打破思維定勢(shì)方案.doc

1、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)思路 :思維定勢(shì)是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，指用已有的思維模式去分析、解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的思考習(xí)慣，是人的一種特殊本能和內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。思維定勢(shì)是一種普遍存在的現(xiàn)象，它能給人們帶來(lái)積極的作用，節(jié)省時(shí)間，提高做事效率等 ; 但同時(shí)也帶來(lái)了消極的影響，會(huì)束縛我們的思維，阻礙問(wèn)題的解決，有時(shí)甚至扼殺個(gè)體的創(chuàng)造潛能。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn) : 高中生解題中的許多失誤都是由思維定勢(shì)造成的。所以，本節(jié)課就是希望學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)體味思維定勢(shì)對(duì)我們解決問(wèn)題所帶來(lái)的消極影響，了解打破思維定勢(shì)對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活的積極意義。通過(guò)訓(xùn)

2、練，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生體驗(yàn)打破思維定勢(shì)帶來(lái)的成就感，能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力?；顒?dòng)目標(biāo) :1、使學(xué)生了解思維定勢(shì)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)思維定勢(shì)的消極影響。2、通過(guò)訓(xùn)練，打開(kāi)思路，打破思維定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?；顒?dòng)對(duì)象 :高中一年級(jí)學(xué)生課前準(zhǔn)備 :1、課件、一塊手帕2、60 根繩子 ( 長(zhǎng)約 80 厘米 )3、把學(xué)生分組，每組6 個(gè)人，設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程 :1、熱身活動(dòng)在你的手里都有一根繩子( 沒(méi)有結(jié)的 ) ，請(qǐng)你用左右手分別拿著繩子的兩端，你能打一個(gè)結(jié)嗎 ,要求 : 雙手不能離開(kāi)繩子的兩端，五個(gè)手指不能分開(kāi)，也不能將自己的手捆在繩子里 ( 教師演示不規(guī)范動(dòng)作

3、) 。請(qǐng)學(xué)生邊思考邊嘗試。參考答案 : 右手抓住繩子的一端，左手從右手臂彎里穿過(guò)去，抓住繩子的另一端，然后手朝兩邊一拉，結(jié)就打好了( 教師演示分解動(dòng)作 ) 。解題關(guān)鍵 : 很多同學(xué)都先把繩子拿在手里，然后嘗試怎么能在繩子上打結(jié)。這就被思維定勢(shì)給困住了，我們只考慮怎么在繩子上打結(jié)，沒(méi)想到在準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)在手臂上下功夫，通過(guò)手臂交叉從而實(shí)現(xiàn)繩子交叉，從而解決問(wèn)題。2、引出主題我們本堂課就來(lái)探討有關(guān)打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的話(huà)題，希望同學(xué)們打開(kāi)思路，積極參與，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到體驗(yàn)、收獲的效果。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就必須先打破思維定勢(shì)。思維定勢(shì)的積極意義和消極影響。我們都來(lái)看一個(gè)故事。阿莫西夫從小就很聰明，

4、在年輕時(shí)多次參加智商測(cè)試，得分在 160 分左右，屬于“天賦極高”之列。有一次，他遇到一位汽車(chē)修理工，他的老熟人。修理工對(duì)阿西莫夫說(shuō) : “嗨，博士，我來(lái)考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答。”阿西莫夫點(diǎn)頭同意，修理工便開(kāi)始說(shuō)思考題:“有一位聾啞人，想買(mǎi)幾根釘子，就來(lái)到五金店，對(duì)售貨員做了一個(gè)手勢(shì) : 左手指李在柜臺(tái)上，右手握拳做出敲擊的樣子，售貨員見(jiàn)狀，先給他拿來(lái)一把錘子，聾啞人搖了搖頭。于是售貨員就明白了，他想買(mǎi)釘子?！薄懊@啞人買(mǎi)好釘子，剛出商店，接著進(jìn)來(lái)一位盲人。這位盲人想買(mǎi)一把剪刀，請(qǐng)問(wèn) : 盲人將會(huì)怎樣做 , ”阿西莫夫順口說(shuō) : “盲人肯定會(huì)這樣”他伸出食指和中指，做出剪

5、刀的形狀。聽(tīng)了阿西莫夫的回答，修理工開(kāi)心的笑了: “哈哈，打錯(cuò)了盲人想買(mǎi)剪刀，指需要開(kāi)口說(shuō)我買(mǎi)剪刀就可以了，他干嘛要做手勢(shì), ”3、體驗(yàn)了解了思維定勢(shì)給我們帶來(lái)消極影響，那我們就來(lái)切身體驗(yàn)一下?？搭}。桌面上放著十枚硬幣，如左圖。現(xiàn)在，只能移動(dòng)兩枚硬幣，使之成正十字形，且縱橫都有六枚硬幣。參考答案 : 將最右邊的硬幣移到最左邊，把最下面的硬幣疊在中間的硬幣上。解題關(guān)鍵 : 把一枚硬幣疊在中間的那枚硬幣上。一般看到“桌面上”這幾個(gè)字，就形成一種定勢(shì)在平面上，如果只是停留在平面上思考，那就很難解出來(lái)了。只要打破“平面”這種定勢(shì)，在立體上考慮，問(wèn)題就很簡(jiǎn)單了。4、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法思維定勢(shì)會(huì)給我們解決

