兒童觀察與記錄講述

1、第一章第一章 觀察法概述觀察法概述一、觀察法的含義一、觀察法的含義1、直接觀察，即直接用自己的感官去感知觀察對、直接觀察，即直接用自己的感官去感知觀察對象，包括滲透在其他方法（調查、問卷、測驗、象，包括滲透在其他方法（調查、問卷、測驗、談話）中的觀察，是收集資料過程中必不可少的談話）中的觀察，是收集資料過程中必不可少的方法方法2、間接觀察，研究者不直接目睹他的觀察對象，、間接觀察，研究者不直接目睹他的觀察對象，通過中介來觀測對象，如通過家長的觀察，了解通過中介來觀測對象，如通過家長的觀察，了解幼兒偏食的情況。幼兒偏食的情況。廣義的觀察：包括直接觀察與間接觀察；廣義的觀察：包括直接觀察與間接觀察

2、；狹義的觀察：直接觀察狹義的觀察：直接觀察二、觀察法的特征二、觀察法的特征1、有一定的研究目的或方向、有一定的研究目的或方向2、有一定的理論準備和較系統(tǒng)的觀察計劃、有一定的理論準備和較系統(tǒng)的觀察計劃3、有較系統(tǒng)的觀測記錄：時間、場景、反、有較系統(tǒng)的觀測記錄：時間、場景、反應次數(shù)應次數(shù)4、觀測結果可以被重復驗證、觀測結果可以被重復驗證5、觀察者受過一定的專業(yè)訓練、觀察者受過一定的專業(yè)訓練三、觀察法是最適合幼兒的幼教科研基本方法三、觀察法是最適合幼兒的幼教科研基本方法1、不需要幼兒作出超出自身水平反應；、不需要幼兒作出超出自身水平反應；語言表達、理解力不強，不隨意性強，自控力差；語言表達、理解力不

3、強，不隨意性強，自控力差；2、能夠直接了解并客觀地記錄幼兒的行為，所得、能夠直接了解并客觀地記錄幼兒的行為，所得資料較少受研究者主觀因素的影響；資料較少受研究者主觀因素的影響；3、側重于考察幼兒與周圍事物相互作用的過程，、側重于考察幼兒與周圍事物相互作用的過程，不是結果；不是結果；4、幼兒不易受觀察者在場的干擾，不會掩飾自己、幼兒不易受觀察者在場的干擾，不會掩飾自己的行為，觀察結果較自然。的行為，觀察結果較自然。四、觀察法的作用四、觀察法的作用1、獲得較真實和具體的信息、獲得較真實和具體的信息2、較深入考察和理解幼兒行為的各個方面和個別、較深入考察和理解幼兒行為的各個方面和個別差異，了解每個孩

4、子的具體表現(xiàn)差異，了解每個孩子的具體表現(xiàn) 分離焦慮的具體、不同的表現(xiàn)分離焦慮的具體、不同的表現(xiàn) 合作意識的萌芽合作意識的萌芽3、在觀察基礎上評價、判斷、提出有效、在觀察基礎上評價、判斷、提出有效 解決問題解決問題的措施的措施4、通過觀察提出假設、觀點和理論、通過觀察提出假設、觀點和理論 例如：例如： 皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論 動作思維理論動作思維理論 主導活動理論主導活動理論五、觀察法的基本原則五、觀察法的基本原則1、嚴密的組織計劃：時間、順序、過程、對象、嚴密的組織計劃：時間、順序、過程、對象、工具、記錄方法、設計表格（目的：提高準確性、工具、記錄方法、設計表格（目的：提高準

5、確性、可靠性）可靠性） 記錄次數(shù)與觀察的全面性記錄次數(shù)與觀察的全面性排除偶然情況下排除偶然情況下的反應的反應 觀察觀察同伴交往中愛哭的孩子同伴交往中愛哭的孩子2、有一定的知識準備、對觀察的問題有清楚的認、有一定的知識準備、對觀察的問題有清楚的認識，否則觀察者視而不見，見怪不怪識，否則觀察者視而不見，見怪不怪 幼兒的自主性行為（必須知道自主性行為表幼兒的自主性行為（必須知道自主性行為表現(xiàn)在哪些方面）現(xiàn)在哪些方面） 觀察環(huán)境（必須了解環(huán)境的構成、性能、影觀察環(huán)境（必須了解環(huán)境的構成、性能、影響因素，環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)實情況）響因素，環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)實情況）3、消除干擾，避免誤差、消除干擾，避免誤差（1）客觀

6、干擾因素：）客觀干擾因素：觀察反應性現(xiàn)象觀察反應性現(xiàn)象：來自觀察對象的影響，當觀察對：來自觀察對象的影響，當觀察對象知道有人在觀察他時，會改變自己的行為，做象知道有人在觀察他時，會改變自己的行為，做出不正常、不自在的反應（如有意做好）出不正常、不自在的反應（如有意做好） 觀察者在場效應（觀察者在場效應（幼兒如何對待教師的禁令幼兒如何對待教師的禁令） 設備儀器的干擾（幼兒的好奇心）設備儀器的干擾（幼兒的好奇心）消除方法：事先熟悉對象，消除其陌生感，對觀察消除方法：事先熟悉對象，消除其陌生感，對觀察者在場習以為常，或者采用單向玻璃觀察室。者在場習以為常，或者采用單向玻璃觀察室。（2） 主觀干擾因素

7、：主觀干擾因素：觀察者放任現(xiàn)象觀察者放任現(xiàn)象：觀察者本身的因素，觀察：觀察者本身的因素，觀察者覺得自己對兒童的反應已經(jīng)有數(shù)了，其者覺得自己對兒童的反應已經(jīng)有數(shù)了，其行為不外乎是如此這般，因而在觀察中不行為不外乎是如此這般，因而在觀察中不耐煩，僅憑前面的印象或經(jīng)驗來判斷，失耐煩，僅憑前面的印象或經(jīng)驗來判斷，失去精確性去精確性觀察者期望效應觀察者期望效應：觀察者對觀察問題的假設：觀察者對觀察問題的假設已知，預期解答，使結果吻合期望，使觀已知，預期解答，使結果吻合期望，使觀察帶有一定的主觀性；察帶有一定的主觀性；消除方法：以多個對假設不了解的人進行觀消除方法：以多個對假設不了解的人進行觀察，然后對照

8、結果察，然后對照結果4、記錄力求系統(tǒng)、準確、記錄力求系統(tǒng)、準確避免主觀性記錄，要寫清楚避免主觀性記錄，要寫清楚6“w”選擇適宜的記錄方式：選擇適宜的記錄方式：文字描述記錄：速記，電報語言文字描述記錄：速記，電報語言列表查核式記錄列表查核式記錄等級評定式記錄等級評定式記錄圖示記錄、錄音、照相、錄像的記錄。圖示記錄、錄音、照相、錄像的記錄。5、預備性觀察與觀察的信度、預備性觀察與觀察的信度（1）選擇和確定觀察內容和考慮適用的方法）選擇和確定觀察內容和考慮適用的方法任性行為（行為的表現(xiàn)，該行為容易發(fā)生的場景，任性行為（行為的表現(xiàn)，該行為容易發(fā)生的場景，行為類型和項目，操作定義與觀測指標）行為類型和項

