提升“隨文練筆”效益的有效途徑

1、提升“隨文練筆”效益的有效途徑 摘要“隨文練筆”即通常所說的“課堂小練筆”，它以課文內容為寫作材料，體現(xiàn)了語言形式的運用和課文內容理解的有機結合，讓學生的思維在練筆中得到較大的發(fā)展。在語文教學中，教師可通過如下途徑，提升“隨文練筆”的教學效益：課文延伸，引導續(xù)寫；課文補白，隨文擴寫；課文遷移，指導仿寫；課文換型，鼓勵改寫；課文拓展，寫好讀后感等。 關鍵詞隨文練筆；教學效益；語文課堂 中圖分類號g623 文獻標識碼a 文章編號29-372（23）23-2 作者簡介黃中林（964），男，江蘇鹽城人，本科，江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永北小學教師，小學高級。 語文是工具性與人文性的結合體。它既要求教師在語文閱

2、讀教學中抓好學生語文基本功訓練，又要進行思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)，同時讓他們把自己的情感用書面方式表達出來。那在閱讀教學中如何使兩者和諧統(tǒng)一呢？古人云：“讀書動筆墨?！遍喿x教學中的“隨文練筆”正是進行語言文字訓練的好辦法。“隨文練筆”即通常所說的“課堂小練筆”，它以課文內容為寫作材料，體現(xiàn)了語言形式的運用和課文內容理解的有機結合，讓學生的思維在練筆中得到較大的發(fā)展。因語文課程資源的多樣性和豐富性，所以小練筆也應“與文俱進”。筆者就自己的教學實踐，談談幾條提升“隨文練筆”教學效益的有效途徑。 一、課文延伸，引導續(xù)寫 由于文章的篇幅所限和編者的意圖各異，因此教材編制沒有將故事的細節(jié)或情節(jié)進行全面

3、擴展，只是濃縮了精華。因此，在閱讀教學中，教師應設法啟引學生務實地與文本接觸，揣摩作者意圖，感知故事的語言和情節(jié)，理解故事中的情感，品悟作者的情懷。并在此基礎上，進行“假想、遐想”等，同時要求他們進行拓展和續(xù)寫。如：在教學螳螂捕蟬這篇課文時，筆者引導學生圍繞“聽了少年的一番話，吳王打消了攻打楚國的念頭”展開想象：“這消息傳出來之后，吳國大臣、老百姓、楚國人及其他諸侯國會有怎樣的反應？為文章續(xù)寫結尾。”為達到續(xù)寫效果，筆者對學生提出以下要求：掌握故事情節(jié)主線，要前后連貫；2想象要合情合理；3把從課文中領略到的一些表達方式適當運用于練筆中，如神態(tài)、動作、心理活動描寫等。在交流、評價的時候，學生能各

4、抒己見，續(xù)寫內容也能體現(xiàn)人物的特點和心理，教學效果良好。 二、課文補白，隨文擴寫 在寫文章時為了更好地凸顯主旨，作者往往會精心地“漏出”空白，如文中的省略號、插圖等，所有這些無疑為師生創(chuàng)造了廣闊的想象空間。課中，如果教師恰當?shù)攸c撥、引導學生聯(lián)系當前的日常生活實際進行想象，把這些“空白”補出來，這樣不僅給學生一個隨文擴寫的機會，而且能加深他們對文本的理解，拓展他們的思維和情感。如在孔子游春一文孔子論水（第八節(jié)）中，有這樣一句：“萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化”筆者先讓學生領悟省略號的用法，然后讓學生仿照文本的寫法先描述水的現(xiàn)象，然后概括水的特點，讓學生補充文本的空白。學生經過一番思索，寫

5、出了一些精彩的句子。如：“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈”“水或深或淺，清澈透明，它好像很純潔”“水小可成滴，大可成洋，它好像有氣量”這樣，學生在補白擴寫中既培養(yǎng)了閱讀興趣，進一步明確了水的特點，又提高了創(chuàng)新思維能力和寫作水平。 三、課文遷移，指導仿寫 教材中精心選編的每一篇課文，都來自作者的生活體驗和心靈感悟，都是學生閱讀與習作的范文。它對學生精神領域的影響是深刻的、久遠的。所以在平時的閱讀導學中，教師應努力還原生活的原貌，貼近學生的現(xiàn)實，讓學生在學習課文時受到情感的熏陶，讓他們在投入的狀態(tài)下體會課文的內涵。那么如何實現(xiàn)情感的外顯和升華呢？最好的辦法就是“隨文練筆”。教師指導學生仿寫，讓

6、學生從課文中遷移到現(xiàn)實中，既能使學生鞏固相關習得，又能使他們掌握必要的習作技能和知識。通過遷移仿寫，不但可以給學生知識的學習減低難度、增加坡度，還能很好地激活學生習作的內驅力。 如三亞落日是一篇寫景的文章，向讀者描繪了一個迷人的三亞落日美景，字里行間流露出作者對三亞落日的喜愛之情。教學這一課時，筆者充分利用教材特點，指導學生有的放矢地對課文內容進行了感悟、復述，然后以美麗的校園啟發(fā)學生對熟悉的校園進行仿寫，將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，不僅解決了學生寫作時“無米下鍋”的窘迫，又讓課文的理解與語言文字的運用水乳交融，讓學生品嘗到了寫作的快樂。 四、課文換型，鼓勵改寫 2版新課標中對不同學

7、生的閱讀教學提出了不同的要求和所要達成的目標，并針對不同的文體特點，提出了針對性的閱讀要求，同時也隨之進行相關習作的練習。筆者在教學中，常常根據(jù)班級學生的學習能力和特點，鼓勵學生嘗試不同文體間的置換改寫。這樣不但讓學生初步掌握了各種文體的特色和習作要求，而且能提升學生課內外閱讀的樂趣。如把精練的古詩詞中所包含的豐富語義體會深透，再把詩詞中人物、景物、事件加以擴展，加上個人理解，可改寫成敘事性的或寫景抒情性等各類型文章；把一些平淡、平實的說明文改寫成“童話”或“科幻”性的文章，使語言變得生動有趣，貼近學生實際，則更能吸引學生的閱讀興趣。如李清照的如夢令一詞，可以改寫成記敘文。可讓學生先想象它所描

8、繪的景象，然后再說一說、寫一寫。這樣，既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又能進一步體會作者內心的愉悅之情。 五、課文拓展，寫好讀后感 文學作品不僅具有藝術性，而且思想性和工具性相統(tǒng)一。它可以陶冶人們的情操，蕩滌人們的靈魂，教材中所選的課文更是如此。所以，教師對一些主題鮮明的文章，要引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，寫好讀后感。如一本男孩子必讀的書一文是著名作家楊紅櫻寫的，關于一本三代相傳的書魯濱遜漂流記。通過文本的解讀，學生懂得了：魯濱遜是一個怎樣的人？三代相傳的僅僅是一本書嗎？是在傳承什么？此時可引導學生結合自己的實際寫出一篇篇真實可信、特點各異的讀后感：學習魯濱遜的什么精神？自己平時與魯濱遜相對比，有哪些差距？ 總之，隨著語文新課標的制定和日漸完善，在其理念的指導下，隨文練筆應緊緊圍繞文章的主題、文中蘊涵的思想、作者的情感等主線，采用多種策略讓學生在閱