生命生命說課

1、人教版小學(xué)語文第八冊第五單元第十九課生命人教版小學(xué)語文第八冊第五單元第十九課生命 生命說生命說 課課 杜雙花杜雙花 主題 1 4 5 6 7 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程教學(xué)過程 學(xué)習(xí)效果評價學(xué)習(xí)效果評價 教學(xué)特色教學(xué)特色 說課內(nèi)容說課內(nèi)容 3 教學(xué)流程圖教學(xué)流程圖 2 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 情感是架起教師、學(xué)生、文本之情感是架起教師、學(xué)生、文本之 間的橋梁。間的橋梁。生命生命 生命生命這一課的設(shè)這一課的設(shè) 計，我力求引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富計，我力求引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富 的情感世界中反復(fù)誦讀，通過對語言的情

2、感世界中反復(fù)誦讀，通過對語言 文字的品析體會文字的品析體會“生命生命”的意義，進(jìn)的意義，進(jìn) 而讓學(xué)生懂得熱愛生活、珍惜生命，而讓學(xué)生懂得熱愛生活、珍惜生命， 懂得使生命更有價值。懂得使生命更有價值。 著名詩人舒婷說過：著名詩人舒婷說過：“文章只是一粒種子，花朵文章只是一粒種子，花朵 是你自己培育出來的。是你自己培育出來的?！币徊空嬲淖髌?，是屬于讀一部真正的作品，是屬于讀 者的，閱讀活動的整個過程也就屬于讀者。語文教者的，閱讀活動的整個過程也就屬于讀者。語文教 學(xué)實踐也告訴我們，真正有效的閱讀，必須依靠讀學(xué)實踐也告訴我們，真正有效的閱讀，必須依靠讀 者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符

3、者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符 號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意 義，達(dá)到閱讀的目的。義，達(dá)到閱讀的目的。 語文新課標(biāo)語文新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)明確指出：閱讀是學(xué) 生的個性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀生的個性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀 的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析 代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解 讀代替學(xué)生的體驗和思考。應(yīng)讓學(xué)生在積讀代替學(xué)生的體驗和思考。應(yīng)讓學(xué)生在積 極主動的思維和情感活動中，有所感悟和極主動的思維和情感活動中，有所感

4、悟和 思考，受到情感熏陶。思考，受到情感熏陶。 二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析 生命生命 生命是人教版小學(xué)四年級下冊第生命是人教版小學(xué)四年級下冊第 五單元的一篇精讀課文。本組課文的編排的主五單元的一篇精讀課文。本組課文的編排的主 題是題是“熱愛生命熱愛生命”。本單元編排的目的是讓我。本單元編排的目的是讓我 們在閱讀中了解那些關(guān)于生命的故事，體會那們在閱讀中了解那些關(guān)于生命的故事，體會那 令人震撼的生命的力量，珍惜生命，熱愛生命。令人震撼的生命的力量，珍惜生命，熱愛生命。 體會作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方體會作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方 法。法。 課文表達(dá)上有以下特點(diǎn)：課文表達(dá)

5、上有以下特點(diǎn)： 1、結(jié)構(gòu)鮮明，層次清晰，短小精悍，語言簡潔樸實，思想含、結(jié)構(gòu)鮮明，層次清晰，短小精悍，語言簡潔樸實，思想含 蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生 的好文章。的好文章。 課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面例舉了三種生課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面例舉了三種生 命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸，小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸，小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的 威脅時極力掙扎威脅時極力掙扎-強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香 瓜子在墻角磚縫中長出小苗瓜子

6、在墻角磚縫中長出小苗-生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的； “我我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命-生命的意識，生命的意識， 生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。結(jié)尾總結(jié)：生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。結(jié)尾總結(jié)：“我我” 感受生命感受生命- 有意有意 義的人生義的人生 2、第一題考查的是學(xué)生的積累（、第一題考查的是學(xué)生的積累（積累積累）；第三題考查的是學(xué)）；第三題考查的是學(xué) 生理解含義深刻的句子的含義（生理解含義深刻的句子的含義（形成解釋形成解釋）。這兩道題與課文）。這兩道題與課文 表達(dá)緊密相連。表達(dá)緊密相連。 二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析 學(xué)生情況：學(xué)生情

