《真想變成大大的荷葉》說課材料

1、真想變成大大的荷葉說課材料一、說教材課文真想變成大大的荷葉是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共五個小節(jié)，第一節(jié)寫夏天這位“小姐姐”問我在夏天想變點兒什么；第二、三、四節(jié)分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節(jié)寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩歌蘊含豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，根據(jù)課標對低年級閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設(shè)計教兩課時，執(zhí)教的是第二課時。以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個性為立足點，緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學(xué)重點，通過多種形式的讀說訓(xùn)練，讓學(xué)生主動

2、積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學(xué)目標及重難點為：教學(xué)目標（從認知、技能、情感三個維度進行設(shè)計） ：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學(xué)會本課7 個生字，認識綠線內(nèi)的 4 個字。理解由生字組成的詞語。通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。教學(xué)重點：識字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中 讀。教學(xué)難點：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。根據(jù)本課教學(xué)要求及教學(xué)重難點，我把本課分為兩個課時來進行教學(xué)。第一課時：初讀課文，把字音讀準，

3、把課文讀通順，大致了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫好5 個生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。指導(dǎo)學(xué)生寫好 2 個生字“游、傘”。二、說教學(xué)理念和方法（一）教學(xué)設(shè)計理念閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復(fù)雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。感悟是學(xué)生個性化的心理體驗，教學(xué)中堅持三個“為主”：以學(xué)生為主；以讀為主；以自學(xué)為主。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體

4、，反映閱讀教學(xué)中基本規(guī)律，強調(diào)學(xué)生獨立的語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。感悟的核心是理解，教學(xué)中注重閱讀雙向心理過程的運用。師生互動能引發(fā)學(xué)生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字、正確理解課文內(nèi)容，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。 在教學(xué)中， 教師要以文本為中介，讓學(xué)生通過與文本對話，通過讀書實踐，感受語言的特點增強閱讀的興趣，向往美好的情境。（二）教學(xué)方法1、以讀代講，品讀感悟法依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分

5、析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話， 把文本讀正確， 把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進行語感訓(xùn)練，有機滲透人文教育。如教學(xué)第五小節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑：為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學(xué)們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？學(xué)生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據(jù)學(xué)生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩。學(xué)生通過再讀理解了：小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；

6、雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說： 來了 , 在荷葉 。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘?xí)r，我（生讀：真想變成大大的荷葉） 。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。 （課件）同學(xué)們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。2、情境教學(xué)法如教學(xué)第二小節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感覺。學(xué)生通過讀讀出了自己的體驗。再讓學(xué)生聯(lián)

7、系生活實際說說還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學(xué)第三小節(jié)時，我注重激活學(xué)生思維，一生自選第三小節(jié)讀，這時我創(chuàng)設(shè)情境：其他同學(xué)閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。 （一生在教室里飛舞） ，誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧?？蓯鄣暮麄?，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。3、 CAI 課件輔助教學(xué)法利用 CAI 課件輔助教學(xué)，可增強了課堂教學(xué)的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學(xué)的直觀性，具有較強的表現(xiàn)力、感染力，能引起學(xué)生

8、的情緒效應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進行美讀。如教學(xué)學(xué)習(xí)第四小節(jié)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個小節(jié)后課件出示夏夜的畫面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑， 彎彎的月兒像一只小小的船， 飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。三、說學(xué)法閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的活動過程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 獨立的參加語文實踐， 可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立

9、閱讀能力。教學(xué)時我讓學(xué)生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學(xué)生的差異資源進行對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，在課堂上采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在交流中發(fā)展口頭表達能力，提高學(xué)生與人合作交流的能力，為今后學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如在進行拓展想象遷移練習(xí)中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什 么，你們會怎么說？） ：我讓學(xué)生想象說話練習(xí)，先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報時能不能像課文那樣說?？梢哉f一句，兩句，能說上三、四句就更好了。四、說教學(xué)過程（第二課時）在確定了本節(jié)課的教學(xué)目標及重難點之后，第二課時我主要設(shè)計四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1） 、復(fù)習(xí)

10、導(dǎo)入，溫故知新1、課件出示生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 在教學(xué)新知時，采用復(fù)習(xí)生字詞導(dǎo)入，加強生詞出現(xiàn)的復(fù)現(xiàn)率，遵循低年級學(xué)生認知規(guī)律，為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文一共有五個小節(jié)，其中夏天小姐姐提出了一個很有趣的問題，是哪一個小節(jié)？我們一起讀一讀（齊讀第一小節(jié)）回答部分有四個小節(jié)，你們喜歡讀哪個小節(jié)呢？自由練讀。 以人為本，尊重學(xué)生自己的意愿，喜歡哪個小節(jié)就讀哪小節(jié)，自由讀。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 （2） 、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。指名讀（好生：我喜歡讀第二小節(jié)） 。 ：如果你是那條小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺？能

11、不能通過讀讀出你們的感覺。 創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，把自己當小魚、雨滴，會什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代講，學(xué)生自讀自悟 日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？ 根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對詞語的教學(xué)不能機械理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說還見過什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個詞 2、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。指名一生讀（我喜歡讀第三小節(jié)）其他生，你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。 （一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧?？蓯鄣暮麄?，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的

12、快樂、自在。 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，閉上眼睛邊聽邊展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做動作理解“穿梭”3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節(jié)，齊讀。（課件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見什么？（生接讀：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉） 創(chuàng)設(shè)情境，利用 CAI 課件輔助教學(xué)，可增強了課堂教學(xué)的效果。能引起學(xué)生的情緒效應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像

13、手段等把學(xué)生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進行美讀。 4、學(xué)習(xí)第五小節(jié)。過渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學(xué)們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？ 這是課文的中心所在，也是本文的重難點。語文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進行人格熏陶的有效載體。在這過程上，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，加上教師的點撥，使學(xué)生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。 根據(jù)學(xué)生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰來說一說？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩。它們的快樂

14、是誰帶來的？（荷葉）荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：出示句子，說話訓(xùn)練： 來了 , 在荷葉上 。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘?xí)r，我（生接：真想變成大大的荷葉） 。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。同學(xué)們此時此刻你們覺得快樂嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩，想想把它背下來。喜歡哪個小節(jié)就試著背背。如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？ 通過自讀體會到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，從而體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。巧妙地滲透人文教育，體會中華民族語言文字的美。 同時創(chuàng)設(shè)情境進行口語訓(xùn)練， 積累語言， 逐步內(nèi)化，變?yōu)樽约旱闹R，體現(xiàn)師生互動，生