馮醒《蓮葉青青》說(shuō)課稿

1、河南省第九屆小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽蓮葉青青說(shuō)課稿洛陽(yáng)市西工區(qū)西下池小學(xué) 馮醒蓮葉青青說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是蓮葉青青。我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材蓮葉青青是語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，主要講述了祖母精心種蓮、無(wú)私送蓮的事。作者通過(guò)對(duì)人物言行、心理的描寫(xiě)，將祖母種藕的用心，呵護(hù)蓮葉的細(xì)心，看到蓮葉長(zhǎng)大后請(qǐng)街坊們欣賞的熱心，以及毫不猶豫為陌生小孩剪蓮治瘡的愛(ài)心等一幅幅鮮活感人的畫(huà)面呈現(xiàn)在讀者的眼前，表現(xiàn)了祖母心地善良、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。本文語(yǔ)言樸實(shí)，情感淡雅，一個(gè)“愛(ài)”字貫穿始終，令人回味無(wú)窮。本單元的訓(xùn)練點(diǎn)是把握文章的主要內(nèi)容，蓮葉青青是三篇精

2、讀課文中的第一篇，承載著落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的核心任務(wù)。四年級(jí)是學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生概括能力形成的重要時(shí)期，因此，“在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，養(yǎng)成主動(dòng)積累祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我把“指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，培養(yǎng)概括能力”作為本次教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)，由于該目標(biāo)的達(dá)成關(guān)乎到能否有效落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，所以我將其作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。新課程理念強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容不再是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，它僅僅是用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒介，是一個(gè)例子，教師應(yīng)該以“例”教法，以“例”練能，教課文必須向教語(yǔ)文轉(zhuǎn)身，因此，我把“引導(dǎo)學(xué)生采用“批注”的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂

3、課文，感悟祖母善良品質(zhì)”作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。鑒于這一方法學(xué)生或有所耳聞但不曾運(yùn)用，或略知一二但尚不得法，操作起來(lái)有一定的難度，故將其作為教學(xué)難點(diǎn)。除此之外，我還做了如下教學(xué)準(zhǔn)備：（1）多媒體課件（2）蓮葉形狀的小組學(xué)習(xí)記錄卡。二、說(shuō)教法、學(xué)法為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)氛圍，圓滿完成本次教學(xué)任務(wù)，我主要采用啟發(fā)談話法、示例演繹法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法組織和推進(jìn)課堂，同時(shí)，采取合作研討法、自主探究法、體驗(yàn)交流法等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，培植言語(yǔ)能力和智慧。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程結(jié)合教材編排的特點(diǎn)和意圖，為有效達(dá)成目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：（一）緊扣“青青”，感知課題 上課

4、伊始，板書(shū)課題后，從“青青”二字入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀含有“青青”二字的古詩(shī)，體會(huì)青青不僅指綠色，還包含著作者對(duì)蓮葉的喜愛(ài)與贊美之情，進(jìn)而讀好課題，為深入學(xué)習(xí)奠定感情基調(diào)。（二）提取重點(diǎn)，練習(xí)“概括”。 學(xué)生在四年級(jí)第一學(xué)期已經(jīng)從不同側(cè)面、不同程度學(xué)習(xí)了如何把握課文主要內(nèi)容，具備了初步的概括能力，因此，在讀過(guò)課題后，我讓學(xué)生邊讀邊思考：課文主要講了關(guān)于祖母的哪些事？學(xué)生的回答可能會(huì)存在兩種問(wèn)題，一是內(nèi)容散亂，說(shuō)出了部分內(nèi)容卻抓不住重點(diǎn)。我會(huì)啟發(fā)學(xué)生：這些都是在寫(xiě)祖母在干什么？這樣明確的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就會(huì)提煉出課文第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：種蓮；二是語(yǔ)言啰嗦，基本將課文復(fù)述下來(lái)，此時(shí)我會(huì)采用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生

5、根據(jù)講述內(nèi)容在“蓮”的前面添一個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生稍加思索就能說(shuō)出另一件事送蓮。就這樣，長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章就被提煉成“種蓮和送蓮”兩方面內(nèi)容。進(jìn)而再啟發(fā)學(xué)生用上這兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，學(xué)生便可輕松把握主要內(nèi)容了。這樣的操作，化難為易，自然流暢，既消除了學(xué)生心有所知、口不會(huì)言的尷尬窘狀，讓學(xué)生在得意得言中學(xué)會(huì)了一種概括表達(dá)的方法，又巧妙地落實(shí)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)。（三）學(xué)習(xí)“種蓮”，再練“概括”。出示自學(xué)提示：1.小組齊動(dòng)員：請(qǐng)自由讀2-4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)祖母令人“吃驚”的舉動(dòng)的語(yǔ)句。2.團(tuán)結(jié)力量大：用四個(gè)字的詞語(yǔ)概括出祖母令人“吃驚”的舉動(dòng)，寫(xiě)在“荷葉”空白處。（課件展示） （1）學(xué)生采用小組合作的方式，

6、將祖母種蓮令人吃驚的舉動(dòng)概括為四字詞語(yǔ)，填寫(xiě)在“蓮葉”空白處。有了鮮艷逼真的“蓮葉”狀記錄卡的運(yùn)用，使學(xué)生感到美觀新奇，自然就興味盎然地認(rèn)真填寫(xiě)。（2）小組派代表展示學(xué)習(xí)成果；隨著各小組將凝聚小組智慧結(jié)晶的蓮葉張貼在黑板“荷花缸圖”的上方，郁郁蔥蔥的一缸荷葉就活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)概括的全過(guò)程，無(wú)論是從易到難、從擴(kuò)到收，還是從多中選優(yōu)，都貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于學(xué)生概括出得四字詞語(yǔ)如：雇人挑泥、親自種藕、守護(hù)荷缸、愛(ài)蓮如孫、倒貼茶水等等。我會(huì)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，潛移默化地提高了概括表達(dá)能力。進(jìn)而再次小結(jié)：同學(xué)們，你瞧，不論是將課文內(nèi)容提煉

