語文：口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)(教案文本)

1、語文：口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)（教案文本）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（語文教案）學(xué)校：年級：教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 綜合性學(xué)習(xí)教案語文：口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)（教案文本）rIII教材簡介:語文素有“百科之母”的稱號，我想這是對它基礎(chǔ)性最好的詮釋，丨 IIIIIII本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于語文科目，學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生可以提高口身技能，

2、本文I IItIIII檔是按照教材進(jìn)行修訂編寫，可以放心的進(jìn)行教材使用。IIIIIU 1第一節(jié)設(shè)計(jì)總體要求什么是口語交際？現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方（交 際對象）為了特定的目的（交際目的），運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方 式（交際手段）進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動。相對于過去“聽話、說話”一一單向自我式的靜態(tài)語言實(shí)踐而言，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實(shí)踐。為了更深入地理解“口語交際”的內(nèi)涵，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)的思路, 我們還得分析一下其特點(diǎn)。顧名思義，“口語交際”的主要內(nèi)涵和特 點(diǎn)包括兩個方面：1. 口語性口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強(qiáng)的隨意性、靈活性、可變

3、性。但這不妨礙對口語交際實(shí)踐活動的目標(biāo)、內(nèi) 教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 綜合性學(xué)習(xí)教案 容、過程等的設(shè)計(jì)?？谡Z交際的“口語性”，啟示我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注交際 話題的情境設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實(shí)地進(jìn)入角 色。2.交際性因?yàn)榭谡Z交際是面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的 反應(yīng)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在 不斷轉(zhuǎn)換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感 情、記憶、思維、評價、認(rèn)識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)實(shí)踐過程。口語交際的“交際性”，至少給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)以三點(diǎn)啟示：一 是教學(xué)時不必過多地傳授口語交際的知識，而應(yīng)把信息的

4、傳遞、情 感的溝通置于口語交際的第一位；二是要多實(shí)踐，這是獲得交際能 力的惟一途徑，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源, 以“教材為屮心”的紙上談兵是不可取的；三是體態(tài)語（面部表情、 首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。一、一年級口語交際的目標(biāo)設(shè)計(jì)第3頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE綜合性學(xué)習(xí)教案根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對 口語交際目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)照，及語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級口語交際 的要求，我們確定一年級口語交際的目標(biāo)是：1. 愿意進(jìn)行口語交際，愛交際、敢交際。2. 學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。3. 能認(rèn)真聽別人講話，努力了解

5、講話的主要內(nèi)容。4. 聽故事、看音像作品，能復(fù)述人意和精彩情節(jié)。5. 能簡要講述自己感興趣的見聞。6. 與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。二、一年級口語交際的內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）內(nèi)容范圍口語交際分為“對話”和“獨(dú)白”兩種言語方式。前者指對話 雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對對方話語的 正確理解做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使對話繼續(xù)下去。這是一種最基本的言 語交際方式。如蘇教版教材上的打電話、借鉛筆、指路等。 后者指說話者獨(dú)自進(jìn)行的較長而連貫的言語，聽眾與說話者沒有直第4頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 綜合性學(xué)習(xí)教案 接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應(yīng)。如蘇教版教材上的自 我

6、介紹、人教版教材上的續(xù)講故事等。如果沒有反應(yīng)則等于交 際沒有發(fā)生。長期以來，這種“交際性”被忽視。教學(xué)時，教師往 往重在指導(dǎo)學(xué)生看圖、說話、講故事等的條理、語言技巧，往往忽 視聽者的回應(yīng)，使本該多向交流的信息單一化。針對這種偏重獨(dú)白言語的練習(xí)、很少關(guān)心聽者感受的現(xiàn)彖，我 們設(shè)計(jì)時的應(yīng)對策略是：1. 增加趣味性的體態(tài)訓(xùn)練內(nèi)容。理解和運(yùn)用體態(tài)是聽說能力結(jié) 構(gòu)因素之一。國外心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)提岀口語獲取信息的模型：信 息總量二7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。實(shí)踐也證明，體 態(tài)訓(xùn)練既是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容，又是增進(jìn)聽說興趣的有效方 法之一。教師可集屮開展以下訓(xùn)練：（1）聽話時密切注意說話人

7、的身 體姿態(tài)、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。（2）聽話產(chǎn)生感 情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不 語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以 精神上的慰藉。教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 綜合性學(xué)習(xí)教案2. 增加評議內(nèi)容，建立多邊信息交流網(wǎng)。獨(dú)白言語練習(xí)一般是 說者獨(dú)自進(jìn)行，是點(diǎn)上的活動。為調(diào)動更多的學(xué)生參與其中，每人 說完都要有評議的過程。評議可以是說者自評、同學(xué)互評、教師評 議，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛，建立多邊信息交 流網(wǎng)，打通學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流通道，以充分 發(fā)揮這種信息交流的作用。（二）內(nèi)