7、況： 根據(jù)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，教材的表達(dá)特點(diǎn)以及編排的目根據(jù)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，教材的表達(dá)特點(diǎn)以及編排的目 的，首先我對課文的理解進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研的，首先我對課文的理解進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研: 生命生命 生命課前調(diào)研生命課前調(diào)研 1、談一談你對、談一談你對“生命生命”的理解和認(rèn)識？的理解和認(rèn)識？ 2、對于、對于“我們可以讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。我們可以讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值?！?你怎么理解？你怎么理解？ 二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析 二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析 我的思考：我的思考： 學(xué)生思維的深度和廣度不夠，對事物的理解僅學(xué)生思維的深度和廣度不夠，對事物的理解僅 僅停留在表面。本課所描

8、寫的內(nèi)容是發(fā)生在學(xué)生身僅停留在表面。本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在學(xué)生身 邊的事，對于生命每個人都有自己的理解。但學(xué)生邊的事，對于生命每個人都有自己的理解。但學(xué)生 對生命從來沒有進(jìn)行深入思考，對于體會文中所表對生命從來沒有進(jìn)行深入思考，對于體會文中所表 達(dá)的深意有一定的困難。達(dá)的深意有一定的困難。 第一課時教學(xué)目標(biāo)：第一課時教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與能力：認(rèn)識“擾、診”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震 撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地 朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。 2、過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子 含義。 3、情感態(tài)度價值觀

9、：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重 生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 三、三、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn) 第二課時教學(xué)目標(biāo)：第二課時教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、整體把握文中三個事例既要表達(dá)同一個觀點(diǎn)，又有不同側(cè)重的選 材特點(diǎn)。 3、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生 命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。 三、三、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、理解課文內(nèi)容，整體把握文中三個事例既要表 達(dá)同一個觀點(diǎn)，又有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。 3、培

10、養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，感悟作者對生命的 思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有 限的生命體現(xiàn)無限的價值。 1、理解三個事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)、理解三個事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè) 重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，感悟作重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，感悟作 者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生 命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的 價值。價值。 領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會課文重領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會課文重 點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。 四、教學(xué)流程圖四、教學(xué)流程圖 1創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。

11、(情感導(dǎo)入) 2整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握） 3導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析） 4回歸整體，升華情感。（回歸整體） 5閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展） 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)一：環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入) 課題作者為什么用兩個生命來強(qiáng)調(diào)它。作者為什么用兩個生命來強(qiáng)調(diào)它。 【設(shè)計意圖設(shè)計意圖】 設(shè)計這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生通過對課題的設(shè)計這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生通過對課題的 理解，作者生平的回顧，引領(lǐng)學(xué)生對生命的感悟，通過一次又理解，作者生平的回顧，引領(lǐng)學(xué)生對生命的感悟，通過一次又 一次的閱讀課題，激發(fā)學(xué)生深讀文本的激情。一次的閱讀課題，激發(fā)學(xué)生深讀文本的激情。更

12、能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng) 烈的求知欲，深入探究生命的意義。烈的求知欲，深入探究生命的意義。 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)二：環(huán)節(jié)二：整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握） 課文開頭首先提出問題：生命是什么？課文開頭首先提出問題：生命是什么？ 下面例舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸，小飛蛾在生命下面例舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸，小飛蛾在生命 面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎-強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的； 香瓜子在墻角磚縫中長出小苗香瓜子在墻角磚縫中長出小苗-生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我我”

13、 靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命-生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅 對待的。對待的。 結(jié)尾總結(jié)：結(jié)尾總結(jié)：“我我” 感受生命感受生命- 有意義的人生有意義的人生 【設(shè)計意圖設(shè)計意圖】這是學(xué)生課堂上第一次與文本進(jìn)行細(xì)致的接觸，這是學(xué)生課堂上第一次與文本進(jìn)行細(xì)致的接觸，要給學(xué)生充分的默要給學(xué)生充分的默 讀時間去思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讀時間去思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生從整體入手，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生從整體入手， 從具體事件入手，組織導(dǎo)讀，加強(qiáng)對從具體事件入手，組織導(dǎo)讀，加強(qiáng)對“生命生命”的理解和認(rèn)識，的理解和認(rèn)

14、識，引導(dǎo)學(xué)生用簡練的引導(dǎo)學(xué)生用簡練的 語言概括，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。也是對提取信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)。語言概括，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。也是對提取信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)。 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)三：傾心研讀環(huán)節(jié)三：傾心研讀 深入文本深入文本 （1）默讀課文，找出最令人動情的語句，用筆畫一畫，圈一）默讀課文，找出最令人動情的語句，用筆畫一畫，圈一 圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？或者從哪些事情圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？或者從哪些事情 中可以感受到生命的可貴，用中可以感受到生命的可貴，用“-”劃出讓自己感動的句子。劃出讓自己感動的句子。 （2）讀一讀感動你的句子，在旁邊寫