7、為簡(jiǎn)單的句子，還是將重點(diǎn)句子提煉為詞語(yǔ)，這都叫概括。至此，目標(biāo)二順利達(dá)成。（四）學(xué)習(xí)“送蓮”，初試“批注”葉圣陶先生早就指出：教師教任何功課，教是為了不教?！芭ⅰ奔仁情喿x理解中的一種能力，也是自主閱讀的一種良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注不僅培養(yǎng)了閱讀能力，還是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率行之有效的方法之一，以便早日進(jìn)入教是為了不教的最佳境地。具體做法如下：“既然祖母如此珍愛(ài)蓮葉，為什么又舍得把它送給別人？”不惑不疑，不疑則不思。這一問(wèn)題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，打通了閱讀與生活的界限，很快引發(fā)了學(xué)生的思考：是啊，如此喜歡的東西為什么送給他人呢？為尋求原因，便迫不及待地去文中找答案。我相機(jī)出示批注方法：課件

8、出示：“趕快”一句要想真正走進(jìn)語(yǔ)言文字當(dāng)中去，還要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞。你看，老師在讀這句話的時(shí)候，抓住了“趕快”一詞，體會(huì)出了祖母為給小孩治瘡剪蓮時(shí)的毫不猶豫，從中感受到了祖母很善良。于是，我把“毫不猶豫”和“善良”寫(xiě)在“趕快”一詞旁邊，以表示我從中獲得的感悟，這就是批注。請(qǐng)同學(xué)也用上批注的方法，學(xué)習(xí)送蓮部分，請(qǐng)默讀課文，圈畫(huà)出令你印象深刻的詞句。對(duì)學(xué)生可能找到的句子，我做了以下預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)一：（課件出示）每隔幾天，她就要給那個(gè)小孩剪一支荷葉，荷花缸里也就越來(lái)越蕭條?！笆挆l”是一個(gè)極為抽象的詞語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，為此，我利用小組合作時(shí)留在黑板上的片片蓮葉，用“創(chuàng)設(shè)情境法”組織教學(xué)，在學(xué)生談到

9、這句話時(shí)，我動(dòng)情描述：你瞧，此時(shí)祖母那樣細(xì)心呵護(hù)的片片蓮葉，如同親孫子一樣愛(ài)著的片片蓮葉，就這樣被她親手一片片剪了下來(lái)，荷花缸此時(shí)此刻的景象用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容就是蕭條那么，看著這蕭條的荷缸，你心中有何感受？望著荷缸里一枝枝枯萎的荷桿時(shí)，學(xué)生的心情一下子就沉重起來(lái)，在極其安靜的氛圍中感同身受，從孩子們小臉上我看出來(lái)他們不僅直觀的理解了詞語(yǔ)含義，更體會(huì)出祖母將自己心愛(ài)的蓮葉送給毫不相識(shí)的人治病，真是割舍了自己的心頭愛(ài)??！做出這樣的舉動(dòng)是多么的不容易！此時(shí)，祖母善良品質(zhì)就這樣隨著對(duì)“蕭條”一詞的理解深深地印在了學(xué)生的心中。預(yù)設(shè)二：（課件出示）祖母卻念念有詞地說(shuō)：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉

10、派上了大用場(chǎng)，不開(kāi)花也罷了。”這里，學(xué)生很容易體會(huì)出當(dāng)祖母面對(duì)家人的惋惜和不理解時(shí)，卻依然剪下荷葉為小孩治療頭瘡，信念毫不動(dòng)搖，心中無(wú)悔，從中感受到祖母的善良品質(zhì)。（五）緊扣內(nèi)容，升華所感學(xué)生有了“批注”的感受后，我出示“善良”填空，幫助學(xué)生升華所感：（課件出示）善良是同情他人，助人為樂(lè)；善良是_ ；善良是_； 教學(xué)實(shí)踐證明，我們的學(xué)生不缺乏概括人物品質(zhì)的詞語(yǔ)，真正缺乏的是對(duì)這些詞匯的具體而恰當(dāng)?shù)睦斫?。為改變這一現(xiàn)狀特設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，意在幫助學(xué)生真切理解“善良”的具體含義，即：有同情之心是善良，能舍己所愛(ài)賜予所需是善良，能助人無(wú)怨是善良，助人無(wú)悔也是善良當(dāng)學(xué)生一旦有了這些認(rèn)識(shí)，不但有助于加深對(duì)文本的理解，而且有助于拓寬習(xí)作的視野、合理選材，在不知不覺(jué)中體現(xiàn)了讀中理解、讀中感悟、讀中提升、讀中學(xué)寫(xiě)的教學(xué)原則。學(xué)到這兒，學(xué)生的情感已到高潮，我順勢(shì)回歸主題：同學(xué)們，現(xiàn)在你再看到課題，你會(huì)想到什么呢？此時(shí)學(xué)生在深入理解文本后，情感得以熏陶與感染，順理成章地體會(huì)出，這是一篇睹物思人的文章，更表達(dá)了作者對(duì)祖母的思念、贊美之情，至此，將課文帶來(lái)的收獲，祖母帶來(lái)的感動(dòng)，深深引入心中