新課程改革面臨的新問題

1、精品文檔新課程改革面臨的新問題全面推進素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務。在全 面推進素質(zhì)教育的進程中，基礎(chǔ)教育課程改革是關(guān)鍵的環(huán) 節(jié)。2 0 0 1年秋季開始的新課程改革給基礎(chǔ)教育注入了生 機和活力，同時也給廣大學校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。新課程改 革的理念和作法在實驗區(qū)的推廣過程中得到了廣大教師的 極積參與，取得不少經(jīng)驗。同時，在一些方面也暴露一些問 題，這些問題不正視和解決，將給新課程的進一步推廣帶來 隱患。、教學手段先進性的挑戰(zhàn)新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者 的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提就是 需要有現(xiàn)代化教學硬件做支撐。但是，目前有些學校在新課 程實

2、施中普遍面臨著教學硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學 校只有一、兩臺微機，談不上互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用。教師的教 學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學 上。教師無法通過網(wǎng)絡獲取知識和信息，影響了教師觀念的 更新和知識的更新；學校管理仍然是依靠“本本”管理，無 法實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學校缺少理化生實驗室和必要的 實驗用品，教師無法進行演示實驗教學，學生無法動手實驗 研究；教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺 設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上 有效地組織和落實。較落后的教學手段給基礎(chǔ)教育新課程的 順利實施帶來了挑戰(zhàn)。、教師素質(zhì)全面性的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)教育課程改革對教師

3、思想、知識、能力等多方面都 提出了更高、更新的要求。目前，從某些學校教師隊伍的構(gòu) 成上來看，呈現(xiàn)年齡偏高、學歷偏低的特點。部分學校還存 在代課教師、非師范類教師，教師整體素質(zhì)不高，在以下幾 方面嚴重制約著農(nóng)村新課程的實施：1、思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學思想影 響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊、觀念落 后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實施新課 程的主動性和積極性，認為實施新課程是年輕人的事，與己 無關(guān)。教學中很自然地還走傳統(tǒng)教學的老路，影響了新課程 的實施。2、教師自學自研落后。新課程強調(diào)學科教學內(nèi)容要具 有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識

4、儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自 學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)， 把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待?？墒牵行W 校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識 和信息的資源極為有限。教師自學苦于沒有資料可學，自研 苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改進教學策 略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資 料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在 校內(nèi)得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內(nèi)化和深化，久 而久之，出現(xiàn)培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影 響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。3、新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。部分

5、教師由于習慣于運用傳 統(tǒng)教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒， 所以，必須加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶 動作用和輻射作用。學校普遍感到新課程實施的“明白人” 太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但 是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不 高，不能較好地將培訓所得轉(zhuǎn)化為教學實踐，很難成為學校 實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課 改工作缺乏上級業(yè)務部門經(jīng)常、有效的指導。對課改實施引 領(lǐng)的力度不大，制約了學校新課改工作的順利進行。二、領(lǐng)導者素質(zhì)的挑戰(zhàn)校長是新課程實施的第一責任人，沒有校長的組織參與 和引領(lǐng)，新課程實施很難推進。首先

6、，部分學校校長對新課程的認識還存在誤區(qū)，認為 當前評價學校辦學質(zhì)量和教師教學質(zhì)量還應該看學生的學 習成績，看試卷分數(shù)，看升學率，實施新課程是先進學校的 事，是以后的事，有等待觀望心理，實施新課改的積極性不 高。還有部分校長認為實施新課程是教師的事，組織管理是 主任的事，與自己關(guān)系不大，無需對新課程進行深入細致的 全面了解。由于校長認識上的不到位，不能把新課程實施納 入校長行為，使新課程實施缺乏有效的領(lǐng)導和組織管理，致 使學校新課程實施工作處于被動地位。其次，部分學校校長 不是“業(yè)務型”校長，而是“事務型”校長，擅長和熱衷于 事務管理，不擅長抓業(yè)務管理，自身業(yè)務管理素質(zhì)薄弱。面 對新課程，缺乏系

