淺談在綜合實踐活動中應(yīng)用心理效應(yīng)

1、淺談在綜合實踐活動中應(yīng)用心理效應(yīng) 摘 要：心理效應(yīng)是社會生活中常見的心理現(xiàn)象，它是指人的思想情感、思維方式、社會活動等在人們心理中所引起的客觀反映和效果，它具有積極與消極兩方面的意義，體現(xiàn)的是一種心理學(xué)的效應(yīng)和規(guī)律。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，在進(jìn)行教育教學(xué)活動中，如何來正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，并在理解、模仿和反復(fù)實踐中不斷創(chuàng)新，將會對教育教學(xué)工作具有非常重要的作用和意義。 關(guān)鍵詞：實踐活動 心理效應(yīng) 思想情感 中圖分類號：g9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1674-098x（2015）10（c）-0234-02 心理效應(yīng)是社會生活中常見的心理現(xiàn)象，它是指人的思想情感、思維方式、社會

2、活動等在人們心理中所引起的客觀反映和效果，它具有積極與消極兩方面的意義，體現(xiàn)的是一種心理學(xué)的效應(yīng)和規(guī)律。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，在進(jìn)行教育教學(xué)活動中，如何來正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，并在理解、模仿和反復(fù)實踐中不斷地創(chuàng)新，將會對教育教學(xué)工作具有非常重要的作用和意義。 綜合實踐活動課程是國家開設(shè)的一門必修課程，該課程的最大特點(diǎn)是綜合性和實踐性。它的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向全體學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能夠更好地成長與發(fā)展。在綜合實踐活動課中，只有把握好教育教學(xué)中的心理效應(yīng)，并將其很好地應(yīng)用于綜合實踐活動中，才能讓學(xué)生們在活動中充滿智慧，才能使綜合實踐活動課程如虎添翼，

3、更好地彰顯它的培養(yǎng)目標(biāo)和價值，并推動課程向良態(tài)發(fā)展。 1 在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)用心理效應(yīng) 在綜合實踐活動中，應(yīng)用“情境相似性”心理效應(yīng)，來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。所謂的“情境相似性”是利用相似的情境啟動與新情境相聯(lián)系的相關(guān)經(jīng)驗。利用“情境相似性”創(chuàng)設(shè)情境，激興導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。把“情境相似性”應(yīng)用在主題研究的過程中，讓學(xué)生針對情境的引導(dǎo)去思考和實踐，調(diào)動起與情境相聯(lián)系的已有的相關(guān)經(jīng)驗，并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以獲得很好的教學(xué)效果。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要來源于生活和社會，與學(xué)生息息相關(guān)。 2 在主題研究中，應(yīng)用心理效應(yīng) 在主題的研究中，如果能好好把握“半途效應(yīng)”和“登門檻效應(yīng)”。會讓學(xué)生的主題研究

4、取得意想不到的良好效果。為了便于目標(biāo)的達(dá)成，要將目標(biāo)分解成一個個小目標(biāo)，實行“大目標(biāo)、小步子”的方法，從易到難，不斷深入。所以在主題研究的過程中，也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，先對學(xué)生先提出較低的要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)成后，老師采用一些激勵措施，給以肯定、表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生滿懷希望，充滿自信的去迎接后來老師提出的更高要求。隨著要求不斷地提高，每個人也都不斷地樂于參與、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。 3 在教師指導(dǎo)中，應(yīng)用心理效應(yīng) 美國心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人們一旦被帖上某種標(biāo)簽就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人?！边@種現(xiàn)象被稱為標(biāo)簽效應(yīng)。作為綜合實踐活動的指導(dǎo)老師，可以通過不同的“標(biāo)簽”，貼到不同類型的學(xué)生身上，讓他們的能力得

5、到不同的鼓勵與提升，繼而產(chǎn)生良好的教育效果。綜合實踐活動的舞臺大，可以給孩子們的標(biāo)簽是很多的。這種標(biāo)簽效應(yīng)是其他學(xué)科課堂所不能給的，要好好利用。 總之，綜合實踐活動要面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一學(xué)生發(fā)展的特殊需要。這樣，隨著每一個活動不斷展開，新的目標(biāo)也隨著過程取向變化而不斷地生成，新的主題不斷地生成。在興趣和實踐活動的驅(qū)動下使學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷地迸發(fā)，綜合能力也不斷地加強(qiáng)。同時，老師作為一名教育工作者，也要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，不斷地提高自己的教育教學(xué)水平與科學(xué)管理，有效引導(dǎo)對學(xué)生的心理和認(rèn)知上產(chǎn)生積極的影響。 4 在學(xué)生分組合作中，應(yīng)用心理效應(yīng) 在綜合實

