《合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及對策》（廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學(xué)譚紅梅）

1、小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及對策 廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 譚紅梅自開展小組合作學(xué)習(xí)實驗以來，我校的語文課堂有了顯著的改觀：以往的“秧田式”坐法變成了“圍坐式”；各式討論層出不窮、轟轟烈烈；互動中，常能聽到“我個人覺得”“我們小組一致認(rèn)為”“請允許我保留自己的意見”等交流語言?？瓷先ィn堂氣氛日趨輕松和諧，師生關(guān)系也似乎越來越民主、自由、平等；孩子們儼然成了課堂的主人不過，事實真的如此嗎？筆者欲就自己觀察到的一些問題試作剖析，并嘗試提出對策。問題一：討論泛濫有同事上過一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)課，內(nèi)容為三下檢閱的第一課時。捫心自問，這堂課知識線清晰，學(xué)生學(xué)得積極有效，教師也收放自如。只是討

2、論過多了些，連學(xué)習(xí)生字詞都動用了“群學(xué)討論”這種方式。時至三下，孩子們已有前面五個學(xué)期的拼音基礎(chǔ)，懂得了基本的筆順筆畫知識，了解了漢字的結(jié)構(gòu)類型，認(rèn)識了常見的部首；借助拼音，利用熟字、部首獨立識字已有可能；更可況，本課生字量少，又沒有什么難點字，如此大動干戈，實有為合作而合作之嫌了。殺雞焉用牛刀！學(xué)生行為與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相匹配，凡事必討論，似乎討論就是合作學(xué)習(xí)的唯一形式。獨學(xué)、充其量對學(xué)就可解決之事，硬生生要“被合作”，這種合作有價值嗎？對策：形式內(nèi)容相匹配什么樣的知識點、什么樣的活動需要群學(xué)討論？教師應(yīng)心中有數(shù)。一般說來，新穎而有深度，有較大的合作探究空間，容易引起孩子們個性化爭議的，即可果斷采

3、取這種學(xué)習(xí)方式。教五年級下冊第21課圓明園的毀滅，就有學(xué)生問：“題眼是毀滅，為什么卻詳寫了圓明園過去的輝煌呢？”這個問題就很有深度，一旦討論清楚，學(xué)生就將懂得什么叫做謀篇布局，什么叫做詳略得當(dāng)了。而要做到迅速研判，功夫在課前！問題二：環(huán)節(jié)粗疏在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者也有過令人沮喪的經(jīng)歷！那是教三下西門豹的第二課時。聽寫了幾個難點詞，簡要梳理了文章內(nèi)容后，筆者輕輕一問：學(xué)到這里，你們還想知道些什么呢？各個小組一番七嘴八舌之后，全班集中提煉出兩個問題：西門豹用什么辦法懲治了巫婆和官紳？西門豹的做法妙在何處？這兩個問題一個著眼于做法的概括，一個側(cè)重于妙處的提煉，前一個問題是解決后一個問題的準(zhǔn)備，與我的

4、預(yù)設(shè)不謀而合，于是順利進入了小組合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)：小組群學(xué)，用10分鐘左右的時間討論：西門豹用什么辦法懲治了巫婆和官紳？西門豹的做法妙在何處？下到小組觀察，發(fā)現(xiàn)前一個問題孩子們很快就能達成共識，但是面對第二個問題，孩子們都面露難色，有幾個孩子試著一說，要么認(rèn)識膚淺看表面，要么脫離文本想當(dāng)然，要么語言組織不得法。接下來雖然勉強組織了展示交流、補充點評，但交流始終是隔靴搔癢，學(xué)習(xí)效度自然不用說。對策：學(xué)路清晰指方向事后，筆者陷入了思考：對三年級的孩子來說，對于那些有難度的知識點，教師如果只是粗線條地告訴了孩子學(xué)什么、用多長時間學(xué)大概還是不夠的，還應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，立足于他們的最近發(fā)展區(qū)，將合