9、目，操作定義與觀測指標）（2）預先考察和了解觀察的現(xiàn)場、環(huán)境，適應現(xiàn)）預先考察和了解觀察的現(xiàn)場、環(huán)境，適應現(xiàn)場，熟悉觀察對象，消除其反應性場，熟悉觀察對象，消除其反應性（3）可作為觀察人員培訓手段：使觀察者掌握方）可作為觀察人員培訓手段：使觀察者掌握方法，了解要點，讓不同觀察者統(tǒng)一認識；統(tǒng)一觀法，了解要點，讓不同觀察者統(tǒng)一認識；統(tǒng)一觀測指標，使觀察結果一致、可靠。測指標，使觀察結果一致、可靠。（4）觀察信度）觀察信度觀察信度：觀察的可靠性、穩(wěn)定性觀察信度：觀察的可靠性、穩(wěn)定性評分者信度：對同一行為或現(xiàn)象的兩個以上的觀察評分者信度：對同一行為或現(xiàn)象的兩個以上的觀察者的一致性程度。者的一致性程度。

10、計算方法：計算方法： 2p/（m+n）（當觀察者為（當觀察者為2人時）人時） m，n兩位觀察者分別觀測記錄到的行為總次兩位觀察者分別觀測記錄到的行為總次數(shù)數(shù) p兩位觀察者之間對每類行為記錄相同的次數(shù)兩位觀察者之間對每類行為記錄相同的次數(shù)例如：例如：Olson對兒童的神經(jīng)嗜癖癥的觀察研究：對兒童的神經(jīng)嗜癖癥的觀察研究： 行為序號行為序號 類類 別別 觀察者觀察者1 觀察者觀察者2 1 咬指甲咬指甲 5 4 2 將大拇指放在口內將大拇指放在口內 16 11 3 挖鼻孔挖鼻孔 1 3 當觀察信度當觀察信度0.8時，觀察可靠，記錄的資料時，觀察可靠，記錄的資料是有效的。是有效的。 當觀察者人數(shù)為當觀察

11、者人數(shù)為3 3個或以上時，先計算每對觀察個或以上時，先計算每對觀察者的觀察信度，然后取平均值。者的觀察信度，然后取平均值。 第二章第二章 敘述性觀察法敘述性觀察法 一、含義一、含義又稱描述性觀察法，它是隨著行為事件的發(fā)生，自又稱描述性觀察法，它是隨著行為事件的發(fā)生，自然地將它再現(xiàn)出來，觀察者詳細地作觀察記錄，然地將它再現(xiàn)出來，觀察者詳細地作觀察記錄，然后對資料加以分類，進行分析研究。然后對資料加以分類，進行分析研究。二、類型二、類型1、日記描述法（嬰幼傳記法）、日記描述法（嬰幼傳記法） 在較長的時間階段內，反復觀察幼兒的行為，在較長的時間階段內，反復觀察幼兒的行為，持續(xù)地記錄變化，記錄新的發(fā)展

12、和新的行為。持續(xù)地記錄變化，記錄新的發(fā)展和新的行為。 是一種縱向的觀察描述是一種縱向的觀察描述 是是20世紀之前研究嬰幼成長和發(fā)展的主要方法世紀之前研究嬰幼成長和發(fā)展的主要方法特點：全面性；連續(xù)性；順序性；真實性；特點：全面性；連續(xù)性；順序性；真實性；簡便性；個別性與特殊性簡便性；個別性與特殊性例：例： 18701870年年9 9月，這個小嬰兒的頭出現(xiàn)后的月，這個小嬰兒的頭出現(xiàn)后的3 3分鐘，他的嘴一張開就發(fā)出了微弱的哭聲。分鐘，他的嘴一張開就發(fā)出了微弱的哭聲。我觸摸他的舌頭，用手指在他的舌頭上面我觸摸他的舌頭，用手指在他的舌頭上面滑動著，這孩子立即不哭了，開始用力地滑動著，這孩子立即不哭了，

13、開始用力地吸吮著我的手指。吸吮著我的手指。2、軼事記錄法、軼事記錄法著重記錄某種有價值的資料或信息。著重記錄某種有價值的資料或信息。可以是研究者特意去關注的問題，也可以可以是研究者特意去關注的問題，也可以是突發(fā)事件是突發(fā)事件在觀察法中屬最容易、最簡便的一種在觀察法中屬最容易、最簡便的一種例1 3 3歲的卻利和他妹妹在玩過家家。卻利說歲的卻利和他妹妹在玩過家家。卻利說他自己是爸爸。當他走進廚房，他的大姐姐他自己是爸爸。當他走進廚房，他的大姐姐要給她一塊蛋糕，姐姐知道他喜歡吃蛋糕。要給她一塊蛋糕，姐姐知道他喜歡吃蛋糕。但卻利拒絕了，說：但卻利拒絕了，說：“我要蛋糕做什么？大我要蛋糕做什么？大人是在

14、吃飯時才吃它的。人是在吃飯時才吃它的?！?” 十分鐘后，卻十分鐘后，卻利來了，說：利來了，說：“姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸爸了，是卻利。我現(xiàn)在不是爸爸了，是卻利?！崩? 日期：日期：1980年年9月月11日日 兒童：班米拉兒童：班米拉 剛剛下課才一會兒，沙沙就尖叫起來。一條無毒的小剛剛下課才一會兒，沙沙就尖叫起來。一條無毒的小蛇在她桌上爬著。全班嘩然，過了一陣子總算安靜了下蛇在她桌上爬著。全班嘩然，過了一陣子總算安靜了下來。班米拉用紙做了一個口袋，主動提出讓他把蛇弄出來。班米拉用紙做了一個口袋，主動提出讓他把蛇弄出去去 。我同意了。放學后，我把班米拉留下，

15、問是不是他。我同意了。放學后，我把班米拉留下，問是不是他在沙沙桌上放了蛇。他說，在沙沙桌上放了蛇。他說，“難道你也不喜歡蛇么？難道你也不喜歡蛇么？”我重復了一遍我的問題。他開始抽泣，嘴里不停地咕噥我重復了一遍我的問題。他開始抽泣，嘴里不停地咕噥著關于喜歡不喜歡蛇的事，說是奇怪怎么會有人喜歡蛇，著關于喜歡不喜歡蛇的事，說是奇怪怎么會有人喜歡蛇，有人又不喜歡。等班米拉停止哭泣時，我告訴他，如果有人又不喜歡。等班米拉停止哭泣時，我告訴他，如果他想談蛇的話，以后我可以找個時間專門和他討論蛇。他想談蛇的話，以后我可以找個時間專門和他討論蛇。他點頭說：他點頭說：“好吧好吧”，就離開了。，就離開了。（解釋：