6、踐活動的分組合作中，要注意應(yīng)用好“角色效應(yīng)”和“鯰魚效應(yīng)”。所謂的“角色效應(yīng)”，來源于一位心理學(xué)家的觀察發(fā)現(xiàn)：兩個同卵雙生的女孩，生長在同一個家庭中，但是她倆在性格上卻大相徑庭。主要是他們充當(dāng)?shù)摹敖巧辈煌?。出生后，她們的父母在對待她倆的態(tài)度上大不一樣。盡管她們是孿生姐妹，但她們的父母就責(zé)成先出生的為“姐姐”，后出生的為“妹妹”。姐姐必須照顧妹妹，要對妹妹的行為負(fù)責(zé)，同時要求妹妹要聽姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨(dú)立處理問題的能力，而且還扮演了妹妹的“保護(hù)人”的角色;妹妹則當(dāng)然充當(dāng)了被保護(hù)的角色?？梢姡洚?dāng)何種角色對孿生姐妹的性格異樣是關(guān)鍵的因素。 每一個小組根據(jù)每個學(xué)

7、生特點(diǎn)，來確定好小組“角色”。可分設(shè)小組長、記錄員、匯報員、操作員、紀(jì)律員等。每個”角色“有每個角色的職責(zé)。讓每位學(xué)生人人都積極參與，人人有“角色”，人人有事干。當(dāng)“角色”對孩子產(chǎn)生積極效應(yīng)后，可進(jìn)行下面的“角色”輪流制。定期進(jìn)行角色輪流，讓每個學(xué)生有機(jī)會體會不同的角色，增長不同的體驗，鍛煉了語言表達(dá)能力、勇于實踐能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自律能力及責(zé)任心等。讓教育能夠面向每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生綜合素質(zhì)不斷地提高，不斷地向前發(fā)展。 所謂的“鯰魚效應(yīng)”來源于這樣一個故事：挪威人愛吃沙丁魚，尤其是活魚，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓他活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍。但

8、是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動，返航的路途又很長，因此，捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁魚總是活的，而且很生猛，所以他賺的錢也比別人的多。該漁民嚴(yán)守成功秘密，直到他死后，人們才打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。原來鯰魚以魚為主要食物，裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異已分子后，也會緊張起來，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這所謂的“鯰魚效應(yīng)”實際指的是一種適度競爭效應(yīng)。在分組合作的過程中，每一研究小組中都可以放一條善于創(chuàng)新的“鯰魚”作標(biāo)桿，引發(fā)小組同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，引起良性競爭，促進(jìn)主題研究活動高效、圓滿

9、、創(chuàng)新地完成。 5 在匯報交流中，應(yīng)用心理效應(yīng) 在學(xué)生的匯報交流中，可以應(yīng)用“霍桑效應(yīng)”和“成敗效應(yīng)”。 所謂的“霍桑效應(yīng)”來源于美國芝加哥郊外的霍桑工廠，它是一個制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施，醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄剑a(chǎn)狀況每況愈下。后來，心理學(xué)專家專門對其進(jìn)行了一項試驗，即用2年時間，專家找工人個別談話2萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，這一談話試驗收到了意想不到的結(jié)果，：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。學(xué)生在研究活動中難免有困惑或者不滿，這時，在匯報交流的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生充分地表達(dá)出來。要耐心地傾聽學(xué)生的匯報，包括成功的發(fā)現(xiàn)及研究

10、中的困惑和不滿。特別是學(xué)生的困惑和不滿，老師要認(rèn)真對待，并進(jìn)行積極地鼓勵和引導(dǎo)。分析存在的問題及如何解決，用哪些措施方法讓大家群策群力，共同解決，直到學(xué)生們滿意為止。問題解決了，學(xué)生們滿意了，在后面的研究學(xué)習(xí)中，才會更加有力量和信心，這就是“霍桑效應(yīng)”在綜合實踐活動中更好地應(yīng)用。 “成敗效應(yīng)”是指努力后的成功效應(yīng)和失敗效應(yīng)，是格維爾茨在研究中發(fā)現(xiàn)的。他的研究發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生，解決了一類中一個問題之后，便不愿意再解決另一個相似的問題，而挑較為復(fù)雜的難題，藉以探索新的解決方法，通過自己的努力，克服困難，以達(dá)到成功的境地，從而感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足，這就是努力后的成功效應(yīng)。對于能力較弱的學(xué)生，