7、統(tǒng)的學習與研究，缺乏細致全面的了解和 掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容，而 對新課程理念下的教學實踐參與不夠、研究不夠，不能與教 師一道研究和解決實踐中遇到的新情況和新問題，不能發(fā)揮 有效指導和引領(lǐng)作用。教師實施新課程多數(shù)屬于“自由”狀四、課程資源多樣性的挑戰(zhàn)課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一 個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革 設想也很難變成實際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程 資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講，有些學 校極為有限。沒有學生獲取知識和信息的重要社區(qū)資源一一 圖書館；沒有拓寬學生視野、增強學生對學科教學形象直觀 理解的

8、場所一一科技館；沒有加強學生思想品德理想信念教 育的歷史文化寶庫一一博物館；沒有改變現(xiàn)代社會人們生 活、工作和學習方式的優(yōu)越條件網(wǎng)絡資源。校外課程資 源的不足，給部分學校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了 難度，限制了部分學校教師對教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)?課程資源不足而發(fā)愁，教師只教教材、學生被動學習的狀況 一時難以改變。五、新課程改革暴露的一些問題：1、曲解自主學習導致課堂失控一小學上數(shù)學課，老師為了讓學生理解1000的概念，讓學生花半節(jié)課時間走 1000米。老師和家長都擔心課活了，但基礎(chǔ)知識落實不了，而知識點是中高考必考的內(nèi)容。許多老 師反映課改后課時不夠用，強調(diào)自主學習和合作學習，活動

9、 比以前多了，課堂很活躍，但容易失控。新課改中一些學校的做法很容易導致形式主義，這是許多深 入課堂聽課的專業(yè)人士的看法?，F(xiàn)階段“學生自主學習”出 現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學生用一種很笨的方法 “自主學習”，花費了大量的時間但收獲不大，自主學習應 是一種理性的探索性的學習，不是一種“自發(fā)的學習”。由于缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”許多時 候演變成了無效討論。合作的目的是“ 1+12”，若個人學習效率比一起學習高，為何要與人合作？2、教材銜接不嚴密據(jù)悉，新課程各學科教材銜接上存在問題，如一學科的某個 知識點需要另一學科的某個知識點為支撐，但后者卻還未教 到，前者的老師只好充當二

10、傳手提前給學生開小灶。一些專 業(yè)教師指出：新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程 中，有許多知識點銜接上的疏漏。初中學科的知識點多，一 門學科往往是以另一門學科為支撐的，往往發(fā)生鏈接上的“脫鏈”。3、大班如何做到關(guān)注每個學生新課程的理念是：關(guān)注每一個學生。在五六十人一個班的大班里，老師能真正關(guān)注到每個學生嗎？教育界的有識之士認為，事實上，新課程更適宜的土壤是小 班化教育環(huán)境。在目前普遍每班五六十人的環(huán)境下，“關(guān)注 每一個學生”很難實踐。鼓勵學生“自主探索”和“小組合 作”的適宜環(huán)境同樣是小班。實施新課改，評價機制勢在必改，但怎么改？據(jù)說有關(guān)方面 正在考慮一種解決方案：在保留試卷測試的基礎(chǔ)上，增加素 質(zhì)評價和面試的內(nèi)容，選拔考試和學校推薦相結(jié)合。許多教 育界人士認為，后者在中國目前的現(xiàn)實背景中很難操控。如 果少數(shù)幾個人的主觀行為可以決定多數(shù)學生升學的命運，那 誰來監(jiān)控這些行為的公平公正性呢？畢竟過去統(tǒng)一的升學 考試，已是相對成熟的一種評價形式。一旦客觀評價方式變 更為主觀評價方式，誰也不敢對這種變更盲目樂觀。應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，促進學校新課程的順利實施，是擺在各級地 方政府、