基于學習需求的校本大學英語課程研究

1、基于學習需求的校本大學英語課程研究 摘要：本文從分析2007年頒布大學英語課程教學要求著手，針對普通本科院校的大學英語教學現(xiàn)狀，結合美國心理學家馬斯洛需求層次理論和泰勒課程理論，提出建設基于學習需求的校本大學英語課程一些原則，并指出其積極意義，希望能為普通本科院校建設符合本校的特色大學英語課程提供一定的借鑒。 關鍵詞：本科院校 需求層次理論 課程 校本大學英語 中圖分類號：g642.0 文獻標識碼： a 文章編號：1672-1578（2013）04-0035-02 1 引言 2007 年教育部高教司頒布了經過試行的大學英語課程教學要求（以后簡稱課程要求）后，全國各高校在校本大學英語教學大綱制定

2、、教材開發(fā)、教學模式的革新、教學手段的多樣化、選修課的設置和教學評價等方面進行了積極的探討。然而，新一輪的大學英語教學改革并未取得理想的效果。各級各類高校仍然在努力探索怎樣有效實施大學英語教學。學生參與大學英語課堂活動不積極，課后自主學習盲目無動力，對于為什么學，學什么，怎樣學感到迷茫，以至于學生普遍認為大學英語課并未滿足他們的期望，有的學生甚至認為其語言水平不是進步而是退步了。主要原因之一課程要求大多從宏觀角度進行思考，忽視了占主導地位的大學生的學習需求分析； 規(guī)定了以英語語言知識與應用技能學習策略和跨文化交際為主要內容，但具體的內容則沒有具體列出； 規(guī)定了教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力

3、，特別是聽說能力，但是聽什么，說什么則未提。因此韓寶成認為2007年頒布的課程要求中規(guī)定的大學英語教學目標“沒有脫離以語言本體為核心。它重視語言運用，凸顯了外語教育的外部目標，但忽視了外語教育的內部目標，即英語作為一門課程對學生的認知能力和精神發(fā)展所起的作用；它重視語言技能訓練，忽視了英語與學科內容之間的關聯(lián)，使學生在智力上得不到滿足。這從某種程度上反映了大學英語課程背后的哲學假設和價值取向，即本能地把大學英語視為一門工具課，這實際上是一種實用主義的哲學觀和價值觀?！保n寶成，2012（1）：89-90） 2 需求分析理論及其研究現(xiàn)狀 需求層次理論是美國心理學家馬斯洛所首創(chuàng)的一種研究人的需要結

4、構的一種理論，1943年發(fā)表的人類動機的理論一書中提出的。馬斯洛把人的需要歸納為五大類，由低到高分成五個階層，象金字塔一樣。馬斯洛的“需要層次論”直感邏輯性強，易于理解，給教學等領域帶來了重大影響。在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（esp） 中。1972年richterich第一個提出了外語教學中的需求分析的模式，指出了滿足外語學習者在未來的語言使用環(huán)境中交際需求的系列范疇。1987年，hutchinson & waters提出了目標需求和學習需求，其中學習需求包括學習環(huán)境、學習者知識、技能、策略、動機等。在國內， 2002年余衛(wèi)華提出在外語教學過程中利用需求分析來了解和改進教學

5、，并探討了需求分析的幾種主要模式；2004年束定芳認為“需求分析能為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據(jù)； 為外語課程的內容、設計和實施提供依據(jù)； 為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)； 為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考?！保ㄊǚ?，2004：19）2006年廖亦斌認為“專業(yè)英語是大學英語的后續(xù)課程，是大學英語的有機組成部分，也是學生畢業(yè)走向工作崗位所接觸和使用最多的英語工作語言?！保我啾?，2009，（23）：54-55）2010年陳冰冰根據(jù)國內外外語課程需求分析模型的研究現(xiàn)狀，提出建立大學英語教學需求分析模型的必要性，并從學生個人需求和社會需求兩個角度提出大學英語需求分析模型的理論架

6、構。2011年趙媛媛提出需求分析理論有利于大學英語教學的順利開展與平衡發(fā)展；體現(xiàn)了“以學習為中心”、“以學生為中心”的教學理念；能促使教師改進教學方法，提高教學效果（趙媛媛，2011）。由此看來，學者們對于需求層次理論在大學英語課程中的應用研究非常關注，本文作者試圖從普通本科院校的實際出發(fā)，探討建立符合校情的大學英語課程。 3 基于學習需求的校本大學英語課程設置原則探討 3.1校本大學英語課程目標應充分體現(xiàn)學生學習需求的原則 課程目標和學習需求是校本大學英語課程設置時需要認真考慮的兩個重要因素。在課程設置前，學校、課程負責人和教師先對學生的主觀學習需求與客觀學習需求進行調查研究，了解大多數(shù)學生

