淺談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1、 淺談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用 摘要：隨著新課改的不斷深入，在初中語文學(xué)科教學(xué)中，寫作教學(xué)的地位是極其重要的。但是初中語文寫作教學(xué)面臨著眾多困境。因此，在語文寫作教學(xué)中結(jié)合情景教學(xué)能有效改善這個(gè)困境，提高學(xué)生的綜合寫作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)面。因此本文主要探討了在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用情景教學(xué)的方法，希望對(duì)今后的教學(xué)有所幫助。初中教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科之一是語文，而寫作教學(xué)是最重要的一部分，更是語文教學(xué)的難點(diǎn)。加強(qiáng)寫作教學(xué)頻次，不僅能提高學(xué)生語言掌握能力及語言組織能力，還能提高學(xué)生的語文整體水平。對(duì)于教學(xué)方法來說，情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和

2、興趣，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，因此探討情景教學(xué)的運(yùn)用具有深刻的意義。一、初中語文寫作教學(xué)面臨的困境（一）寫作教學(xué)方法不當(dāng)很多地方的初中教師還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往通過滿堂灌的模式，將所有知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己消化。學(xué)生往往很難消化太多的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生往往在考試之前大量背誦優(yōu)秀作文，這樣臨陣磨刀的方式根本不能提高學(xué)生的寫作水平，很多學(xué)生寫作時(shí)長篇大論，但是其論點(diǎn)不足、寫作邏輯不通，導(dǎo)致整個(gè)文章水平大打折扣。背寫作素材的方式也只能臨時(shí)應(yīng)付考試，學(xué)生的語文綜合能力難以提高。（二）學(xué)生寫作興趣不高在初中語文寫作教學(xué)中，很多初中生的寫作興趣不高。主要原因還是教師在課堂教學(xué)中忽視了與學(xué)生之間的交

3、流，難以理解學(xué)生真實(shí)的想法。在進(jìn)行寫作題目的選取及材料的準(zhǔn)備中，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致寫作課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的熱情度不高。（三）寫作基礎(chǔ)差現(xiàn)階段的初中語文寫作教學(xué)中，很多教師沒有做到高度重視語文寫作，缺乏傳授與訓(xùn)練寫作基礎(chǔ)知識(shí)的技能，忽視了遣詞造句等基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生只顧背誦優(yōu)美語句，忽視了寫作基礎(chǔ)知識(shí)的積累，沒能形成寫作正確的認(rèn)知，有些學(xué)生甚至覺得語文寫作是一種負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重延緩了語文寫作教學(xué)的進(jìn)展。（四）沒有高度重視閱讀訓(xùn)練在語文課堂教學(xué)中，寫作和閱讀是相伴相隨的。如果要具備高水平的寫作能力，需要閱讀大量的優(yōu)秀作品，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。但是很多學(xué)生卻忽視了閱讀的促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生的

4、知識(shí)面不廣，寫作構(gòu)思缺乏新穎性，語句搭配不合理，寫作語句不通順1。二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用（一）創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)，提高語文寫作水平初中生的生活和社會(huì)較少，在寫作時(shí)往往會(huì)遇到很多思維和知識(shí)障礙，導(dǎo)致寫作生活素材不夠，寫作停滯不前。此外，寫作能力的提高不僅依賴于課堂，還需要在生活中找靈感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注生活中的小事，找到寫作的靈感。教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地抒發(fā)自己的性感體會(huì)，例如在今年的新冠肺炎的大事件中，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，尋找創(chuàng)作靈感。教師可以給學(xué)生們布置“疫情下的人和事”為主題，深入探討學(xué)生對(duì)這段真實(shí)事件的感觸，促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)情感，改

5、變無話可寫的困境。（二）還原情境，提高寫作技巧在語文課寫作教學(xué)中，教師可以對(duì)人物、事物等進(jìn)行深度刻畫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生還原情境，幫助學(xué)生深刻感悟及體驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)自身的情感， 深刻感悟他人的寫作技巧及人物事物的刻畫技巧。例如，教師在開展語文課寫作教學(xué)中，教師可以針對(duì)課本愛蓮說進(jìn)行翻譯，之后分組探討寫作技巧，進(jìn)而總結(jié)文章的中心意思，并通過還原場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看蓮花或者利用多媒體課件展示愛蓮說的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生動(dòng)且細(xì)致的蓮花描述情節(jié)，幫助學(xué)生深刻感悟到寫作技巧的升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在日后的寫作中細(xì)致刻畫事物和人物2。（三）利用多媒體營造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力傳統(tǒng)的寫作模式往往采取布置寫作主題，

