幼兒園論文解讀幼兒剪紙需要,支持幼兒創(chuàng)作表達(dá)

1、解讀幼兒剪紙需要，支持幼兒創(chuàng)作表達(dá)剪紙作為我國的一項傳統(tǒng)的民間藝術(shù)流傳至今，同時它也是我們幼兒 園美術(shù)課程中的一部分。在生態(tài)藝術(shù)觀念的指引下，我們不斷轉(zhuǎn)變思想， 努力嘗試以幼兒為主體，解讀幼兒剪紙需要，支持幼兒創(chuàng)作表達(dá)。通過觀 察、了解、探索、反思、提升等方法策略，提高自身解讀幼兒行為的能力。一、選擇適宜的剪紙內(nèi)容經(jīng)過研究實驗，幼兒剪紙教育活動的選材主要應(yīng)考慮兒童的生活、興 趣和發(fā)展水平，更要貼近幼兒的生活。1. 內(nèi)容來源于生活陶行知先生指出“生活即教育”。“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的 種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn) 行。如“幼兒園的柳樹“我家的桃園5“捉

2、螞蟻”“七星瓢蟲“蜘蛛” 等內(nèi)容都和幼兒的生活密切相關(guān)，是幼兒親身經(jīng)歷和感受過的，選擇這樣 的主題易于引發(fā)幼兒的回憶，也易于激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，因此便能夠收到 良好的效果。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，越是幼兒熟悉的事物，越能引發(fā)幼兒強 烈的興趣，這種興趣可以促使幼兒直覺地把美的事物變成自己表現(xiàn)的對象, 從而很好的用剪刀完成自己的作品，獲得一定的成就感。案例：快遞剪刀一次剪紙“剪刀”的過程中，馬媛小朋友多次調(diào)整自己的剪紙方向。 剪完后還把手伸進(jìn)剪紙作品的剪刀把手里，嘴里還說：“您的快遞，請簽收 一下，謝謝！拿剪刀剪開，咔咔?！甭牭剿_心的玩著自己的作品，我走了 過去，問他：“包裹在哪里！是什么??？ ” “是

3、媽媽的衣服??！媽媽從網(wǎng)上 買的衣服。”馬源說到。說完他好像想到了什么，去柜子里取了一張口紙和 膠棒，把作品粘了起來，之后還取了畫筆在畫紙上畫了個包裹。幼兒在設(shè)計剪刀的過程中，受到媽媽拆快遞的啟發(fā)，才剪出了如此可 愛的作品。從幼兒的剪紙作品中，看出幼兒是按照小剪刀的各個部分來剪 的，這里能看出幼兒很在意自己剪的剪刀的真實性，也很在意剪刀的能用 性。2. 內(nèi)容來源于主題活動與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象， 進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。通過“認(rèn)識運動會”的主題活動，可以引出“跳繩” “踢鍵 子”“賽跑”“舉重” “轉(zhuǎn)呼啦圈”等剪紙活動；通過認(rèn)識身邊各種各樣的工 具，可以引出“掃地”“澆

4、花”“鋤草”的剪紙活動；通過“認(rèn)識新學(xué)校” 的主題活動，可以引出“上學(xué)”、“教學(xué)樓”、“升旗”、“老師”、“新同學(xué)” 等剪紙內(nèi)容。案例：春雨一場春雨過后，主題活動“春雨”隨之展開。隨著剪紙音樂的響起， 孩子們安安靜靜地剪著紙，教室內(nèi)只聽到“擦擦”的剪刀聲音。“老師你過 來看看我的小雨！”我回過頭來看到趙浩宇正向我招手。我走過去，他說:“老師，你看，小雨是一個一個的圓片?！崩铞握艹吨业囊路闹业母?膊說：“王老師，你看烏云”。幼兒憑借自己的己有經(jīng)驗，告訴我，黑黑的 烏云天，在打閃電，就會有雨岀現(xiàn)。就在鑫哲講的作品正精彩時，王森小 朋友輕輕扯了扯我的衣服，大拇指指著他的作品的方向叫我去看看。只

5、見 桌子上擺列有序的小雨點。他告訴我，這個小雨滴就是掉在他頭上的小雨 滴，涼涼的。他真的感受到了小雨落在頭上的感覺。一系列的春雨活動結(jié)束了，孩子們還是意猶未盡。春雨不僅給人們帶 來春的姿色，也給小朋友帶來豐富的觸覺體驗，小朋友在大自然的懷抱里 自由呼吸、自由學(xué)習(xí)潤物細(xì)無聲的熏陶著幼兒的熱愛大自然的情感。3. 內(nèi)容來源于豐富多彩的活動綱要提出“生活即教育”，讓幼兒在玩耍中學(xué)到了知識，讓孩子們 在大自然中放飛心靈。有一次，我們組織孩子們來到七彩蝴蝶園，認(rèn)識了各種各樣的蝴蝶?；厝ブ蟮膸滋煳覀兝^續(xù)進(jìn)行美麗的蝴蝶剪紙活動，孩子的剪紙作品 有了意想不到的變化。有剛起飛的蝴蝶，有展翅高飛的蝴蝶，有側(cè)面的蝴

