小學(xué)信息技術(shù)論文：談信息技術(shù)課堂教學(xué)中積極心理環(huán)境的構(gòu)建.doc

1、初中信息技術(shù)論文談信息技術(shù)課堂教學(xué)中積極心理環(huán)境的構(gòu)建摘要：本文建立在教育學(xué)和積極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上， 從部分學(xué)生在信息技術(shù)課堂中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)象分析出發(fā)， 結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐， 探索課堂中 “使學(xué)生個體與團體得到良好發(fā)展的心理因素” ，旨在提出構(gòu)建良好的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)建和諧的新型師生關(guān)系、 改變消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的策略 , 以期達(dá)到塑造信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中的人格魅力、增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的個體自信心以及營造良好的團體學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；積極心理學(xué)；心理環(huán)境中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要明確指出: “要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健

2、康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境?！辫b于信息技術(shù)課堂的特殊物理環(huán)境計算機教室，學(xué)生與教師通過信息技術(shù)這根紐帶在機器上操作的心理因素成了信息技術(shù)課堂中可調(diào)控的、關(guān)系課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)課是一門以操作練習(xí)為主的學(xué)科，這引起了一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙, 面對操作表現(xiàn)出自卑、孤獨、焦慮、恐懼、脆弱、個性心理結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等心理特征【 1】尤其是那些平，這些消極情緒甚至?xí)钪苓叺耐瑢W(xué)也變得焦躁不安。時是同學(xué)眼中的 “佼佼者” 而其本身卻缺乏一定的信息技術(shù)能力的學(xué)生，他們都是懷著一顆惴惴不安的心來到機房上信息技術(shù)課，可想而知其心理落差和心理壓力有多大。本文以積

3、極心理學(xué)作為主要理論依據(jù)，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐，探索“使學(xué)生個體與團體得到良好【 2】發(fā)展的心理因素”，并試圖運用這些因素緩解初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中部分學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)心理障礙及消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、構(gòu)建積極心理環(huán)境。下文主要圍繞信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)愿景、學(xué)習(xí)趣味性、 評價心理這三個 “使學(xué)生個體與團體得到良好發(fā)展的心理因素”談如何構(gòu)建學(xué)生的積極心理環(huán)境。一、引導(dǎo)學(xué)生勾勒良好的課堂愿景愿景：所向往的前景。在商業(yè)界普遍可理解為：一種職業(yè)期許企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者具備并樹立自己的愿景才能讓員工更好的得到一種發(fā)展的設(shè)想與空間, 才能更好的建立團隊穩(wěn)定性與戰(zhàn)斗力?，F(xiàn)將愿景與課堂教學(xué)“混為一談”， 意在表明： 教師和

4、學(xué)生個人愿景的整合與升華才是1【3】。課堂精神的核心，是持續(xù)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與成長的源動力所在。正如洪龍在 計算學(xué)科課程愿景的極小課程集中所提到的： 在信息技術(shù)課程愿景的和諧環(huán)境下，學(xué)生能在相對自由的輕松氛圍中， 充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，充分感受人類的文明，充分發(fā)揮自身的潛能。信息技術(shù)課程愿景為學(xué)生從興趣出發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、營造積極心理環(huán)境提供了條件那么如何為信息技術(shù)課堂構(gòu)建良好的課堂愿景呢？筆者分析了信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中的常用教學(xué)方法， 主要圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同的課堂價值體系兩個方面談?wù)剛€人的初步見解。1. 建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)范例的導(dǎo)向功能案例分析好的范例不僅能起到示范的作用，使學(xué)生找到

5、并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)結(jié)果的期許。這正是構(gòu)建課堂愿景的良好開端。教學(xué)案例：浙教版必修編輯部的故事教學(xué)片斷教師利用網(wǎng)絡(luò)上下載及往屆學(xué)生制作的精美電子雜志欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生評價：哪一本電子雜志更加吸引自己，并說出理由； 談?wù)勀憷硐胫械碾娮与s志：你想設(shè)計哪種風(fēng)格、適合哪類人群閱讀、由哪些欄目構(gòu)成的雜志？通過范例的展示、學(xué)生的鑒賞與評價、由案例拋出的問題互動之后，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就會悄然地飄進(jìn)學(xué)生的腦海中成立自己的編輯部，設(shè)計一本電子雜志，并且這個學(xué)習(xí)目標(biāo)并不會因?qū)W生的審美觀不同而產(chǎn)生異化。2. 建立共同的課堂價值體系組織協(xié)作與競爭案例分析價值體系（ value sy

6、stem ）通常指的是“一定社會、民族在一定時代社會意識的集中反映”，它包含了豐富的內(nèi)容和諸多要素（指導(dǎo)思想、理想、信仰、信念、價值取向、價值評價等）。筆者現(xiàn)將“價值體系”這個隸屬于組織行為學(xué)范疇的詞語“嫁接”到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中來， 認(rèn)為信息技術(shù)課堂的價值體系應(yīng)是師生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中以和諧相處為基本原則， 共同提高對信息技術(shù)的興趣和意識，在積極參與的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，并發(fā)掘出自身的潛能。 信息技術(shù)課堂價值體系更多地體現(xiàn)在師生在課堂教學(xué)中的精神層面（心理環(huán)境），它也是課堂愿景的精髓所在，同時它還是整個課堂積極心理環(huán)境構(gòu)建過程中或不可缺的部分。在教學(xué)實踐中， 課堂價值體系可由課堂公約

