2021年《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思

1、the temper should never be greater than the ability.通用參考模板（頁眉可刪）2021年芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思 2021年芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思1這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩句組合起來，成為對整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫面。學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上，開始表達(dá)自己看到的畫面。韓旭說：“唯見長江天際流”意思是“只見長江向天邊流去?！蔽ǎ?。天際，天邊。我說：對。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。曹花說：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”盡是盡

2、頭。碧空是藍(lán)天。封偉思說：孤帆，一只孤單的帆船，遠(yuǎn)影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠(yuǎn)去，江面上會看見船的什么？影子。連起來說這句詩意思是“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍(lán)天的盡頭。”鄒玉接著說：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩人很孤獨(dú)。我補(bǔ)充：平明，指早晨。連起來，是說“早晨，送走老朋友，覺得楚山和自己都很孤獨(dú)?！睆埣握酒饋碚f：“寒雨連江夜入?yún)恰焙辏旰芎?，是秋天的雨。江，長江。我補(bǔ)充說：連江。秋雨灌滿了長江。夜，黑夜。如，來到。連起來是說“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。”2021年芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思2一、把握古詩的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。在教學(xué)中我們應(yīng)

3、注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色。當(dāng)然，無論采用什么樣的誦讀方式，我們應(yīng)在這一過程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美，讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚(yáng)頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必

4、然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、抓詩眼，把握古詩的意境，讓學(xué)生開拓想象，感悟詩人的內(nèi)心。古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí)，抓住詩眼“孤“來層層深入理解。首先通過詞想象畫面。如：讓學(xué)生找出詩中描寫了哪幾種景物，引導(dǎo)說具體，再發(fā)揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩意，又培養(yǎng)的學(xué)生的想象

5、力。然后通過一對表示時(shí)間的詞語“夜”和“平明“引出芙蓉樓送辛漸（一），這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結(jié)合一夜的寒雨體會此時(shí)詩人那種憂愁、孤寂的心情，指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會與好友分別時(shí)的心境，再讀前兩行，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心。在理解后兩句時(shí)，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友，見到辛漸會如何詢問，而詩人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn)，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過多元解讀，渲染意境，讓學(xué)生入情入境的深入體會，詩中有畫，畫中有情，

6、才能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。有缺陷的課才有探討的價(jià)值和改進(jìn)的動力，通過實(shí)際教學(xué)，也呈現(xiàn)出了許多的不足之處：1、教師的語言和說話的口吻要貼近學(xué)生的生活，讓課堂成為師生對話交流的平臺，而并不是單純的我說你聽，要拉近師生間的關(guān)系，更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)詩人。2、要關(guān)注學(xué)生的感受，問題的提出要符合學(xué)生思考的規(guī)律，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，不露痕跡。如：讓學(xué)生默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物，這樣提問顯得有些生澀，破壞了學(xué)習(xí)這首詩的整體感。何不這樣問：讀著這首詩，你感覺詩人的心情是怎樣的，從哪些地方感受到這種心境，引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞來體會，再出示芙蓉樓送辛漸（一）再次抓詞感受詩人的心情，這樣就從整體到部分，把學(xué)生的思考

7、引向深入。3、教學(xué)的主線要明確。理解后兩句時(shí)，應(yīng)站在詩人的角度去想，辛漸即將返鄉(xiāng)，詩人可能會讓他捎回什么去呀，再插入李白的詩聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄在對詩人遭遇的了解中，就會明白詩人那種高風(fēng)亮節(jié)，冰清玉潔的品格。最后作為了解王昌齡的邊塞詩出示了出塞，2021年芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思3芙蓉樓送辛漸是一首送別詩,本詩構(gòu)思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫本身的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時(shí)的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達(dá)本身開闊的襟懷胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的性格。全詩即景生情,寓情于景。古詩字字凝練,句句雋永,重在指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感觸領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從群體上去感知詩

8、的音樂美,把握古詩的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動性。在講授中我注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不取不同的誦讀方式,聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。初步朗讀,讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧,之后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩的角色。由多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深傳染,從而加深對詩文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,并且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2021年芙蓉樓送辛漸教

9、學(xué)反思4芙蓉樓送辛漸是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫。此詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因?yàn)楣旁娪小爸豢梢鈺豢裳詡鳌钡囊饩趁?，因此在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。總之，這一課的教學(xué)還有很多的不足，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。

10、學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問題提出后，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對教材的解讀能力不夠。認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。2021年芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思5芙蓉樓送辛漸是一首選自課外的送別詩，本詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時(shí)的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開闊的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。全詩即景生情

11、，寓情于景。古詩字字凝練，句句雋永，必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，把握古詩的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。在教學(xué)中我注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加

12、深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2021年芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思61、關(guān)于整堂課的結(jié)構(gòu)所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和_處的干脆收尾。我在這課當(dāng)中沒有注意詳略得當(dāng)，開篇占用了太長時(shí)間，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩，再緩緩進(jìn)入主題之后，雖然有亮點(diǎn)誕生，但是結(jié)尾明顯啰嗦，余味少了一些。2、古詩教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩學(xué)習(xí)方法，沖淡了古詩的韻味，實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)情景就好。3、學(xué)生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少，充分讀悟之后才能有所得。4、學(xué)生無法說出最后兩句的意思，是因?yàn)檎n前不了解背景，老師也沒有介紹。5、學(xué)生在最后兩句詩句中存有疑問，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問。自我反思：備課時(shí)我做到了從普通讀者的欣