6、提供寫作思路，最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練等單一刻板的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生的寫作興趣難以提高，寫作效率低。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體課件營造出生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，營造寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如在進(jìn)行節(jié)日寫作時(shí)，教師可以引入端午的鴨蛋為題材，文章從鴨蛋入手，細(xì)致刻畫了家鄉(xiāng)獨(dú)特的民風(fēng)習(xí)俗。之后教師可以以節(jié)日為題，引導(dǎo)學(xué)生觀看各個(gè)節(jié)日的題材，展示不同人為某個(gè)節(jié)日準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從生活出發(fā)，回憶在某個(gè)節(jié)日時(shí)，自己和家人相處的畫面，最后將所抒情感進(jìn)行闡述及表達(dá)。利用多媒體課件直觀展現(xiàn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的激情。（四）通過角色扮演，激發(fā)創(chuàng)作靈感在實(shí)際的語文寫作教學(xué)過

7、程中，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容科學(xué)地對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行還原，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解角色以及文章的含義，直觀感受人物和情節(jié)中蘊(yùn)含的情感和體會(huì)，在潛移默化中提高自身的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，掌握表現(xiàn)方式以及寫作技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的交融，最后進(jìn)行科學(xué)地寫作。例如在學(xué)習(xí)智取生辰綱時(shí)，教師可以選擇故事當(dāng)中的人物，組織學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)來進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生更好地理解作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。之后組織學(xué)生進(jìn)行改寫寫作，保留原文精彩的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，增加獨(dú)特的意見和見解，提升學(xué)生描寫手法的寫作技能。（五）積累閱讀知識(shí)，提高寫作水平在初中寫作教學(xué)中，教

8、師可以借助教材、課外名著等閱讀素材，科學(xué)融合讀和寫。在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的滲透作文知識(shí)，提高對(duì)作文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教師可以通過名著導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作技巧。例如教師可以借助傅雷家書引導(dǎo)學(xué)生了解作者及的生活經(jīng)歷和社會(huì)環(huán)境，有效遷移及對(duì)比自己的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造，進(jìn)而科學(xué)進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀素材的寫作技能及手法，注意文章的構(gòu)思與架構(gòu)，幫助學(xué)生在寫文章前提前組織文章的寫作提綱，避免跑題的狀況出現(xiàn)，通過閱讀積累更多的素材，幫助學(xué)生在考試過程中從容不迫，把控文章的節(jié)奏感及大致內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力3。（六）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提

9、出質(zhì)疑在語文寫作情景教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入問題情景教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地引入問題，引發(fā)學(xué)生深入思考反思，提高學(xué)生對(duì)寫作的思想認(rèn)知，綜合提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并切實(shí)貼近生活情景，強(qiáng)化學(xué)生探究及深入思考相關(guān)問題，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)魯迅的故鄉(xiāng)時(shí)，教師可以問學(xué)生是否閱讀過魯迅的其他文章，文章中細(xì)致描繪了幾個(gè)畫面，啟發(fā)有效將生活場(chǎng)景和教材內(nèi)容有效結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生想象及質(zhì)疑的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)提問，不斷深入思考，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用課文中的描述手法進(jìn)行大膽創(chuàng)作，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累寫作素材，提升寫作質(zhì)量。結(jié)束語：綜上，在初中語文寫作教學(xué)中，需要重視情境教學(xué)的運(yùn)用和構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，提高學(xué)生語言組織能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)對(duì)寫作的理解。在寫作課程開展過程中，教師應(yīng)該從生活情境、角色扮演、多媒體情境、問題情況等多個(gè)角度進(jìn)行情景教學(xué)，幫護(hù)照學(xué)生活躍思維，強(qiáng)化創(chuàng)新思考能力，提高學(xué)生的寫作技能，為寫作教學(xué)注入生機(jī)活力，綜合提高寫作