11、老師將目標(biāo)適當(dāng)放低，讓能力低的同學(xué)在相對輕松的完成匯報后，教師給以積極鼓勵再進(jìn)行適時的提升，最后達(dá)到整體提高的目的。 6 在展示評價中，應(yīng)用心理效應(yīng) 在展示評價環(huán)節(jié)中，要合理應(yīng)用“增減效應(yīng)”，防止“暈輪效應(yīng)”。 “增減效應(yīng)”來源于心理學(xué)家們作的一系列的實驗之一：受試的80名大學(xué)生，將他們隨機(jī)分成4組，每組均有7次機(jī)會聽到某一同學(xué)談有關(guān)對他們的評價。第4組為貶抑組，即7次評價只說受試者缺點(diǎn);第2組為褒揚(yáng)組，即7次評價只說受試者優(yōu)點(diǎn);第3組為先貶后褒組，即前4次評價專門說受試者缺點(diǎn)，后3次評價則專門說受試者優(yōu)點(diǎn);第4組為先褒后貶組，即前4次評價專門說受試者優(yōu)點(diǎn)，后3次評價則專門說受試者缺點(diǎn)。當(dāng)這4

12、組受試者都聽完該同學(xué)對自己的評價后，心理學(xué)家要求受試者們各自說出對該同學(xué)的喜歡程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學(xué)的竟是先貶后褒組而不是褒揚(yáng)組，因為先貶后褒則顯得客觀與有誠心。實驗的結(jié)果，使心理學(xué)家們提出了人際交往中的“增減效應(yīng)”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人。為此在展示評價的環(huán)節(jié)，積極運(yùn)用“增減效應(yīng)”，會增強(qiáng)評價的效果。例如：當(dāng)評價學(xué)生的活動時，可以用學(xué)生易于接受的方式，先說說學(xué)生在活動中存在的一些小問題。然后再結(jié)合活動中的亮點(diǎn)給以極大的贊揚(yáng)，這樣讓亮點(diǎn)在學(xué)生心中留下美好而又深刻的印象。在后面的活動中，學(xué)生的亮點(diǎn)會越來越多，學(xué)生會滿懷心喜地，自

13、信滿滿地迎接一個個任務(wù)。所以積極根據(jù)具體對象、內(nèi)容、時機(jī)和環(huán)境采取“增減效應(yīng)”，可以更好地實施評價。 所謂“暈輪效應(yīng)”指的是一種以偏概全的評價傾向。如果已獲得有關(guān)某個人的某些方面的好的信息，就更容易認(rèn)為這個人的其他方面也都不錯，從而對這個人形成良好的整體印象，就像月暈一樣，從一個中心點(diǎn)而逐漸向外擴(kuò)散成越來越大的圓圈，因此，又稱暈輪效應(yīng)。在展示評價環(huán)節(jié)，對于學(xué)生做的好的一面要積極鼓勵與贊揚(yáng)。但不能以偏概全，要及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給以指出和糾正。只有通過多方面的了解和分析，作到公平、公正、實事求是的合理評價學(xué)生，不受主觀因素的影響，再進(jìn)行綜合評價，才能有效地防止“暈輪效應(yīng)”的發(fā)生。 7 在創(chuàng)新拓展中，應(yīng)用心理效應(yīng) “頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”又叫“諸葛亮?xí)㈩^腦激蕩法、開竅反應(yīng)”，它將不同專業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互相設(shè)想，互相撞擊，以求得到新創(chuàng)造、新構(gòu)思的方法。在創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)，要積極應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”，要為學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”提供足夠的空間和時間，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、拓展能力和創(chuàng)新思維能力。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴要注意：（1）異想天開，說出想到的任何主意;（2）越多越好，重數(shù)量而非質(zhì)量;（3）是見解無專利，鼓勵綜合數(shù)種見解或在他人見解基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。 總之，在綜合實踐活動中很好的應(yīng)用心理效應(yīng)，對綜合實踐活動的實施大有裨益，有助于學(xué)生的心理健康，更好地組織