淺談高職護生信息化能力教育改革研究

1、淺談高職護生信息化能力教育改革研究 【摘要】在教育制度改革不斷深入的環(huán)境下，信息化技術(shù)在教育發(fā)展重要的地位日益提高，也是促進教育長遠健康的關(guān)鍵技術(shù)支援。在高職護理專業(yè)教學中，通過引入信息化技術(shù)，滿足護生對信息化應(yīng)用能力的要求，為社會提供更優(yōu)秀的護理專業(yè)應(yīng)用型人才。本文主要對高職護生信息化能力教育改革進行研究。 【關(guān)鍵詞】高職；護生；信息化能力教育 在科學技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度日益加快，護理工作信息化化程度也在不斷提高，信息化的作用逐漸突出。在高職的基礎(chǔ)教學過程中，通過引入計算機技術(shù)，提高護生的實踐能力。而要使護生的實踐能力得到大幅度的提升，必須著重培養(yǎng)護生的計算機基本技能，

2、同時還要提高護生利用計算機解決實際問題的能力，唯有這樣護生在畢業(yè)后找尋與自己專業(yè)對口工作時，可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，滿足職業(yè)能力崗位要求。高職護理專業(yè)承擔著為醫(yī)院護理團隊輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的重任。因此，結(jié)合現(xiàn)代護理發(fā)展的要求，要建立健全護理人才培養(yǎng)體系，在護理專業(yè)教學中，不斷引入先進的信息技術(shù)，提高護生信息化能力。 1高職護理教育人才培養(yǎng)目標 在教育改革不斷深化的背景下，越來越多的護理院開始將信息素質(zhì)教育融入到護理教學中，并取得來非常好的教學效果。高職護理專業(yè)的教育理念是以護生為主體、以服務(wù)為宗旨、以提高護生職業(yè)實踐能力為主要教學方向、以服務(wù)為宗旨，實現(xiàn)教學信息化，加強職業(yè)教育與對接產(chǎn)業(yè)

3、之間的聯(lián)系，使人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步提升3。通過全面貫徹與充分利用現(xiàn)有的信息資源與信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新專業(yè)教學的理念與方法，優(yōu)化專業(yè)課程教學的資源，使高職培養(yǎng)的護理專業(yè)人才可以完全滿足護理服務(wù)產(chǎn)業(yè)的需求，加強工作階段的職業(yè)標準、教學過程、護理課程體系中教學內(nèi)容與服務(wù)過程的有效連接。 2高職護理教育的現(xiàn)狀問題 在信息化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下，高職院校校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面積不斷擴大，護生可以通過操作智能設(shè)備享受3G與4G的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。同時，高職院校的圖書資料化逐步實現(xiàn)電子化，在教學過程中，通過應(yīng)用多媒體開展教學活動，其教學的質(zhì)量與效率也得到了極大的提升，并且課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)進程也越來越快速，數(shù)字化教學平臺

4、日益完善。在信息化教育的影響下，教師在培養(yǎng)護生信息化能力與職業(yè)實踐能力中，教學方式越來越多樣化，比如多媒體、PPT、視頻等，且在網(wǎng)上也可以搜尋到非常豐富的可恥資源，比如慕課與微課等都逐漸進入高職護理課程教學中。 2.1教學觀念落后：縱觀以往的高職護理教育情況，發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校在開展護理專業(yè)教學活動的過程中，均存在教學的內(nèi)容與過程過于刻板化、抽象化，很多護生對其內(nèi)容的理解僅停留在淺顯階段，這對于經(jīng)常接觸自媒體的90后高職護生來說，傳統(tǒng)課堂教學的方式與內(nèi)容不具備任何的吸引力，這也是當前高職護理教學效果一直未得到明顯提升的重要原因。而在護理專業(yè)教學中，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的

5、不足，對教育的活動、環(huán)境與信息化進行數(shù)字化，實現(xiàn)教育資源的充分共享與有序管理，并進一步推動高職護理教育模式、學習與教學的方式發(fā)生根本變革，進而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一系列過程。 2.2高職護生的信息化素質(zhì)差：從上述的內(nèi)容中，理解到高職護理課堂教學的主體是護生。信息素質(zhì)作為衡量學習護理專業(yè)護生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的關(guān)鍵因素，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。雖然在信息化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，高職教師的信息化素質(zhì)與以往相比有了較大的改變，教學信息化環(huán)境也越來越完善，但護生的信息化能力卻一直未得到明顯的提升。在全面貫徹素質(zhì)教育的過程中，護生是處在被動的狀態(tài)下接觸信息化教學手段。雖然在護理專業(yè)教學中，通過采取信息