16、今天的行為對于班米拉來說，是一種異常行為。在（解釋：今天的行為對于班米拉來說，是一種異常行為。在我過去對他的印象中，他總是對同學們很友好，與沙沙我過去對他的印象中，他總是對同學們很友好，與沙沙的關系尤其不錯。是不是可能由于他實際上是想與沙沙的關系尤其不錯。是不是可能由于他實際上是想與沙沙共享這一令人驚喜的發(fā)現(xiàn)而這么做的呢？盡管他的這種共享這一令人驚喜的發(fā)現(xiàn)而這么做的呢？盡管他的這種愿望是不可能實現(xiàn)的。我很奇怪他在哪兒弄到了這條蛇。愿望是不可能實現(xiàn)的。我很奇怪他在哪兒弄到了這條蛇。全班為此熱鬧了好一陣子。）全班為此熱鬧了好一陣子。）3、連續(xù)記錄法、連續(xù)記錄法在一定的時間范圍或階段內（如一小時，在

17、一定的時間范圍或階段內（如一小時，一天）做持續(xù)不斷地觀察記錄，按自然發(fā)一天）做持續(xù)不斷地觀察記錄，按自然發(fā)生的順序詳盡地描述行為。生的順序詳盡地描述行為。一般情況下，觀察者不介入當時的情景和一般情況下，觀察者不介入當時的情景和被觀察的行為之中。被觀察的行為之中。沒有日記描述法時間長，比軼事記錄更詳沒有日記描述法時間長，比軼事記錄更詳盡完整。盡完整。觀察對象：麗麗（觀察對象：麗麗（4歲）歲）地點：幼兒園教室地點：幼兒園教室時間：早上時間：早上9:10-9:30活動：自由游戲活動：自由游戲行為的客觀描述行為的客觀描述9:10-9:12 麗麗比規(guī)定的時間遲到了麗麗比規(guī)定的時間遲到了35分鐘。她掛好分

18、鐘。她掛好了外衣，就站在走廊上四處張望；在半分鐘內了外衣，就站在走廊上四處張望；在半分鐘內一動不動，只轉動眼珠；很快地瞟幾眼正玩得一動不動，只轉動眼珠；很快地瞟幾眼正玩得高興的其他幼兒。高興的其他幼兒。9:22-9:24 終于，麗麗向遠遠的教室角落里的圖書角終于，麗麗向遠遠的教室角落里的圖書角走去。她走得很慢，每走一步都要用右腳尖在走去。她走得很慢，每走一步都要用右腳尖在地上刮一下，這樣走了地上刮一下，這樣走了2米遠。她經(jīng)過一張桌米遠。她經(jīng)過一張桌子，有子，有2個小朋友在拼圖片，她沒有跟他們搭個小朋友在拼圖片，她沒有跟他們搭腔?，F(xiàn)在，她加快腳步向放有幾本圖書的桌子腔?，F(xiàn)在，她加快腳步向放有幾本

19、圖書的桌子走出。玲玲、樂樂和冬冬正坐在桌子邊，樂樂走出。玲玲、樂樂和冬冬正坐在桌子邊，樂樂與冬冬一起在看一本書，玲玲望著他們與冬冬一起在看一本書，玲玲望著他們“念念書書”。麗麗沒有對他們說一句話，便坐下了。麗麗沒有對他們說一句話，便坐下了。解釋與說明解釋與說明 麗麗看起來膽怯羞澀，麗麗看起來膽怯羞澀，幾乎有些退縮。從她到達的幾乎有些退縮。從她到達的那一刻起，就顯得很勉強，那一刻起，就顯得很勉強，大概她本來就不想上幼兒園。大概她本來就不想上幼兒園。 麗麗仍然顯得不定心，麗麗仍然顯得不定心，甚至連動作也顯得十分拘謹，甚至連動作也顯得十分拘謹，似乎猶豫不決，不能肯定自似乎猶豫不決，不能肯定自己與別人

20、及環(huán)境的關系。她己與別人及環(huán)境的關系。她好像很難做出決定究竟干什好像很難做出決定究竟干什么。沒有任何交往行為，丟么。沒有任何交往行為，丟已經(jīng)在場的幼兒無已經(jīng)在場的幼兒無“開場開場白白”。行為的客觀描述行為的客觀描述9:24-9:29 樂樂和冬冬倒也都沒與麗麗打招呼，樂樂和冬冬倒也都沒與麗麗打招呼，只有玲玲說：只有玲玲說：“嗨！麗麗，你和我一嗨！麗麗，你和我一起來念書好嗎？起來念書好嗎？”麗麗抬起頭，輕輕麗麗抬起頭，輕輕地說：地說：“我不知道怎么念書。我不知道怎么念書?！绷崃崃崃岽鸬溃捍鸬溃骸拔覀兛梢怨饪磮D畫嘛。我們可以光看圖畫嘛。”麗麗麗的眼睛望著積木區(qū)，看也不看玲玲，麗的眼睛望著積木區(qū)，看也

21、不看玲玲，說：說：“好吧。好吧?！绷崃嵝θ菘赊涞睾望惲崃嵝θ菘赊涞睾望慃愐黄鹱叩綍芮?，麗麗拿起一本書，麗一起走到書架前，麗麗拿起一本書，慢慢地翻著。慢慢地翻著。 玲玲取回一本書，說：玲玲取回一本書，說：“我喜歡這我喜歡這本，我們來看這本吧。本，我們來看這本吧?！丙慃愔皇屈c麗麗只是點點頭。玲玲靠近麗麗坐下，但麗麗卻點頭。玲玲靠近麗麗坐下，但麗麗卻往邊上移了移，使她們之間隔開了一往邊上移了移，使她們之間隔開了一點距離。點距離。解釋與說明解釋與說明 玲玲性情開朗，在麗麗到玲玲性情開朗，在麗麗到來時顯得十分友好。麗麗仍然來時顯得十分友好。麗麗仍然心神不定，不愿交往和羞怯，心神不定，不愿交往和羞怯，她

22、說話輕聲輕氣，好像怕別人她說話輕聲輕氣，好像怕別人聽見似的。雖然麗麗缺乏熱情，聽見似的。雖然麗麗缺乏熱情，玲玲還是堅持要與她交往。麗玲玲還是堅持要與她交往。麗麗顯得心不在焉，不太愿意與麗顯得心不在焉，不太愿意與玲玲靠近。玲玲走起來，動作玲玲靠近。玲玲走起來，動作比麗麗迅速得多。比麗麗迅速得多。 資料來源：（美）本曾（資料來源：（美）本曾（Bentzen）：）：觀察幼兒指南觀察幼兒指南，德爾瑪出版，德爾瑪出版公司，公司，1985年版，第年版，第97-98頁頁.行為的客觀描述行為的客觀描述9:29-9:30 樂樂抬起頭來說：樂樂抬起頭來說：“嘿！你們嘿！你們倆在干嗎？倆在干嗎？”玲玲把頭抬了抬，玲