15、一寫自己的感受。）讀一讀感動你的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。 默讀課文，自學(xué)感悟：默讀課文，自學(xué)感悟： 【設(shè)計意圖設(shè)計意圖】尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，結(jié)合中心句，又尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，結(jié)合中心句，又培養(yǎng)了學(xué)生練習(xí)寫培養(yǎng)了學(xué)生練習(xí)寫 批注批注。將內(nèi)心的情感得以外化和表達(dá)，找到有感情朗讀課文的基調(diào)。將內(nèi)心的情感得以外化和表達(dá)，找到有感情朗讀課文的基調(diào)。這類文章的思想傾向一這類文章的思想傾向一 般比較鮮明，語言運(yùn)用具有較強(qiáng)的感情色彩。所以教師要注意組織學(xué)生對文章的思想內(nèi)容展般比較鮮明，語言運(yùn)用具有較強(qiáng)的感情色彩。所以教師要注意組織學(xué)生對文章的思想內(nèi)容展 開討論。開討論

16、。 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)三：環(huán)節(jié)三：精心研讀，品味語言。（精讀賞析） 理解第二自然段：理解第二自然段： “飛蛾求生” ？ 從躍動，感受到了什么？ 提煉情感：強(qiáng)烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求提煉情感：強(qiáng)烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求 生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量，我被它的頑生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量，我被它的頑 強(qiáng)抗?fàn)幍木翊騽恿?。?qiáng)抗?fàn)幍木翊騽恿恕?層層理解，情感體驗層層理解，情感體驗 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)： 劃出句子劃出句子：我感到一股生命的力量在我手中躍動。 圈出重點(diǎn)詞圈出重點(diǎn)詞：掙扎 鼓動。 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)：躍動表達(dá)心情急切。用“躍 動”更能表達(dá)“生之欲望”。 【

17、設(shè)計意圖：用換位思考，通過不同的體驗方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情， 用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴?！?放飛思緒進(jìn)行拓展：放飛思緒進(jìn)行拓展： 你能說說你所了解的動物求生的事例嗎？ 【設(shè)計意圖設(shè)計意圖】通過思維拓展的設(shè)計，使學(xué)生對于情感的理解通過思維拓展的設(shè)計，使學(xué)生對于情感的理解 不僅僅局限于課本中的文字。學(xué)情分析時也提到過學(xué)生的學(xué)不僅僅局限于課本中的文字。學(xué)情分析時也提到過學(xué)生的學(xué) 習(xí)廣度和深度不夠，對事物的認(rèn)識僅停留在表面的層次。習(xí)廣度和深度不夠，對事物的認(rèn)識僅停留在表面的層次。這這 一環(huán)節(jié)的設(shè)計就可以達(dá)到學(xué)情分析時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和一環(huán)節(jié)的設(shè)計就可以達(dá)到學(xué)情分析時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和

18、深度不夠這一點(diǎn)的訓(xùn)練。深度不夠這一點(diǎn)的訓(xùn)練。 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)三：環(huán)節(jié)三：精心研讀，品味語言。（精讀賞析） 理解第三自然段：理解第三自然段： “磚縫長苗” ？ 從竟然，感受到了什么？ 提煉情感：竟然，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。不禁使提煉情感：竟然，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。不禁使 我們我們“肅然起敬肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬。表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬。 層層理解，情感體驗層層理解，情感體驗 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)： 劃出句子劃出句子：隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗 圈出重點(diǎn)詞圈出重點(diǎn)詞：竟然 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)：竟然表達(dá)了一種意想不到， 表達(dá)出一種驚喜， 【設(shè)計意圖：通過朗讀讓學(xué)生再

19、次體會生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，內(nèi)心感悟 生命的情感 ，體現(xiàn)了課標(biāo)中“尊重學(xué)生閱讀時的獨(dú)特體驗”的要求。】 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)三：環(huán)節(jié)三：精心研讀，品味語言。（精讀賞析） 理解第四自然段：理解第四自然段： “傾聽心跳” ？ 從震撼，感受到了什么？ 提煉情感：這就是我的生命，單單屬于我的。高興、自提煉情感：這就是我的生命，單單屬于我的。高興、自 豪、激動。我要對自己負(fù)責(zé)。豪、激動。我要對自己負(fù)責(zé)。 層層理解，情感體驗層層理解，情感體驗預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)： 劃出句子劃出句子那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼， 這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它， 也可以白白地糟蹋它。一切