5、作過程程序化。對于本課第二個知識點的處理，或許可以這樣溫馨提示孩子：1.獨學(xué)，畫出描寫西門豹言行之句加以體會；2.群學(xué)：交流獨學(xué)所得，查漏補缺，達成共識；3.打磨發(fā)言代表，共同提高。后來，同事把我的想法付諸實踐，在孩子們的七嘴八舌中，我聽到了這樣的發(fā)言：“西門豹把首犯巫婆直接投進了漳河，已經(jīng)起到了殺一儆百的作用。官紳們被徹底制服，再抓起來統(tǒng)統(tǒng)殺掉已經(jīng)沒有必要。他能抓住主要問題，進行區(qū)別對待，真是有智慧、有謀略呀！”事實證明，如果學(xué)路明細(xì)，操作性強，孩子們有法可依，有章可循，小組合作會更加有序，也自然會更加有效！吃一塹，長一智：小組合作學(xué)習(xí)，絕不是放任自流圖清閑；在設(shè)計怎么讓學(xué)生學(xué)時，它需要教師

6、更細(xì)膩、更智慧的付出！問題三：評價滯后長期在應(yīng)試教育的陰影下生存，許多教師已經(jīng)習(xí)慣以考試分?jǐn)?shù)論英雄，用正確答案做標(biāo)桿了。表現(xiàn)在課堂上，就是整整一堂課下來，他們慣常用的點撥評價大約只是“回答正確，掌聲給他”“孩子，你真棒” 諸如此類的模糊又籠統(tǒng)的語言了！在小組合作學(xué)習(xí)的背景之下，這種點撥評價顯然已經(jīng)滯后了！對策：萬紫千紅才是春教師的點撥評價必須是具體的；越是具體，越能讓孩子感受到你的真誠，而并非是在作秀敷衍他。像“整理多音字，你很有辦法哦”之類的點評就會比“你真棒”針對性更強！教師的點撥評價必須是一針見血的。在你外松內(nèi)緊的狀態(tài)下，你得對孩子語言的由來、思維的方式、情感的源頭、價值取向以及認(rèn)識的局

7、限有迅速研判的能力，并作出積極的反應(yīng)。像“孩子，你透過語言，觸摸到了人物的內(nèi)心世界，真了不起”之類的評價，既提煉了學(xué)法，又激勵了孩子，這對教師的專業(yè)水平、臨場機智乃至情商高低都是一種挑戰(zhàn)！教師的點撥還必須是多元的、綜合的。學(xué)生所作所為如果能一下觸摸到知識的內(nèi)核固然可喜，但盡其所能，仍只能在邊緣徘徊，我們也該慶幸，孩子畢竟已經(jīng)學(xué)有所獲。再說了，孩子的困惑不正指引了我們努力的方向嗎？基于這種認(rèn)識，即便孩子回答問題本身不盡如人意，教師仍可從表情豐富、音量適中、注意儀表、態(tài)度大方、價值取向正確、說話得體有禮貌等方面肯定認(rèn)可他們的付出：“孩子，你真積極！”“你的發(fā)言鏗鏘有力，好自信！”“同學(xué)說得好，你的

8、評價更妙！”“尊重對手，有氣度！”. 一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園！當(dāng)孩子一旦認(rèn)識到，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師對他們有足夠的包容，課堂會給他們無限的空間，人人都有大把機會，個個皆可邁向成功，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機即被激發(fā)，還孩子課堂，讓小鬼當(dāng)家之時就為期不遠(yuǎn)了！問題四：質(zhì)疑缺席那么，在非此即彼的定勢思維之下，會不會又走向了另一個極端呢？教學(xué)實踐證明，這種擔(dān)心并非多余。有些孩子甚至個別老師把點撥評價的功能簡單地界定為只是認(rèn)可、尊重、接納。于是乎，在課堂上，只要是老師所講，就不容置疑；只要是優(yōu)秀生的發(fā)言，就會無條件信任；而只要一問“誰還有不同意見”，嘻嘻哈哈的孩子馬上噤若寒蟬，目光變得閃躲。至于真理，被晾在一邊，無人對話！點撥評價淪為叫好與捧場，實在有違小組合作學(xué)習(xí)的初衷！試想，名為合作，卻是缺少互動一邊倒，伙伴只聞不問不補充，知識的廣度在哪里？沒有了質(zhì)疑，缺席了批判，這樣的課堂又怎能保證合作的深度與質(zhì)量呢？又怎能誕生代表小組價值取向的自主發(fā)現(xiàn)與共識呢？對策：思想碰撞出火花真心期待在以后的課堂里，能聽到一些不同的聲音：“老師，您寫的這個字筆順錯了”“其實文章里這句話用感嘆號更好”“能把掠走換