23、玲把頭抬了抬，說：說：“不用管，我們忙著呢。不用管，我們忙著呢?！丙慃悈s一語不發(fā)，站起身來，慢麗麗卻一語不發(fā)，站起身來，慢吞吞地向積木區(qū)走去。冬冬仍然吞吞地向積木區(qū)走去。冬冬仍然在看書。在看書。解釋與說明解釋與說明 玲玲比麗麗更開朗自信，她沒玲玲比麗麗更開朗自信，她沒有與樂樂和冬冬有很多交往，可能有與樂樂和冬冬有很多交往，可能是感到自己是多余的。見到了麗麗，是感到自己是多余的。見到了麗麗，她顯得很高興，對麗麗的不愿交往她顯得很高興，對麗麗的不愿交往也不介意。玲玲對樂樂的反應顯得也不介意。玲玲對樂樂的反應顯得自信但不友好，好像把麗麗看作玩自信但不友好，好像把麗麗看作玩伴而樂樂則不是，或是對那兩個

24、男伴而樂樂則不是，或是對那兩個男孩先前對她不加注意的報復。麗麗孩先前對她不加注意的報復。麗麗仍顯得毫無興趣，甚至找不到事情仍顯得毫無興趣，甚至找不到事情可做?？勺?。4、實例描述法、實例描述法即即樣本描述法，根據(jù)一些預先確定的標準，樣本描述法，根據(jù)一些預先確定的標準，盡可能地對所發(fā)生的行為事件及其背景作盡可能地對所發(fā)生的行為事件及其背景作詳盡、連續(xù)地觀察描述。詳盡、連續(xù)地觀察描述。側重于事件本身，就像敘述一個故事。側重于事件本身，就像敘述一個故事。人物：瑪格麗特人物：瑪格麗特. .雷特（中西部人，女，年齡雷特（中西部人，女，年齡4歲）歲）事件：瑪格麗特打布萊德雷事件：瑪格麗特打布萊德雷相關的人：

25、布萊德雷，瑪格麗特的弟弟，相關的人：布萊德雷，瑪格麗特的弟弟，1歲半。歲半。時間：時間：1946年年6月月2日，下午日，下午1:03. 瑪格麗特一直纏著媽媽帶她到鄰居那兒去玩?，敻覃愄匾恢崩p著媽媽帶她到鄰居那兒去玩。但雷特夫人堅決地拒絕了她的要求，進屋去了，但雷特夫人堅決地拒絕了她的要求，進屋去了，這時，布萊德雷正在院子里玩。這時，布萊德雷正在院子里玩。 布萊德雷撿起了一只罐頭洋鐵桶，搖晃著，布萊德雷撿起了一只罐頭洋鐵桶，搖晃著，桶里有塊石頭咣啷咣啷地響起來。桶里有塊石頭咣啷咣啷地響起來。 瑪格麗特轉過身，走上去打布萊德雷的瑪格麗特轉過身，走上去打布萊德雷的腿，打他的背，又打他的后腦勺。布萊德

26、雷腿，打他的背，又打他的后腦勺。布萊德雷似乎知道她會這樣做，當她向他走過來時，似乎知道她會這樣做，當她向他走過來時，他好像知道會發(fā)生什么，畏縮起來，好像在他好像知道會發(fā)生什么，畏縮起來，好像在準備挨打。準備挨打。 瑪格麗特沒完沒了地打布萊德雷。開始瑪格麗特沒完沒了地打布萊德雷。開始時，她每打他一下，他都要哭一下，但不太時，她每打他一下，他都要哭一下，但不太大聲，但最后終于放聲大哭。當看到布萊德大聲，但最后終于放聲大哭。當看到布萊德雷真的大哭起來，瑪格麗特就丟下他不管了。雷真的大哭起來，瑪格麗特就丟下他不管了。 不過她還是念叨著：不過她還是念叨著：“我能打你，我還能把我能打你，我還能把你給扔了。

27、你給扔了?！比⑹鲂杂^察法的運用三、敘述性觀察法的運用1、說明觀察開始時的場景：時間、場合、環(huán)境及、說明觀察開始時的場景：時間、場合、環(huán)境及行為發(fā)生的背景行為發(fā)生的背景2、準確全面了解行為及兒童對環(huán)境的反應，記錄、準確全面了解行為及兒童對環(huán)境的反應，記錄他是怎樣做的他是怎樣做的3、注意描述其他人對被觀察兒童的影響與反應，、注意描述其他人對被觀察兒童的影響與反應，記錄相互作用的情況記錄相互作用的情況4、按行為和事件發(fā)生的原有順序進行描述、按行為和事件發(fā)生的原有順序進行描述5、用日常語言準確記錄、用日常語言準確記錄6、區(qū)別描述性資料與解釋說明性資料、區(qū)別描述性資料與解釋說明性資料四、敘述性觀察法

28、的特點四、敘述性觀察法的特點1、按傳統(tǒng)分類屬于定性研究；、按傳統(tǒng)分類屬于定性研究；2、手段簡單易行；、手段簡單易行；3、資料完整、自然、真實、生動；、資料完整、自然、真實、生動；4、觀察對象有限，多用于個別兒童或小范、觀察對象有限，多用于個別兒童或小范圍群體的觀察研究。圍群體的觀察研究。第三章第三章 取樣觀察法取樣觀察法一、概述一、概述1、取樣觀察法的含義、取樣觀察法的含義取樣：對行為或事件的選擇。研究者需要選取一取樣：對行為或事件的選擇。研究者需要選取一部分有代表性的行為或樣本作為研究對象，用來部分有代表性的行為或樣本作為研究對象，用來代表相同條件下的一般行為或事件。代表相同條件下的一般行為

29、或事件。取樣觀察法：一種以行為為樣本的觀察法，是依取樣觀察法：一種以行為為樣本的觀察法，是依據(jù)預先確定的標準，選取行為的若干方面作為樣據(jù)預先確定的標準，選取行為的若干方面作為樣本進行觀察研究。屬于正式觀察和封閉型觀察。本進行觀察研究。屬于正式觀察和封閉型觀察。2、取樣觀察法的優(yōu)點、取樣觀察法的優(yōu)點減少記錄時間減少記錄時間便于統(tǒng)計整理便于統(tǒng)計整理適合于多個對象或對兒童群體的研究適合于多個對象或對兒童群體的研究滿足研究的客觀性、可控性、有效性等要求滿足研究的客觀性、可控性、有效性等要求3、要求：觀察前做大量的準備工作：、要求：觀察前做大量的準備工作：選擇行為樣本，確定其操作定義；選擇行為樣本，確定