20、全由自己決定，我必須對自己 負(fù)責(zé)。 圈出重點(diǎn)詞圈出重點(diǎn)詞：震撼 負(fù)責(zé) 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)：心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的 跳動，使人聯(lián)想到自己，我們應(yīng) 該對自己負(fù)責(zé)。 【設(shè)計意圖：讓學(xué)生再次體會生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確， 激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感 ，體現(xiàn)了課標(biāo)中“尊重學(xué)生 閱讀時的獨(dú)特體驗”的要求?！?五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)三：環(huán)節(jié)三：精心研讀，品味語言。（精讀賞析） 理解第五自然段：理解第五自然段： “感悟” ？ 從有限 無限，感受到了什么？ 提煉情感：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過提煉情感：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過 七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多七八十年光

21、景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多 么短暫。所以，生命是有限的。）么短暫。所以，生命是有限的。） 層層理解，情感體驗層層理解，情感體驗 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)： 劃出句子：劃出句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生 命體現(xiàn)出無限的價值。圈出重點(diǎn)詞圈出重點(diǎn)詞：價值 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)：心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的 跳動，使人聯(lián)想到自己，我們應(yīng) 該對自己負(fù)責(zé)。 張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué) 成才；成才； 音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著 頑強(qiáng)意志和對音樂的摯頑強(qiáng)意志和對音樂的摯愛愛創(chuàng)作出命運(yùn)交響創(chuàng)作出命運(yùn)交響 曲；史蒂芬曲；史蒂芬霍金，身殘志堅霍金，身

22、殘志堅，勇敢無畏勇敢無畏 地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。 預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)： 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有 限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 “宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉 歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生 命中的一分子，不是每一道江流都能流入 大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生 命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快 樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我 們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝 生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美 麗呢？” -冰心 人的生命是有限的人的生命是有限的, ,可是可是, ,為為 人民服務(wù)是無限的。我要把有限人民服務(wù)是無限的。我要把有限 的生命投入到無限的為人

23、民服務(wù)的生命投入到無限的為人民服務(wù) 之中去。之中去。 雷鋒 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)四：回歸整體，升華情感。（升華）環(huán)節(jié)四：回歸整體，升華情感。（升華） “我感受到，生命因為我感受到，生命因為而美麗而美麗”再聯(lián)系到生活實際。再聯(lián)系到生活實際。 示范：我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。示范：我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。 我感受到生命因為拼搏而美麗，張海迪阿姨堅強(qiáng)地與病魔作斗爭，輪椅上的夢成了激我感受到生命因為拼搏而美麗，張海迪阿姨堅強(qiáng)地與病魔作斗爭，輪椅上的夢成了激 勵青年人上進(jìn)的明燈。勵青年人上進(jìn)的明燈。 我感受到生命因為奉獻(xiàn)而美

24、麗，非典時期，白衣戰(zhàn)士們眾志成城，搶救病人，把生命置我感受到生命因為奉獻(xiàn)而美麗，非典時期，白衣戰(zhàn)士們眾志成城，搶救病人，把生命置 之度外。之度外。 我感受到生命因為奉獻(xiàn)而美麗，科學(xué)家錢學(xué)森為了國家的繁榮富強(qiáng)，而放棄在美國優(yōu)越我感受到生命因為奉獻(xiàn)而美麗，科學(xué)家錢學(xué)森為了國家的繁榮富強(qiáng)，而放棄在美國優(yōu)越 生活。生活。 我感受到生命因為有理想而美麗我感受到生命因為有理想而美麗 ， （ ） 雖然雖然但是但是，于是，于是 如果對自己負(fù)責(zé)，就要如果對自己負(fù)責(zé)，就要_。 如果如果_，就，就_ 【設(shè)計意圖設(shè)計意圖】在學(xué)生深讀文本，理解了生命懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命在學(xué)生深讀文本，理解了生

25、命懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命 體現(xiàn)無限的價值。體現(xiàn)無限的價值。 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)四：升華情感環(huán)節(jié)四：升華情感 生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；生命只有一次，應(yīng)好好珍惜； 人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同； 生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。 生命像小說，不在于長而在于精。生命像小說，不在于長而在于精。 生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。 生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。 生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。 生命像路，