8、容選擇原則教材無非是個例子，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)修改或自主選題。 口語交際內(nèi)容的選擇原則為：1. 源于學(xué)生生活交際的話題應(yīng)來自生活，對于孩子來說，生活就是他們正在經(jīng) 歷的每時每刻和點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從空間意義上說，孩子們的生活包括家 庭生活、學(xué)校生活和社會生活?！霸从谏睢钡倪x題原則就是指交際 的主題應(yīng)該來源于他們身邊或周圍所發(fā)生的事情，而不是遠(yuǎn)離他們 生活的一些消息或事件。也就是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如：放 學(xué)回到家是先做作業(yè)還是先看電視；針對一則廣告談?wù)勛约旱母惺?教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 綜合性學(xué)習(xí)教案 等等。2. 學(xué)生有需要學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意

9、說，才有話可 說，才有可能說好。比如：做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯 話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本 書的理由；給自己過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選岀 理想的方案。3. 遵循學(xué)生的年齡特征低年級學(xué)生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡 特征，設(shè)計(jì)幻想語場，開發(fā)口語交際的主題。如國標(biāo)本（人教）語 文下冊口語交際未來的橋的設(shè)計(jì)啟示我們：課前可讓學(xué)生動 手畫畫科幻畫，課上圍繞科幻畫進(jìn)行口語交際活動。三、一年級口語交際的教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）教師的指導(dǎo)過程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注教師指導(dǎo)的整個過程，特別要在以下三個關(guān)鍵 性的環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)：第7頁教學(xué)文本 I DO

10、CUMENT TEMPLATE綜合性學(xué)習(xí)教案1激情口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時首先要激起 學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生的感情投人，使他們想說，愿意交流。特 別是剛剛開始上口語交際課，激勵學(xué)生愿說、愛說、敢說比會說、 說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多 的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的 興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個學(xué)生都全身心地投入到 與別人的交流屮去。激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感的主要途徑是創(chuàng)設(shè)情境。2示范示范是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范”，也就是做個樣子給別人看 看。為什么說示范在口語交際教師指導(dǎo)過程中是必不可少的一環(huán)呢? 原

11、因有兩個：一是根據(jù)語文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會 的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。二是心理學(xué) 研究表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗(yàn)的 貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初第8頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 綜合性學(xué)習(xí)教案 都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活屮口語交際幾乎是無處不在, 但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離語文課程標(biāo)準(zhǔn)要 求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算 是講究文明禮貌了呢?講解當(dāng)然是一種辦法，但實(shí)踐證明最簡便、最 有效的辦法就是適時適當(dāng)?shù)氖痉?。示范，教師可親為，亦

12、可利用電 教媒體。3.評價語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考 察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境屮進(jìn)行, 讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水 平?！比纾涸谡Z言素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能基本做到語句通順，把想 表達(dá)的意思用普通話說出來；在綜合素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能具備 初步的交際能力和應(yīng)變能力，愿意交際，能根據(jù)交際對象的不同調(diào) 整交際內(nèi)容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須 掌握“多表揚(yáng)少批評、多激勵少指責(zé)”的原則。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 綜合性學(xué)習(xí)教案口語交際是一種雙向互動式的

13、動態(tài)言語實(shí)踐活動，所以學(xué)生口 語交際的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的獲得必須 通過學(xué)生個體積極、主動的言語實(shí)踐才能達(dá)成。相應(yīng)的實(shí)踐方式有:1. 看憶結(jié)合，學(xué)習(xí)口語交際。國標(biāo)本（蘇）語文口語交際教 材一般由兩部分構(gòu)成：（1）情境圖。作用是交代口語交際的場合、對 象、目的，創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的交際環(huán)境。（2）文字提示。作用是顯示 本課的教學(xué)內(nèi)容和要求。另外還配有小學(xué)生口語交際百集的光 盤，可作為示范的參考資料供學(xué)生看一看。看后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活 實(shí)踐憶一憶、想一想，這是模仿前的儲備。2. 說演結(jié)合，練習(xí)口語交際。每堂口語交際課，都要讓學(xué)生多 次議論和反復(fù)演練，或讓他們同桌討論、小組討論，或讓他們同桌 演練、集體演練，使每個學(xué)生都有參與說、