30、其操作定義；決定觀察的形式；決定觀察的形式；設計記錄表格。設計記錄表格。二、時間取樣觀察二、時間取樣觀察1、概念：專門觀察和記錄在特定的時間內、概念：專門觀察和記錄在特定的時間內發(fā)生的特定的行為，即在一個確定的較短發(fā)生的特定的行為，即在一個確定的較短的時間階段內，選擇一定的行為事件樣例的時間階段內，選擇一定的行為事件樣例進行觀察。進行觀察。2、兩個條件、兩個條件所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻次較所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻次較高，高，1次次/15分鐘分鐘行為是外顯的，容易被觀察到的行為是外顯的，容易被觀察到的3、行為分解和操作定義、行為分解和操作定義一種行為包含多個亞行為（具體的行為），

31、一種行為包含多個亞行為（具體的行為），必須分解（分類），分解的過程即操作定必須分解（分類），分解的過程即操作定義的過程。義的過程。操作定義：把必須觀察或測定的行為或活操作定義：把必須觀察或測定的行為或活動給予具體詳細的說明、規(guī)定，確定一個動給予具體詳細的說明、規(guī)定，確定一個行為的測量或觀察記錄的客觀標準。行為的測量或觀察記錄的客觀標準。操作定義不同于概念定義操作定義不同于概念定義 挫折感挫折感概念定義：當達成目標的過程中遇到障礙時產(chǎn)生的情緒感覺概念定義：當達成目標的過程中遇到障礙時產(chǎn)生的情緒感覺或反應或反應操作定義：幼兒玩有趣的新玩具操作定義：幼兒玩有趣的新玩具1分鐘后，告訴他這個玩具分鐘后，

32、告訴他這個玩具必須放在桌山不能動。必須放在桌山不能動。 如：如：旁觀旁觀注視別人的活動達注視別人的活動達2-3分鐘以上在，自己未參與。分鐘以上在，自己未參與。注意力分散注意力分散 手、腳的小動作；手、腳的小動作； 視線指向不該看的地方；視線指向不該看的地方； 面部表情呆滯；面部表情呆滯； 下位（不經(jīng)老師許可）。下位（不經(jīng)老師許可）。 4、設計記錄表格，確定時間單位、單位時間長度；、設計記錄表格，確定時間單位、單位時間長度；間隔（觀察次數(shù)）間隔（觀察次數(shù)）5、記錄形式、記錄形式6、權衡：觀察行為的類型、時間單位、觀察人數(shù)。、權衡：觀察行為的類型、時間單位、觀察人數(shù)。 觀察行為類型多，在一定時間間

33、隔內可觀察的對觀察行為類型多，在一定時間間隔內可觀察的對象（兒童人數(shù)）就越少，時間間隔就短。一般能象（兒童人數(shù)）就越少，時間間隔就短。一般能觀察判斷的行為類型不超過觀察判斷的行為類型不超過10類。類。7、編碼、編碼例如：例如：師幼互動發(fā)起的觀察研究師幼互動發(fā)起的觀察研究操作定義操作定義：教師發(fā)起的師幼互動教師發(fā)起的師幼互動教師開啟，包括提教師開啟，包括提問、指導、評價、指責、干涉等問、指導、評價、指責、干涉等幼兒發(fā)起的師幼互動幼兒發(fā)起的師幼互動幼兒開啟，包括請幼兒開啟，包括請求、征詢意見、提問、分享、告狀求、征詢意見、提問、分享、告狀記錄表（記錄表（115） （記錄符號：（記錄符號：）次次數(shù)數(shù)

34、 記錄單位記錄單位發(fā)起人發(fā)起人1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 91010 1111 1212 1313 14 1514 151教師教師幼兒幼兒2教師教師幼兒幼兒3教師教師幼兒幼兒4教師教師幼兒幼兒非繪畫行為分類記錄表非繪畫行為分類記錄表G= 旁觀旁觀 X= 下位下位 W=無關行為無關行為 時間時間幼兒幼兒10:00 10:0510:10 10:15 10:20 10:25 10:30 總計總計123三、事件取樣觀察法三、事件取樣觀察法1、概念、概念預先選取行為或事件為樣本，但其測量單位預先選取行為或事件為樣本，但其測量單位不是行為所發(fā)生的時間間隔，而是行為事

35、不是行為所發(fā)生的時間間隔，而是行為事件本身件本身2、特點、特點等待行為事件的發(fā)生，然后記錄，側重事件等待行為事件的發(fā)生，然后記錄，側重事件的性質、過程及起因等；的性質、過程及起因等；3、要求、要求 確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義；確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義；任性：不服從老師或其他小朋友的正當要求，犯了任性：不服從老師或其他小朋友的正當要求，犯了錯不承認，搶別人的玩具，玩時爭先，爭座位，錯不承認，搶別人的玩具，玩時爭先，爭座位，以及破壞性行為和支配別人等以及破壞性行為和支配別人等任性與攻擊性行為：任性與攻擊性行為： 搶到手，沒有爭執(zhí)搶到手，沒有爭執(zhí)攻擊性行為攻擊性行為 一

36、下子沒搶到，遇到反抗還要搶一下子沒搶到，遇到反抗還要搶任性任性了解行為或事件的一般狀況，以便在最有利和適當?shù)臅r機了解行為或事件的一般狀況，以便在最有利和適當?shù)臅r機和場合進行觀察，如任性行為或事件，應預備觀察兩周，和場合進行觀察，如任性行為或事件，應預備觀察兩周，多發(fā)生在上課、用餐、自由活動中，針對同伴多發(fā)生在上課、用餐、自由活動中，針對同伴確定所需記錄的資料內容（種類確定所需記錄的資料內容（種類),記錄形式記錄形式 爭執(zhí)事件：情景；攻擊者、卷入者；攻擊性行為、報爭執(zhí)事件：情景；攻擊者、卷入者；攻擊性行為、報復性行為；持續(xù)時間，行為結果，后續(xù)反應等，尤其是復性行為；持續(xù)時間，行為結果，后續(xù)反應等

37、，尤其是幼兒之間的真實談話。幼兒之間的真實談話。 任性行為：任性者與任性行為對象，任性行為起因，任任性行為：任性者與任性行為對象，任性行為起因，任性的表現(xiàn)形式性的表現(xiàn)形式(語言、動作、表情）、行為結果，任性者語言、動作、表情）、行為結果，任性者是否達到了目的，持續(xù)時間等。是否達到了目的，持續(xù)時間等。記錄形式：敘述性記錄或提前編碼記錄，如專斷事件。記錄形式：敘述性記錄或提前編碼記錄，如專斷事件。4、優(yōu)缺點、優(yōu)缺點 保留了事件發(fā)生的背景（起因）保留了事件發(fā)生的背景（起因）收集資料所用的時間比較經(jīng)濟收集資料所用的時間比較經(jīng)濟 沒有特定條件的限制，適用性較廣沒有特定條件的限制，適用性較廣不易量化分析不

