《創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境》結(jié)題報(bào)告

1、創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境結(jié)題報(bào)告 執(zhí)筆：王盛 一、課題研究的背景在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過(guò)程?；瘜W(xué)課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在化學(xué)課堂教學(xué)中最顯而易見(jiàn)的作用。在一堂完美的化學(xué)課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中

2、之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。二、課題研究的意義 1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決化學(xué)課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略。 3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的

3、愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。三、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。建構(gòu)主義還提出，知識(shí)具有情境性，而且是其被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物，并且知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能

4、真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四、課題研究的內(nèi)容1、在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的益處2、在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)3、在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的的原則4、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用類(lèi)型五、課題研究的方法 本課題采用的主要研究方法：教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法 六、課題研究的步驟 （一）、課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃 第一階

5、段 收集相關(guān)書(shū)籍、雜志 01.01-01. 15第二階段 粗讀情境創(chuàng)設(shè)的理論 01. 17-02.02第三階段 摘抄情境創(chuàng)設(shè)的理論 02.08-02.23 第四階段 精讀書(shū)寫(xiě)心得體會(huì) 02. 25-03.02（二）、完成讀書(shū)筆記與課例分析計(jì)劃第一階段 完成上冊(cè)課本中素材的篩選 03.05-03.10第二階段 完成下冊(cè)課本中素材的篩選 03.12-03.17 第三階段 研讀素材、分析素材 03.20-04.05第四階段 按課型進(jìn)行課堂實(shí)踐 04.08-11. 10第五階段 效果分析、完成總結(jié) 11.15-12.16七、課題研究策略 建構(gòu)主義提出，知識(shí)具有情境性，并且是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，且

6、學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，更是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效。情境教學(xué)并不是新鮮事物，凡教學(xué)第一線的老師都能利用創(chuàng)設(shè)的情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，去化解難懂的知識(shí)點(diǎn)。（一）課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)

7、的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略。3情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！钡桥d趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。4情境教學(xué)，激活了學(xué)生的求知欲望求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性越強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程是教師導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)

8、效果既受教師主導(dǎo)作用的影響，也受學(xué)生主體作用的影響；教師的主導(dǎo)作用要通過(guò)學(xué)生的主體作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須激活學(xué)生的求知欲望。良好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活了學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力。增添了化學(xué)課堂的魅力，使化學(xué)課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，充滿(mǎn)了生命活力。（二）課堂教學(xué)情境涉及的主要問(wèn)題 課堂教學(xué)情境主要包括情緒與情緒調(diào)節(jié)。人的情緒及情緒調(diào)節(jié)決定教學(xué)情境的質(zhì)量，教學(xué)情境的質(zhì)量又決定教學(xué)的效果。那么怎樣理解情緒、情緒調(diào)解及課堂情境呢？ 1、情緒，情緒是人格系統(tǒng)的動(dòng)力核心，它包括神經(jīng)生理、表情行為和內(nèi)心體驗(yàn)三個(gè)成份的復(fù)雜過(guò)程，它是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。

9、2、情緒調(diào)節(jié)，是個(gè)管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)一定的策略和機(jī)制，使情緒在生理活動(dòng)、主觀體檢、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。 3、課堂情境，課堂情境是指利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景像（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍。 新的課程，教學(xué)目的不僅限于掌握知識(shí)或獲得技能，更主要的是要使學(xué)生在知、情、意三方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。這就要求教師的知、情、意能與學(xué)生的知、情、意形成共振，教學(xué)情境中的情緒與情緒調(diào)節(jié)收放自如，共

10、創(chuàng)良好的課堂情境，那么課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之長(zhǎng)高。（三）課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則1、創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。2、創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過(guò)情

11、感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話(huà)表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。（四）課堂教

12、學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求：1、創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中學(xué)生接觸到的各類(lèi)知識(shí)還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然 和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。2、創(chuàng)設(shè)的情境要引發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。3、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好的傳授

13、知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問(wèn)題的解決服務(wù)就可以了。（五）教師在情境教學(xué)中的策略1、充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中，離不開(kāi)課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒(méi)好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。2、提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力在課堂情境教學(xué)中，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力即是在教學(xué)之前，明確

14、所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段進(jìn)行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。3、加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學(xué)生的注意吸引到情境中去，要在情境教學(xué)中建立良好的教學(xué)秩序，教師要對(duì)師生之間的信息交流起到引導(dǎo)調(diào)控和