7、、教師的教學(xué)組織方式及師生的互動參與方式等體現(xiàn)出來， 在此筆者著重從教學(xué)組織方式角度出發(fā)，結(jié)合案例分析教師應(yīng)如何組織協(xié)作與競爭來創(chuàng)建共同的課堂價值體系。教學(xué)案例：浙教版必修江南風(fēng)情游教學(xué)片斷2教師將學(xué)生每4-6 人分成一個個協(xié)作小組，由學(xué)生根據(jù)個人實際情況自主推選出一位組長，其余為組員A、組員 B、組員 C和組員 D（以 5 人為例）。其中組長負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理本小組成員的任務(wù)分配和完成進(jìn)度，負(fù)責(zé)制定江南5 日游的出游計劃， 填寫 5 日游計劃表和小組分工表格并落實到位，最后整合成完整的幻燈片演示、匯報本小組的成果；組員A和組員 B為信息檢索能力和幻燈片制作能力相對較強的兩位組員，除了制作自己分配

8、到的景區(qū)的演示文稿之外， 協(xié)助組長并給其他組員提供技術(shù)支持；組員 C和組員 D則是基礎(chǔ)相對較弱的兩位組員， 只負(fù)責(zé)完成自己份內(nèi)的任務(wù)并提交給組長。同時， 教師也公布了此次活動設(shè)計的考核指標(biāo)。如此一來， 在小組與小組之間形成了競爭的關(guān)系，而組內(nèi)成員之間既包含協(xié)作關(guān)系又無時無刻存在著競爭關(guān)系，因為小組成績不完全代表個人成績。共同的課堂價值體系影響著每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)參與行為。那些平時表現(xiàn)為消極參與心理的學(xué)生因小組共同的理想（獲得屬于本小組的榮譽） 和共同的價值取向 （其他組員會以影響本小組成績的人為恥）順利地完成了任務(wù)， 這意味著他們暫時戰(zhàn)勝了自己的惰性、克服了消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這也很有可能會成為

9、他們構(gòu)建積極心理環(huán)境所邁出的第一步。二、增強學(xué)習(xí)趣味性，寓教于樂皮亞杰指出： “興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要【 4】?！奔热欢鄶?shù)學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課就是用來玩的課堂，那么，信息技術(shù)課該如何滿足學(xué)生這種“玩”的需要呢？目前，初中信息技術(shù)課堂中所涉及的部分知識已經(jīng)明顯滿足不了學(xué)生的好奇心了。因此，很多教師們煞費苦心地過濾游戲網(wǎng)站、禁止游戲程序啟動甚至關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)等種種手段來嚴(yán)禁學(xué)生在上課時間玩游戲，而學(xué)生們則一門心思地想上網(wǎng)玩。其實不管是教師還是學(xué)生，他們都有各自的苦衷和無奈，而作為教師， 我們可以探索更多的途徑來

10、改善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，不妨讓學(xué)生換種方式玩，以緩減他們的消極情緒和逆反心理。1. 豐富師生互動方式，滿足“動口”和“動手”的需要蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)最重要的就是把學(xué)生看成是活生生的人。而任何一個正常的人在聆聽時隨時都可能產(chǎn)生“我想表達(dá)我的觀點”和“我也想動手嘗試”等欲望，當(dāng)這些欲望在信息技術(shù)課堂中被逐一壓制下去之后，學(xué)生的心情已經(jīng)變得相當(dāng)糟糕了，更別說積極配合教師上課了。事實也正是如此，學(xué)生在上課時的確不乏想開口說話、想動手操作的活躍分子，此時教師可在平等交流中給學(xué)生以智慧啟迪的“對話”，引入一些先進(jìn)理念，給信息技術(shù)課堂注入3生機和活力， 使師生在輕松、 和諧、暢快的對話中， 完成對信息智慧、

11、素養(yǎng)的培養(yǎng)【5】。比如：教師可以在課前的幾分鐘就學(xué)生關(guān)注的熱點話題最近的美國男子職業(yè)籃球比賽賽事、幾起商標(biāo)侵權(quán)事件、 活熊取膽事件等引入課堂作為課前熱身，讓學(xué)生通過查找相關(guān)資料后進(jìn)行分析和點評。 學(xué)生會出于對這些新鮮事物的好奇感，往往容易集中精神靜下來聽取同學(xué)的見解以及看看教師是如何“總結(jié)陳詞” 的。這樣，學(xué)生表達(dá)觀點和動手搜索的需求得到了滿足，教師也在課前話題討論活動以及接下來的上課時間里贏得了學(xué)生的信任與尊重。學(xué)生在這種平等、自由、和諧的師生關(guān)系中會更加愿意積極參與到課堂教學(xué)中。2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊處理，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是信息技術(shù)課堂教學(xué)的常用教學(xué)法，現(xiàn)在許多教師面臨