38、易量化分析事件取樣：幼兒爭執(zhí)事件記錄表事件取樣：幼兒爭執(zhí)事件記錄表姓名姓名 年齡年齡 持續(xù)持續(xù)時間時間發(fā)生發(fā)生背景背景行為行為性質性質說啥說啥做啥做啥結果結果 影響影響第四章第四章 觀察評定法觀察評定法一、觀察評定法的概念一、觀察評定法的概念在觀察的基礎上，對行為或事件作出判斷。在觀察的基礎上，對行為或事件作出判斷。二、特點二、特點1、事先制定出所需要觀察的行為事件的各項指標、事先制定出所需要觀察的行為事件的各項指標2、屬于正式觀察的一種，觀察的控制性較強。、屬于正式觀察的一種，觀察的控制性較強。 正式觀察：（正式觀察：（1）嚴格地對行為定義；（）嚴格地對行為定義；（2）細致）細致地制定記錄表

39、格；（地制定記錄表格；（3）有較強的觀察控制（記）有較強的觀察控制（記錄方式上的控制；對所觀察的行為的選擇控制）；錄方式上的控制；對所觀察的行為的選擇控制）；（4）建立觀察者信度；（）建立觀察者信度；（5）對觀察結果進行數(shù)）對觀察結果進行數(shù)量化統(tǒng)計，量化統(tǒng)計， 結果較可靠結果較可靠三、核對表法三、核對表法 一種觀察記錄技術，列舉觀察對象在一種觀察記錄技術，列舉觀察對象在所要研究的特定情景中，有可能出現(xiàn)的行所要研究的特定情景中，有可能出現(xiàn)的行為或發(fā)生反應的項目表格，觀察者對照所為或發(fā)生反應的項目表格，觀察者對照所列項目，將觀察對象的真實反應記錄在案。列項目，將觀察對象的真實反應記錄在案。 幼兒動

40、作能力發(fā)展幼兒動作能力發(fā)展觀察對象觀察對象_ 年齡年齡_ 觀察地點觀察地點_ 觀察日期觀察日期_ 動動 作作 能能 不能不能1、用三塊積木搭出一座橋、用三塊積木搭出一座橋 _ _2、用雙手扶住方木搭乘、用雙手扶住方木搭乘“塔塔” _ _3、用剪刀剪東西、用剪刀剪東西 _ _4、畫圓圈、畫圓圈 _ _5、畫平行直線、畫平行直線 _ _6、畫、畫“+”或或“” _ _7、用匙子自己吃飯、用匙子自己吃飯 _ _8、在成人協(xié)助下自己穿衣脫衣、在成人協(xié)助下自己穿衣脫衣 _ _9、自己系鞋帶、自己系鞋帶 _ _四、等級評定量表法四、等級評定量表法1、概念、概念 對行為事件如何呈現(xiàn)以及在程度上的差對行為事件

41、如何呈現(xiàn)以及在程度上的差別作出判斷，將觀察所得的信息數(shù)量化。別作出判斷，將觀察所得的信息數(shù)量化。2、作用、作用 用于測量其它方式所不能及的行為特征，用于測量其它方式所不能及的行為特征，如社會態(tài)度、性格、內傾或外傾的行為特如社會態(tài)度、性格、內傾或外傾的行為特征等。征等。3、類別、類別（1）數(shù)字量表）數(shù)字量表將行為類型以數(shù)字形式確定下來，選擇最適宜的數(shù)將行為類型以數(shù)字形式確定下來，選擇最適宜的數(shù)字來說明被評定的行為。如：集體活動中幼兒參字來說明被評定的行為。如：集體活動中幼兒參與活動與注意力集中情況，可有以下與活動與注意力集中情況，可有以下5點量表：點量表： 1.1.公開的破壞活動，或離開集體；公

42、開的破壞活動，或離開集體； 2.2.不注意，但無公開破壞活動；不注意，但無公開破壞活動； 3.3.跟著教師看；跟著教師看； 4.4.視線跟隨教師，并伴有面部表情；視線跟隨教師，并伴有面部表情； 5.5.視線追隨教師，并伴有相應的語言與動作。視線追隨教師，并伴有相應的語言與動作。 1-51-5代表行為自消極至積極，而且參與活代表行為自消極至積極，而且參與活動的程度逐步提高。動的程度逐步提高。（2）圖示量表）圖示量表在直線上標上刻度，表明有關行為的狀況。在直線上標上刻度，表明有關行為的狀況。（3）標準評定量表：將觀察對象的行為與）標準評定量表：將觀察對象的行為與總體作比較，以標準分數(shù)或百分位數(shù)等相

43、總體作比較，以標準分數(shù)或百分位數(shù)等相對分數(shù)加以評價判斷。對分數(shù)加以評價判斷。（4）累計評定量表）累計評定量表 將要測評的特征分為若干項目，分別對將要測評的特征分為若干項目，分別對各個項目作出判斷，然后以各項得分的和各個項目作出判斷，然后以各項得分的和或平均數(shù)作為總得分。或平均數(shù)作為總得分。如教師與幼兒互動水平：如教師與幼兒互動水平：1.1.講解講解 2.2.示范示范3.3.提問提問4.4.要求要求（5）強迫選擇量表）強迫選擇量表給出一系列描述性的短語，評定者必須從中選出一個最符合給出一系列描述性的短語，評定者必須從中選出一個最符合被評定者的描述。又稱為被評定者的描述。又稱為“人物推定法人物推定

44、法”。如評定幼兒。如評定幼兒在課堂上的行為：在課堂上的行為：1.1.最符合這個孩子的描述是：最符合這個孩子的描述是：友好友好合作合作一個好的領導者一個好的領導者努力做事努力做事2.2.這個孩子在集體中的表現(xiàn)是：這個孩子在集體中的表現(xiàn)是：集中注意，聽從教師指導集中注意，聽從教師指導招惹別的孩子招惹別的孩子安靜地旁觀別人的活動安靜地旁觀別人的活動要求帶頭做每件事要求帶頭做每件事第五章第五章 參與性觀察參與性觀察（Participant Observation） 一、含義一、含義1.研究者進入到研究對象的生活現(xiàn)場，以研究者進入到研究對象的生活現(xiàn)場，以“局內人局內人”的身份與研究對象互動，從而獲得關于

45、研究對象的身份與研究對象互動，從而獲得關于研究對象的資料的一種觀察（通常被視為一種研究方法）。的資料的一種觀察（通常被視為一種研究方法）。2.研究者不是專門的觀察者，而是對方生活的參與研究者不是專門的觀察者，而是對方生活的參與者，對研究對象進行者，對研究對象進行“不知不覺不知不覺”的觀察，因而的觀察，因而參與觀察是一種隱性觀察參與觀察是一種隱性觀察3.參與性觀察是一種參與性觀察是一種“客位客位”觀察，需要研究者站觀察，需要研究者站在研究對象的立場上考慮問題，平等地體察他們在研究對象的立場上考慮問題，平等地體察他們的生活（不是居高臨下的觀察）的生活（不是居高臨下的觀察）二、參與性觀察的作用二、參