15、組織保證作用，使學(xué)生在積極愉快的求知?dú)夥罩蝎@取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。4、促進(jìn)教師間的交流合作課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。并且在當(dāng)今學(xué)科互相滲透和信息日益豐富的時(shí)代，促進(jìn)教師間的合作以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中材料、計(jì)劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以獲得更多的新想法。并且一個(gè)合作的集體是教學(xué)信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境。5、提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是為了對(duì)學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，它包括幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，提高學(xué)生

16、學(xué)習(xí)興趣的能力，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是教師通過(guò)情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教者教學(xué)藝術(shù)的核心。激動(dòng)人心的課堂情境，展示學(xué)生個(gè)性的課堂情境，富有情趣與挑戰(zhàn)的課堂情境定會(huì)激發(fā)學(xué)生個(gè)性思維的張揚(yáng)、定會(huì)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、定會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)探究性問(wèn)題敢于挑戰(zhàn)的廣闊思維，使學(xué)生具備時(shí)代發(fā)展所需要的人才規(guī)格特點(diǎn)。八、課題研究結(jié)果在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保?通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。同時(shí)以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。根據(jù)

17、化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，我認(rèn)為初中化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)的做法有：（一）利用有趣味的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境心理學(xué)研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，用深入淺出、生動(dòng)形象的語(yǔ)言使所學(xué)化學(xué)知識(shí)形象化，抽象的內(nèi)容具體化，以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心，一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的注意力，容易被學(xué)生接受。例如；有句成語(yǔ)叫“點(diǎn)石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。又如；明朝愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于謙寫(xiě)過(guò)一首膾炙人口的詩(shī)：石灰吟 千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。你能通過(guò)這首詩(shī)知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理嗎？這種以趣味化

18、、形象化的巧妙語(yǔ)言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（二）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了好奇與想象，在他們眼中，化學(xué)老師就象魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學(xué)生的好奇性和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開(kāi)化學(xué)的神秘面紗”。 例如：在滬教版初三化學(xué)第六章第三節(jié)“物質(zhì)的溶解性飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動(dòng)手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量蔗糖，杯底就會(huì)出

19、現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)砌糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法。（三）利用化學(xué)故

20、事，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境。很多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，在課堂上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)這些妙趣橫生、引人入勝的化學(xué)故事引起學(xué)生的高度注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去。例如：在“講二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，講到意大利“死狗洞”的故事，意大利有一個(gè)山洞，人穿過(guò)山洞安然無(wú)恙，而狗過(guò)山洞就會(huì)死亡。這個(gè)故事學(xué)生聽(tīng)的很入迷，也很好奇；又如：在講“常見(jiàn)的酸”時(shí)，引用諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)卟柕墓适?，二次大?zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。玻爾為了表示他一定返回祖國(guó)的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)铝粝聛?lái)。玻爾將這枚獎(jiǎng)?wù)率窃鯓硬氐?？他將?jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體里，裝

21、在一玻璃瓶里，放在桌子上。后來(lái)，納粹分子串進(jìn)玻爾的住宅進(jìn)行搜查，那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無(wú)所知，也一無(wú)所獲。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回到了祖國(guó)，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑柕闹腔?，凝聚著他?duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。通過(guò)教師的渲染，學(xué)生被玻爾的聰明和愛(ài)國(guó)之情深深打動(dòng)，師生達(dá)到情感共鳴。這些令人為之鼓舞的、感動(dòng)的化學(xué)故事將抽象的化學(xué)知識(shí)變的具體，變得生動(dòng)活潑；令比較枯燥的知識(shí)變得趣味性，情境化，最終達(dá)到學(xué)生比較容易接受的目的。（四）利用教材中的化學(xué)史，創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)情境與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)史料，可謂取之不盡，是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最好素材，最能

22、激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：1、拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的組成；2、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察能力和敏銳的捕捉信息能力。（五）利用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景。化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)教材的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為化學(xué)知識(shí)的源頭。讓學(xué)生始終保持對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲，穩(wěn)定學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生積極尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取生活中的化學(xué)知識(shí)。例如：鋼鐵為什么久置會(huì)生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時(shí)為什么鼓入空氣，火焰會(huì)更旺？潮濕的煤炭為什么會(huì)比干燥的煤炭燃燒的更旺？在面粉中加入發(fā)酵粉（小蘇達(dá)），蒸出來(lái)的饅頭為什么會(huì)有那么多的小孔？煤礦為什么發(fā)生