12、的難題是：面對信息能力基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，要如何合理地設(shè)置“任務(wù)” 才不至于讓基礎(chǔ)薄弱者產(chǎn)生自卑、懼怕的心理，也不至于簡單到讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生不屑參與?如果將一個課時內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分塊處理，并針對每一個任務(wù)模塊中設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)， 不僅能有效提高單位時間內(nèi)的時效性，而且還能增強不同層次的學(xué)生的個人成就感（每個人都有機會選擇并完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)）。當(dāng)然有部分學(xué)生會采用“跨級”任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)自我或“降檔”的方式消極怠慢，此時將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分塊處理的另一個好處就出現(xiàn)了：令每位學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度（由已完成的和未完成的任務(wù)得知），由此學(xué)生會自覺調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，像玩游戲過關(guān)晉級一

13、樣去積極尋求并靠近自己心目中的“百分百”任務(wù)進(jìn)度條。三、優(yōu)化學(xué)生的評價心理既然課堂評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，那么如何要運用、控制好這一環(huán)節(jié)使教師教學(xué)技能得到提升、使學(xué)生的心理環(huán)境得到優(yōu)化呢？1.提倡綠色批評，讓學(xué)生覺得“心理安全”很多學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)心理障礙除了自身的挫敗感，絕大多數(shù)還是來源于教師所施加的壓力懼怕教師的責(zé)備和受到同學(xué)們的輕視?！熬G色批評” ，就是老師在批評學(xué)生時，懷著一顆寬厚、博愛之心，用春風(fēng)化雨般的綠色語言，給學(xué)生傳遞教師的愛、期盼和信任等信息 【 6。因此， 我們可從提倡綠色批評開始來完善我們的課堂評價，使學(xué)生得到心理上的踏實感和安全感。有人指出

14、“綠色批評”是“課前不批評，早上不批評，周一不批評，”因為學(xué)生在課前挨批后會導(dǎo)致上課時無法集中精神好好聽課；在早上挨批評后，則會在接下來的一天中都會無精打采； 而周一的批評很可能就釀成一周的低落情緒。這種說法不無道理，批評是把雙刃4劍，批評到位并不一定會帶來正面的效益。除去課前、早上、周一，“綠色批評時間”已經(jīng)所剩無幾，我們在少批評的同時還得講究策略。張騰總結(jié)出十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了五種“綠色批評”：表揚式的批評、注目式的批評、幽默式的批評、迂回式的批評以及激勵式的批評，多給與學(xué)生一些關(guān)注和認(rèn)可，就能讓學(xué)生心靈的天空變得更加開闊明朗。2. 賦予學(xué)生互評的權(quán)力，讓學(xué)生覺得“心理自由”信息技術(shù)課

15、堂本身講究的是讓學(xué)生實踐，給學(xué)生自評的權(quán)力只是將學(xué)生實踐之后評價的主動權(quán)下放給學(xué)生，而絕不是對課堂評價置若罔聞。教師可在學(xué)生互評活動過程中或監(jiān)督或參與其中，做到權(quán)力的“收放自如”。首先，學(xué)生互評的內(nèi)容可以是課堂上教師指定任何的討論和操作的教學(xué)內(nèi)容；其次，學(xué)生互評的方式可以是一評一、一評多（組長對組員）、多評一（組員對組長） 、多評多（小組對小組）評出A-E 不同的 5 個等級；再次，學(xué)生互評的結(jié)果將由教師納入學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要參考。相對教師的 “權(quán)威性”評語來說，學(xué)生更青睞于接受同學(xué)之間互相打趣式的“指正和評定”。在這種自由歡快的情境中，無論是褒獎還是貶低，學(xué)生的情緒都不至于波動太大，自然也會

16、降低某些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的緊張情緒和心理恐懼感。3. 量化評價指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的積極心理公開量化的評價指標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果更加有利于學(xué)生了解自己的努力方向，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，撇除消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。筆者在平時采用的課堂評價各項指標(biāo)分別為：出勤10%，進(jìn)出機房的紀(jì)律15%，課堂表現(xiàn)75%（遵守課堂紀(jì)律25%、積極思考并回答老師問題15%，完成學(xué)習(xí)任務(wù)35%），如圖 1。出勤按規(guī)定進(jìn)出機房遵守課堂紀(jì)律積極思考并回答老師問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)出勤完成學(xué)習(xí)任務(wù)10%按規(guī)定進(jìn)出機房35%15%積極思考并回答遵守課堂紀(jì)律25%老師問題15%圖 1 評價指標(biāo)示意圖對于信息技術(shù)教師來說，關(guān)注學(xué)生課堂中的心理健康是一門藝術(shù)必修課。教師為學(xué)生營5造積極的心理環(huán)境，不僅能讓學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)、克服心理障礙積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去，而且也使教師自己的教學(xué)能力得到了一定的延伸和提升。參考文獻(xiàn)：1 鄒曉川 . 新課改背景下學(xué)生心理環(huán)境的優(yōu)化. 教育理論研究 J.2011 （ 12）： 4-5.2Seli