6、化教學手段，為護生與教師提供了更多獲取知識的途徑，教學效率也有了大幅度的提升，但質(zhì)量卻未得到有效的保障。究其根本原因，是因為在實際教學中，側(cè)重于關(guān)系教師的教學形式、數(shù)字化教學平臺、課程資源的創(chuàng)建、慕課與微課，忽視了護生在課堂教學中的主體地位。因此，要提高護生學習的積極性，切實提升護生的信息化能力，高職院校必須基于護生學習效果給予高度的關(guān)注，不斷提升護生的信息化訴我，使護生可以更好地適應(yīng)信息化時代的數(shù)字化醫(yī)院。 3提高護生信息化能力的策略 3.1重新構(gòu)建課程體系：在高職護理專業(yè)教學中，增設(shè)護理信息學課程，并將醫(yī)院護士工作組軟件與計算機的基礎(chǔ)知識綜合運用，比演示文稿與Excel電子表格的制作、簡單

7、的計算機維護、文檔的編輯排班、PAD及打印機的使用等，具有內(nèi)容可以劃分為以下4類：計算機的日常維護與基本操作。文件的歸類整理、簡單的計算機維護、計算機外設(shè)的安全與使用。熟悉計算機操作中應(yīng)用較多的辦公軟件，比如Excel、PPT、Word這些基本學習管理軟件的編輯。電子病例信息整理歸檔。在護理專業(yè)教學中，融入醫(yī)院護士工作站。 3.2加強教學模式的改革：在培養(yǎng)學生信息化能力的過程中，應(yīng)用模塊化教學，推動高職護理信息交易的改革。模塊化教學主要分為演示文稿制作、Excel電子表格、簡單的計算機維護、文檔的編輯排版、醫(yī)院常用軟件這五個模塊。而基于教學的知識點，又可以將大模塊分為小模塊。在實行模塊化教學的

8、過程中，都要應(yīng)用護理供崗位所需的真實案例。在實行模塊化教學中，要注意每個大模塊都需要在一個階段內(nèi)完成，在每完成一個模塊后，要對其進行考核，確保教學效果。 3.3加強較差建設(shè)，完成自編教材：在職業(yè)教育的迅速發(fā)展環(huán)境下，其專業(yè)內(nèi)容越來越細致化，加上高度職業(yè)教育與普通高校的教育內(nèi)容及教學重點有很大的出入，因此，在建設(shè)高職教育階段教材中，應(yīng)突出高度職業(yè)教育的特殊性。如何突出高職教育的教學特點，編輯符合其培養(yǎng)目標與教學特點的教材使現(xiàn)階段，甚至在很長的一段時間內(nèi)都是需要高度關(guān)注的一個問題。當前，國內(nèi)大部分的醫(yī)學院校有醫(yī)學信息學教材，但適用于護理專業(yè)教學的實用性與應(yīng)用性較強的計算機教材非常少。因此，必須加大

9、教材的建設(shè)力度，結(jié)合當前我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展情況與社會需求，并以醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的護生崗位所需要的知識、素質(zhì)與技能要求，完成自編教材。 3.4改變傳統(tǒng)教學理念：根據(jù)不同的教育對象，采用不同的教學手段與方法，提高護生學習的主動性與積極性，以促進教育課堂與教學主體雙方的信息素質(zhì)教育，要明確在課程教學中，學生是教學主體。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，教學形式越來越豐富。在制作教程的過程中，可以通過引入現(xiàn)代化多媒體教學的形式，吸引護生的注意力，激發(fā)護生的學習興趣。 4結(jié)語 綜上所述，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的環(huán)境下，各行各業(yè)對人才的需求也在不斷提高，醫(yī)療行業(yè)也不例外。高等職業(yè)學校以提高學生職業(yè)能力、滿足社會發(fā)

10、展需求為主要教學導向，要為醫(yī)療行業(yè)提供更多專業(yè)的應(yīng)用型人才，必須結(jié)合時代發(fā)展的需求，不斷引入先進的技術(shù)與教學理念，加強對學生信息化能力的培養(yǎng)，使學生可以快速融入到信息時代下的數(shù)字化醫(yī)院。 參考文獻 1黃雪玲.心肺復(fù)蘇信息化教學設(shè)計J.世界最新醫(yī)學信息文摘(連續(xù)型電子期刊),2017,17(3):41-42. 2武薇.高職護理教育變革分析J.才智,2017(32):22-23. 3許玉賢,李楊,王靜,等.對口高職護理護生基本護理技術(shù)學習需求分析J.世界最新醫(yī)學信息文摘(連續(xù)型電子期刊),2016,16(89):41-42. 4張連輝.高職護生臨床溝通能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析J.現(xiàn)代臨床護理,2012,11(3):63-65. 5董靜靜.高職護生學業(yè)自我效能感與評判性思維能力的相關(guān)性研究J.護理管理雜