46、與性觀察的作用1、看到行為或事件的發(fā)生和發(fā)展過程、看到行為或事件的發(fā)生和發(fā)展過程2、了解事情發(fā)生的情境、了解事情發(fā)生的情境3、對事情獲得感性的認識、對事情獲得感性的認識4、了解一些鮮為人知的事情、了解一些鮮為人知的事情5、對無法說話或說不同語言的人進行研究、對無法說話或說不同語言的人進行研究6、發(fā)掘行動者的實踐理性、發(fā)掘行動者的實踐理性7、與其他研究方法進行相互檢驗、與其他研究方法進行相互檢驗三、參與性觀察前的準備工作三、參與性觀察前的準備工作1.制定觀察計劃：觀察什么？制定觀察計劃：觀察什么？2.設計觀察設計觀察提綱提綱：如何觀察？：如何觀察？3.設計觀察記錄表格：如何記錄？設計觀察記錄表格

47、：如何記錄？觀察提綱至少應回答以下觀察提綱至少應回答以下6個問題個問題（Goetz & LeCompte,1984）： 誰？（誰在場？他們是什么人？他們的角色、地誰？（誰在場？他們是什么人？他們的角色、地位和身份是什么？有多少人在場？這是一個什么位和身份是什么？有多少人在場？這是一個什么樣的群體？在場的這些人在群體中各自扮演的是樣的群體？在場的這些人在群體中各自扮演的是什么角色？誰是負責人？誰是追隨者？）什么角色？誰是負責人？誰是追隨者？） 什么？（發(fā)生了什么事？在場的人有什么表現(xiàn)？什么？（發(fā)生了什么事？在場的人有什么表現(xiàn)？他們說或做了什么？他們說話或做事時用了什么他們說或做了什么？他們說話或

48、做事時用了什么樣的語調和形體動作？他們相互之間的互動是怎樣的語調和形體動作？他們相互之間的互動是怎么開始的？他們行為的類型、性質、細節(jié)、產(chǎn)生么開始的？他們行為的類型、性質、細節(jié)、產(chǎn)生與發(fā)展的過程是什么？在觀察期間他們的行為是與發(fā)展的過程是什么？在觀察期間他們的行為是否有所變化？）否有所變化？） 何時？（有關的行為或事件是什么時候發(fā)何時？（有關的行為或事件是什么時候發(fā)生的？這些行為或事件持續(xù)了多久？事件生的？這些行為或事件持續(xù)了多久？事件或行為出現(xiàn)的頻率是多少？）或行為出現(xiàn)的頻率是多少？） 何地？（這個行為或事件是在哪里發(fā)生的？何地？（這個行為或事件是在哪里發(fā)生的？這個地點有什么特色？其他地方是

49、否也發(fā)這個地點有什么特色？其他地方是否也發(fā)生過類似的行為或事件？這個行為或事件生過類似的行為或事件？這個行為或事件與其他地方發(fā)生的行為或事件有什么不與其他地方發(fā)生的行為或事件有什么不同？）同？） 如何？（這件事是如何發(fā)生的？事情的各如何？（這件事是如何發(fā)生的？事情的各個方面相互之間存在什么樣的關系？有什個方面相互之間存在什么樣的關系？有什么明顯的規(guī)范或規(guī)則？這個事件是否與其么明顯的規(guī)范或規(guī)則？這個事件是否與其他事件有所不同？）他事件有所不同？） 為什么？（為什么這些事情會發(fā)生？促使為什么？（為什么這些事情會發(fā)生？促使這些事情發(fā)生的原因是什么？對于發(fā)生的這些事情發(fā)生的原因是什么？對于發(fā)生的事情人

50、們有什么不同的看法？人們行為的事情人們有什么不同的看法？人們行為的目的、動機和態(tài)度是什么？目的、動機和態(tài)度是什么？這個不能這個不能完全通過觀察獲得，需要輔以現(xiàn)場詢問完全通過觀察獲得，需要輔以現(xiàn)場詢問） 返回返回四、參與性觀察的實施四、參與性觀察的實施1.開放式觀察開放式觀察 全方位、整體的、感受性的觀察全方位、整體的、感受性的觀察 對周圍事物保持一份敏感：我進入的是一個什么樣的地方？對周圍事物保持一份敏感：我進入的是一個什么樣的地方？有什么特色？此地空間是如何安排的？這種安排有何特色？有什么特色？此地空間是如何安排的？這種安排有何特色？此地空間有什么具體的擺設？在場的有什么人？他們是干此地空間

51、有什么具體的擺設？在場的有什么人？他們是干什么的？他們的年齡、性別、衣著和行為舉止有什么特點？什么的？他們的年齡、性別、衣著和行為舉止有什么特點？從中看出他們有著什么樣的社會地位、經(jīng)濟狀況、受教育從中看出他們有著什么樣的社會地位、經(jīng)濟狀況、受教育程度、婚姻狀態(tài)和職業(yè)？這些人聚在這里干什么？他們相程度、婚姻狀態(tài)和職業(yè)？這些人聚在這里干什么？他們相互之間是一種什么關系？互之間是一種什么關系？ 積極反思：我來到這里有什么感覺？為什么會有這種感覺？積極反思：我來到這里有什么感覺？為什么會有這種感覺？我是通過什么方式對上述問題進行探討的？是不是覺得有我是通過什么方式對上述問題進行探討的？是不是覺得有些問

52、題無法用觀察的方式來來了解？（些問題無法用觀察的方式來來了解？（Jorgensen,1989)2.逐步聚焦逐步聚焦 根據(jù)研究問題、具體的對象和研究情境改根據(jù)研究問題、具體的對象和研究情境改變視野變視野 反復移動焦點反復移動焦點3.回應式互動：回應式互動：“消極消極”的觀察策略的觀察策略回應式反應：對當?shù)厝耍ㄑ芯繉ο螅┌l(fā)起的回應式反應：對當?shù)厝耍ㄑ芯繉ο螅┌l(fā)起的行為作出相應的反應，而不是自己采取的行為作出相應的反應，而不是自己采取的主動的行動。主動的行動。 W.Corsaro（1987）對幼兒之間的人際交）對幼兒之間的人際交往的參與觀察研究中，力圖保持幼兒園孩往的參與觀察研究中，力圖保持幼兒園孩

