受環(huán)境因素影響的程度比較大，應(yīng)用情景教學(xué)模式能夠促使學(xué)生將課堂上所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)

5、知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作中。應(yīng)用情景教學(xué)模式進(jìn)行高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作，能夠從根本上改變會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上枯燥的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)累積豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)2。在創(chuàng)設(shè)的特殊的教學(xué)情境之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)，在真實(shí)的操作練習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生建立全新的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)思維。3.注重建立合作共贏的學(xué)習(xí)模式。在以往傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課堂之上，教師善于去鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)模式，這是因?yàn)榻處熛Ｍ軌蛲ㄟ^(guò)集體之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境而帶動(dòng)某一個(gè)個(gè)體學(xué)生的進(jìn)步和良好發(fā)展。這種傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)

6、模式本身具有一定的科學(xué)性，但是其實(shí)這種教學(xué)模式從根本上破壞了以人為本的教學(xué)思想。在教學(xué)的過(guò)程中如果只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，那么將十分不利于學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的溝通與互動(dòng)模式，這樣一來(lái)對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展就是有一定的制約影響。建構(gòu)主義教學(xué)理論比較強(qiáng)調(diào)建立起合作共贏的學(xué)習(xí)模式，教師可以適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生之間建立起互相幫助的學(xué)習(xí)小組，然后為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)接收到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)集體的努力和合作學(xué)習(xí)之后任務(wù)能夠圓滿完成，在共同協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠彼此進(jìn)行深入了解，在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高的更是集體意識(shí)和合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程

7、來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害。4.建立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一種學(xué)習(xí)其實(shí)都是應(yīng)該建立在正確的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，同時(shí)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行完美的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)去參加更多的社會(huì)實(shí)踐，教師為了能夠更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端，在學(xué)習(xí)的課堂之上應(yīng)該積極撘建模擬實(shí)踐的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在模擬的課堂時(shí)間訓(xùn)練活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到與實(shí)踐訓(xùn)練沒(méi)有太大區(qū)別的操作感受3。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最大限度地幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和操作訓(xùn)練情況來(lái)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整。 三、結(jié)語(yǔ) 在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，對(duì)于廣大高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有一定挑戰(zhàn)和全新的發(fā)展機(jī)遇的。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行合理的制定，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的改革，注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又能夠帶的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1周楠.探討高職會(huì)計(jì)教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)理論的運(yùn)用J.經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2017(21):277. 2潘燕晶.建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用J.新絲路:下旬,2016(5):136. 3