7、的語言水平、學習興趣和學習態(tài)度，依據(jù)課程要求來確定符合學生的語言基礎目標、語言能力目標、跨文化知識目標和情感目標，并在此基礎上，確定采取何種措施來保證這些目標的實現(xiàn)。需求分析需要從目標情景分析和學習情景分析著手，來衡量學生應達到的學習目標，以及學生目前的語言水平、學習策略、學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習風格和個人愿望等。在目標需求方面，不僅要重視學習者所需掌握的語言知識和技能，還要注重學生的專題知識、跨文化知識和思維能力的培養(yǎng)。例如，對于一般本科院校普通本科生，在課程設置時要突出聽說能力的培養(yǎng)，就要明確各個階段學生需要聽什么，說什么，考核什么，要讓老師和學生心中有數(shù)。對于一年級的學生在聽方面，可以考

8、慮課堂聽簡單voa特別英語和英語新聞，課后聽新視野大學英語視聽說教程第一、二冊；在說方面一年級的學生可以說3-5分鐘的關于人物介紹、大學生活、個人興趣愛好、家鄉(xiāng)介紹，旅游景點介紹，特色美食介紹主題等10個左右話題。對于二年級的學生在聽方面可以考慮課堂聽英語視頻新聞和專題講座，課后聽新視野大學英語視聽說教程第三、四冊；在說方面二年級的學生可以說5-10分鐘的關于文化差異、專業(yè)認識與介紹、專業(yè)最新發(fā)展、異國風情等10個左右規(guī)定話題。通過平時檢測和期末檢測相結合的辦法，重點強調學生學習的過程，重視學生的學習態(tài)度和學習潛能。要充分的意思到語言技能是重要的一方面，更重要的時學生在課程學習中知識的積累，個

9、人修養(yǎng)的提高和自主學習能力的提升。同時，學生的學習需求在每一個階段都可能發(fā)生變化，教師要根據(jù)實際情況對課堂教學內容作出相應的調整，才能讓教學目標與學生的學習需求相得益彰。 3.2校本大學英語課程應以課程要求為基礎和社會需求和學校需求為輔的原則 拉爾夫泰勒在1949年出版的課程與教學的基本原理一書中提出了“泰勒模式”?！疤├漳Ｊ健睂儆谀繕四Ｊ剑褪且阅繕藶檎n程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式?！疤├漳Ｊ健钡幕緝热菔菄@四個基本問題的討論展開的：第一，學校應該達到哪些教育目標？第二，提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？第三，怎樣才能有效組織這些教育經驗？第四

10、，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（拉爾夫泰勒著.施良方譯，1994）這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”、“評價教育計劃”。 依據(jù)拉爾夫泰勒原理所提出的四個基本問題，課程設置的首要任務就是確定課程所要達到的教育目標，這些教育目標應該是在分析學生需求、學校需求和社會需求的前提來確定的。學校既是課程教學目標的制定者，又是學生需求和社會需求的調度者。學校在制定本校的教學目標時，不得不考慮到學生需求和招聘單位的需求，還需要結合本校的實際情況進行調查，如師資力量、教學條件、教學時間、能投入的經費、教學和學習資源等。校本大學英語課程設置需要以課程要求為基

11、礎、學生需求為重點、社會需求為輔，才能更好地把大學英語課程改革深入推進。在普通高等院校，學生是學習活動的主體，只有充分考慮了學生需求的大學英語課程，才能更好地實現(xiàn)課程要求所規(guī)定的教學目標。 3.3教學大綱的制訂、教材的選用與教學實施要一致的原則 （1）大學英語校本教學大綱是根據(jù)課程設置和教學目標而制定的一門課程的教學指導文件，它以綱要形式規(guī)定某個學科的教學目的、教學范圍、教學時間、教學進度，以及教學手段等的具體要求。大學英語教學大綱要反映出當前社會對具有一定英語語言能力復合性人才的需要。因此，大學英語教學大綱須要體現(xiàn)以下三個原則： 一是具有指導性。大學英語教學大綱要在語言學、教育學、心理學等學

12、科理論指導下進行目標定位，設計教學目標，明確教學內容，規(guī)范教學活動，明確教學方法和實施教學評價； 二是具有合理性。教學大綱規(guī)定的目標要能調動師生的積極性。因此，只有充分考慮學生、教師、教務處和各個教學院的需求，結合實際情況，才能制定出切實可行的教學大綱。三是具有具體性。大綱規(guī)定的語言能力目標要具體化，階段目標要具體化，評價措施要具體化，這樣教師和學生才能明確方向，有效完成既定目標，避免盲目教與學。四是具有校本特色。盡管各個高校財力、師資和學生層次不一，但可以集中師資力量，開發(fā)幾門受學生歡迎的大學英語系列選修課程來革新大學英語必修課的尷尬局面。 （2）大學英語教材是完成大學英語課程教學目標的基礎