53、子們自己原有的互動模式和行為節(jié)奏，通子們自己原有的互動模式和行為節(jié)奏，通過回應式反應將自己融入對方現(xiàn)有的行為過回應式反應將自己融入對方現(xiàn)有的行為慣例之中。慣例之中。 例如，當他（孩子面前自稱為例如，當他（孩子面前自稱為“比爾比爾”）看到看到2個個4歲女孩貝蒂和珍妮在一起玩時，歲女孩貝蒂和珍妮在一起玩時，他沒有走過去說：他沒有走過去說：“你們在玩什么??？你們在玩什么??？”而是站在旁邊看她們玩，直到貝蒂開始了而是站在旁邊看她們玩，直到貝蒂開始了下面的對話：下面的對話： 貝蒂：你不能和我們一起玩兒！貝蒂：你不能和我們一起玩兒！ 比爾：為什么？比爾：為什么？ 貝蒂：因為你太大了。貝蒂：因為你太大了。

54、比爾：那我坐下吧。（邊說邊坐下來）比爾：那我坐下吧。（邊說邊坐下來） 珍妮：你還是太大了。珍妮：你還是太大了。 貝蒂：是啊，你是大比爾。貝蒂：是啊，你是大比爾。 比爾：我只看行嗎？比爾：我只看行嗎？ 珍妮：行，但是什么也別碰！珍妮：行，但是什么也別碰！ 貝蒂：你只看，好嗎？貝蒂：你只看，好嗎？ 比爾：好。比爾：好。4.觀察記錄：觀察記錄：記錄什么？記錄什么？使用什么語言？使用什么語言？具體到什么程度？具體到什么程度？如何命名？如何命名？ 5.觀察者的視角和敘事角度要明確說明。觀察者的視角和敘事角度要明確說明。6.觀察者個人的推理與事實要分開，要說觀察者個人的推理與事實要分開，要說明推理的邏輯，

55、并提供足夠的事實依據(jù)。明推理的邏輯，并提供足夠的事實依據(jù)。常用觀察表舉例常用觀察表舉例時間時間事事 實實分分 析析8：008：058：108：15 教師走進教室，學生一齊站教師走進教室，學生一齊站起來，大聲說：起來，大聲說：“老師老師好！好！” 學生似乎已形成一些學生似乎已形成一些固定的課堂規(guī)則固定的課堂規(guī)則教師手捧課本，開始念教師手捧課本，開始念書上的內容。書上的內容。 教師似乎對教學內容不教師似乎對教學內容不太熟悉。太熟悉。 教師問了一個問題：教師問了一個問題：“秦秦始皇是什么時候統(tǒng)一中國始皇是什么時候統(tǒng)一中國的？的？”所有學生立刻翻書所有學生立刻翻書找答案。找答案。 教師問的問題都是事實

56、性教師問的問題都是事實性問題，總需要學生從書中問題，總需要學生從書中找答案。找答案。學生回答問題之前都先學生回答問題之前都先舉手，等待教師點名。舉手，等待教師點名。 學生沒有即興回答問題的可學生沒有即興回答問題的可能性，教師的控制很嚴。能性，教師的控制很嚴。 分類更加細致的觀察表分類更加細致的觀察表例例1時間時間事實筆記事實筆記個人筆記個人筆記方法筆記方法筆記理論筆記理論筆記8：008：058：10 教師走進教室，教師走進教室，學生一齊站起學生一齊站起來，大聲說：來，大聲說：“老師好！老師好！” 我很久沒有看我很久沒有看到如此規(guī)矩的到如此規(guī)矩的課堂了，著實課堂了，著實嚇了一跳。嚇了一跳。 我坐

57、在教室的前我坐在教室的前3/2處，沒有看見處，沒有看見所有學生的動作。所有學生的動作。 該課堂似乎很重該課堂似乎很重視規(guī)則的建立。視規(guī)則的建立。例例2實地筆記實地筆記個人筆記個人筆記方法筆記方法筆記理論筆記理論筆記 12:00食堂里大約食堂里大約有有300人，人，10個窗口個窗口前隊伍平均有前隊伍平均有4米長。米長。我感覺很擁擠。我感覺很擁擠。 這個數(shù)字是我的估這個數(shù)字是我的估計，不一定準確。計，不一定準確。 中午中午12點似乎是點似乎是學生就餐的高峰。學生就餐的高峰。 12：05在買餡餅的在買餡餅的窗口排了一個足有窗口排了一個足有2米長的隊，而且排隊米長的隊，而且排隊的大部分（約四分之的大部

58、分（約四分之三）是男生。三）是男生。 我想是不是今天的我想是不是今天的餡餅特別好吃？是餡餅特別好吃？是不是男生特別喜歡不是男生特別喜歡吃餡餅？吃餡餅？ 我站在離賣餡餅的窗我站在離賣餡餅的窗口有口有5米遠地方，看米遠地方，看不清楚餡餅的質量，不清楚餡餅的質量，不知道這些人買餡餅不知道這些人買餡餅是否因為餡餅好吃。是否因為餡餅好吃。 也許買某一樣食物也許買某一樣食物的人數(shù)與該食物的的人數(shù)與該食物的質量之間有正相關質量之間有正相關關系？關系？ 12：10食堂里有食堂里有5對對成雙的男女坐在一起吃成雙的男女坐在一起吃放，兩個人坐得很靠近，放，兩個人坐得很靠近，都是男的坐在女的左手都是男的坐在女的左手邊

59、。邊。也許他們是戀人。也許他們是戀人。 我只是根據(jù)他們的坐我只是根據(jù)他們的坐在一起的親密樣子判在一起的親密樣子判斷他們是戀人，這個斷他們是戀人，這個猜想需要進一步檢驗。猜想需要進一步檢驗。 也許在食堂里就餐時，也許在食堂里就餐時，男生習慣于坐在女生男生習慣于坐在女生的左手邊？的左手邊？ 12：20一位女生將一位女生將一勺菜送到旁邊男生的一勺菜送到旁邊男生的嘴邊，望著對方的眼睛嘴邊，望著對方的眼睛說：說：“想不想吃這個想不想吃這個菜？菜？” 為什么這些為什么這些“戀戀人們人們”在公共食在公共食堂里如此堂里如此“放放肆肆”？！我對此？！我對此有反感。有反感。 我現(xiàn)在與他們坐在同我現(xiàn)在與他們坐在同一

60、張桌子上，可以一張桌子上，可以聽到他們的對話。聽到他們的對話。 似乎女生喜歡主似乎女生喜歡主動向男生動向男生“獻殷獻殷勤勤”，這一點與我，這一點與我平時的印象不一樣，平時的印象不一樣，需要進一步觀察和需要進一步觀察和檢驗。檢驗。第六章第六章 教師做觀察記錄教師做觀察記錄一、教師的觀察能力一、教師的觀察能力 幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準專業(yè)能力中專業(yè)能力中“激勵與評激勵與評價價”：52.52.關注關注幼兒日常表現(xiàn)，幼兒日常表現(xiàn)， 及時及時發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。信心。 53.53.有效運