6、生活中的問(wèn)題帶來(lái)消極影響，影響我們的創(chuàng)新思維。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就需要學(xué)會(huì)打破定勢(shì)。4.1打破幾種定勢(shì)思維下面一共有幾個(gè)題，要求我們同學(xué)先自己思考，寫(xiě)出答案。然后，小組內(nèi)同學(xué)交流意見(jiàn)，并討論自己是怎么考慮的。1( 德國(guó)心理學(xué)家陸欽斯做過(guò)一個(gè)有名的“量水實(shí)驗(yàn)”。他要求被試者根據(jù)預(yù)定的“需水量” D，來(lái)考慮怎樣借助A、 B、 C 三個(gè)空缽去將水量出來(lái)。問(wèn)題順序給定空缽的容量大小需水量A B C d72321221 127 3 10014 163 25 991843105942621205943123493201539318這是思維的順序定勢(shì)，也勢(shì)慣性定勢(shì)。共提了8 個(gè)問(wèn)題(即 8 個(gè)需水量 )。

7、在實(shí)際操作 ( 運(yùn)算 ) 中，從題 2 到題 6，都是用下列公式 :B,A,2C 計(jì)算最為簡(jiǎn)便，但題7和題 8 的最簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)是A,c 和 A，C，但由于受到前幾題解題思路的影響，仍按前面的思路解題。大部分同學(xué)都沿著上述思路的“慣性”走下來(lái)。此實(shí)驗(yàn)證明，“慣性思維”對(duì)我們的思維有著十分強(qiáng)大的影響力。在我們以后的學(xué)習(xí)中，遇到類(lèi)似的問(wèn)題，還要仔細(xì)分析的，似乎一樣，本質(zhì)上可能有本質(zhì)性區(qū)別，不然會(huì)走很多彎路的。平時(shí)學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)會(huì)做課后練習(xí)，但一到考試特別是綜合考試，都不會(huì)做，就是平時(shí)套慣了公式，到考試時(shí)不知道怎么套了。3( 有兩個(gè)房間，在 A 房間里有三盞燈，這三盞燈的開(kāi)關(guān)都在B 房間里 ( 每一

8、個(gè)開(kāi)關(guān)只能控制一盞燈 ) ，另外，只有進(jìn)入A 房間才能看到里面的三盞燈是否亮著?，F(xiàn)在假設(shè)，你只能進(jìn)一次A 房間，請(qǐng)問(wèn)你有什么辦法可以判斷出三個(gè)開(kāi)關(guān)分別控制哪三盞燈 ,參考答案 : 先在 B 房間任意開(kāi)一個(gè)開(kāi)關(guān)，然后等5 分鐘，關(guān)掉這個(gè)開(kāi)關(guān)，再開(kāi)另一個(gè)開(kāi)關(guān)，接著就到A 房間去看看亮著哪一盞燈，這一盞燈的開(kāi)關(guān)就是第二次開(kāi)的那一個(gè)開(kāi)關(guān) ; 再摸摸另外兩盞燈看看哪一盞燈是熱的。熱的那一盞燈的開(kāi)關(guān)就是第一次開(kāi)的那一個(gè)開(kāi)關(guān)，剩下那一盞燈的開(kāi)關(guān)就是沒(méi)有開(kāi)過(guò)的那一個(gè)開(kāi)關(guān)。解題關(guān)鍵 : 這是一個(gè)打破思維封閉的問(wèn)題。平時(shí)我們都習(xí)慣于認(rèn)為，燈就是用來(lái)照明的，那么自然就會(huì)想到“看”它是否亮過(guò)，再沿著這一思路去找解決方

9、法。但是，如果我們能夠跳出這一局限，想到燈不但會(huì)發(fā)光還會(huì)發(fā)熱，那么問(wèn)題就迎刃而解了。4.2發(fā)散思維 ( 打破功能固著 )老師手里有一塊手帕，平時(shí)除了用擦臉、擦手等“擦”這種用途外，還有其他多少種用途呢 ,請(qǐng)大家分組討論，盡量想，看哪組想得多，用途更新奇,討論結(jié)束，請(qǐng)小組長(zhǎng)發(fā)言，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，想自己為什么就沒(méi)想到呢 , 我們是否從中可以得到啟發(fā)。我們已經(jīng)找到了手帕的很多其他用途，應(yīng)該還有很多，只是我們還沒(méi)有想到，大家課后可以繼續(xù)思考。小結(jié) : 一般我們看到一種事物時(shí)，只會(huì)想到它常見(jiàn)的用途，比如書(shū)就是用來(lái)看的，杯子就是用來(lái)當(dāng)容器的 , ，但事實(shí)上還有很多種用途的。這些都是功能固著，是思維定勢(shì)的一個(gè)方面，本訓(xùn)練就是打破這種定勢(shì)。平時(shí)在生活中也可以有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，打開(kāi)思路，促進(jìn)發(fā)散思維，提高自己的創(chuàng)新能力