13、，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。教材必須具有科學性、知識性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、時代性和適用性。一門課程僅一套教材已經遠不能滿足學生學習的需要。一個年級可以選用一套主教材，3-5本課外必修教材，主教材的處理要靈活，要指定好課堂學習，課外必學和課外選學內容。教師應該根據(jù)學生的實際情況，還應增加不同的教學素材，在內容選擇上力求做到符合學生的學習需要和語言水平。一般來說，學生感興趣的材料更適用于大學英語教學，增加的教學素材可以從網(wǎng)絡、報紙和雜志中選擇，教師也可根據(jù)學生的專業(yè)整理出課外語言學習素材。在條件成熟的時候，上同一專業(yè)學生課程的教師可以匯編具有學校特色的外語學習教材。 （3）大學英語課程是一門重要的必

14、修課程。任課教師可以多采取交際法和情景教學法等培養(yǎng)學生語言交際能力。課堂活動要以學生為中心，教師應做好學習指導者的角色。教學設計中要注意培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究能力，同時要培養(yǎng)學生的思維水平。教學評價要突出學生的進步和優(yōu)勢，強調學習態(tài)度和學習過程。要讓學生充分的意識到，在當前的形勢下，課堂學習是遠遠不夠的，必須最大限度的利用課外業(yè)余時間，在教師的指導下進行有效學習來提升語言能力，拓展知識面和增強跨文化意識。 3.4 校本大學英語課程評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔 長期以來，大學英語教學過多地依賴終結性評價，教師是終結性評價主體。以客觀題居多的期末試題，量化的考試結果為評價

15、依據(jù)。這種以期末考試成績來評定學生學習能力和教學效果的評價手段，比較片面評價學生語言學習，有其不完整性。2007年，四川大學外國語學院博士生導師石堅教授作的題為“高校本科培養(yǎng)模式與大學英語課程改革”的報告中，指出要改革課程評價體系，注意考察過程、實踐交流效果；不僅關注結果、重視筆試成績，還要加強小組討論的考核；師生要共同參與評估，采取多元化的成績考核模式，以最大程度激發(fā)學生的學習能動性為根本目標。就是要采取形成性評價和終結性評價相結合的評價模式。形成性評價的主體是學生，它是不斷地對教學活動、學習策略、態(tài)度、方法、努力程度等進行診斷性評價，使得教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學效果。因此

16、，普通本科院?？梢越Y合本校實際情況，加大形成性評價在課程評價中的比例，如學生自評占20%，學生互評占20%，學生學習態(tài)度和學習過程評價占20%，期末考核占40%。這樣把兩種評價方式有機結合，發(fā)揮其各自優(yōu)勢和不足，取長補短，更好地發(fā)揮其評價功能。 4 基于學習需求的校本大學英語課程設置的意義 西方世界宗教領袖之一的坎特伯雷大主教威廉姆斯博士強調，追求“人文教育”是大學最重要的職責，而所謂的“人文教育”就是對那種“統(tǒng)領一切的普遍價值”的注重和培育。學者莊智象指出“外語應該是一門人文科學，一門社會科學。語言一旦用于交流或交際就必然承載信息、思想或情感等諸方面的內容，這些內容從各方面體現(xiàn)了人文性、人文

17、學科的特征”（莊智象，2010：2-9）.在當前通識教育的視角下，探討基于學習需求的校本大學英語課程設置，就是要通過對學生學習需求的分析，能更好地了解學生英語學習的現(xiàn)狀和期待，提高學習的自覺性和自主性，將更多的精力和興趣投入到語言、文化和專題知識的學習中，取得更好的學習效果?；趯W習需求的校本大學英語課程對于學生能力的培養(yǎng)不限于語言技能的培養(yǎng)， 更為重要的是培養(yǎng)學生的思維能力、知識水平、情感素質、價值取向和終身學習能力，這樣既能體現(xiàn)教育部頒布的大學英語課程的統(tǒng)一要求，又充分考慮到普通本科院校實際校情，從而滿足不同專業(yè)和水平不一的學生進一步發(fā)展的需要。 參考文獻： 1hutchinson，t，

18、a. waters.english for specific purposes： a learning-centered approach. 1993. 2richterich r.a model for the definition of language needs of adults learning a modern languagem.strasbourg： council of europe，1972. 3陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建j.外語學刊，2010，（2）：120-123. 4教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）m.北京： 高等教育出版社，2007. 5韓寶成.重構大學英語教學目標，完善大學英語課程體系j.東北師大學報（哲學社會科學版），2012（1）：89-90. 6拉爾夫泰勒著.施良方譯.課程與教學的基本原理m.北京：人民教育出版社，1994. （下轉40頁） （上接36頁） 7李俊波，延艷芳.基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養(yǎng)模式j. 教育與職業(yè)，20