6、 蝶，并且蝴蝶的花紋和之前的大不一樣。尤其是王靜雅小朋友，他沒有把 興趣點放在剪蝴蝶上，她剪了大巴車，里而有欣然小朋友睡著了，靠在碩 巖的肩膀上?？?，孩子的觀察多么敏銳呀。雖然剪得不是很成熟，但是通 過孩子講述，我們發(fā)現(xiàn)，一路上孩子們學(xué)會了團(tuán)結(jié)、照顧同伴、有了集體 意識。并且讓我很欣慰的是居然很多孩子的作品加入了故事情節(jié)，為了滿 足孩子的需要我們制作了剪紙故事書蝴蝶園里看蝴蝶，孩子們共同起的 名字，之后的一些日子里孩子們時不時都會拿這本書來看，回憶美好的岀 游。二、激發(fā)幼兒的剪紙興趣俄國教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“注意是學(xué)習(xí)的門戶，如果不打開這 扇大門，人們就無法學(xué)習(xí)，也無法獲得知識和技能?！?/p>

7、而幼兒的注意又以無 意注意為主，所以激發(fā)幼兒的興趣就成為教師在教學(xué)活動中的主要方法。在幼兒剪紙教學(xué)中，剪紙內(nèi)容雖然是從幼兒感興趣的內(nèi)容當(dāng)中生成的， 但只能是大多數(shù)幼兒感興趣的。強迫幼兒參加活動顯然違背了教育規(guī)律。 教師有策略的引導(dǎo)對激發(fā)幼兒的興趣起著重要的作用。常用的策略有以下 幾種：1. 用情境導(dǎo)入法激發(fā)幼兒的剪紙興趣情境導(dǎo)入的方法技能貼近幼兒的生活，模仿現(xiàn)實，又能營造濃厚的學(xué) 習(xí)氛圍，讓幼兒更快地參與到活動中來。在教學(xué)中通過講故事、談話、實 物、音像、表演等方式，使幼兒的情緒受到感染，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和 求知欲望。如，在教學(xué)剪紙螃蟹的活動中，可以采用謎語的方式導(dǎo)入：“鉗 子一雙，剪刀八把

8、，身披盔甲，橫行天下?！庇變阂幌伦颖悴鲁鍪求π贰＿@ 時，再岀示一幅螃蟹圖說：“小朋友們，這只螃蟹現(xiàn)在很不高興。”這時， 幼兒一下子被螃蟹的樣子和教師的話引了過來，教師接著請小朋友想一想, “螃蟹為什么會不高興呢？ ”幼兒想象的熱情被紛紛調(diào)動起來。幼兒爭相 恐后的舉手，想要表達(dá)自己的想法。教師引導(dǎo)幼兒用手中的小剪刀和彩紙 把自己的想法表現(xiàn)岀來。這種情景導(dǎo)入的方法自然而又有趣，所以幼兒無 論是在聽老師講要求還是在自己的動手操作過程中都十分的專注。2. 用“鼓勵法”激發(fā)幼兒的剪紙興趣有位教育家曾說過野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理。” 責(zé)難、嘲諷、挖苦會使幼兒產(chǎn)生消極情緒，應(yīng)盡量用鼓勵、商

9、量、談心、 啟發(fā)的語氣來和幼兒溝通，使幼兒感受到教師的關(guān)心、信任和期望。教師 的鼓勵會給幼兒以努力的方向，激勵幼兒積極體驗，敢于創(chuàng)造。一次區(qū)域活動時，佳欣和伯雄還有幾個小朋友一起到美工區(qū)準(zhǔn)備剪長 蛇。佳欣是班里剪紙最有耐心的小朋友，剪出的蛇又細(xì)又長。伯雄也不甘 示弱，想和佳欣一較高下。坐在一旁專注的剪著，小手轉(zhuǎn)紙，小剪刀使用 的越來越順手。一邊剪還一邊嘟嚷著：“哼，我一定可以的。我的蛇最長！” 一會兒就剪岀了一條細(xì)細(xì)的紙蛇。佳欣也剪完了。“老師，比比誰的蛇長。” 伯雄興奮的說。我拿在手上，讓他們觀察，伯雄發(fā)現(xiàn)自己的紙蛇比佳欣的 短了一點，有點失落的說：“諜呀，佳欣的蛇比我的長一點。” “你可以

10、再試 一試，看佳欣的紙跟你用的紙一樣大，為什么她剪出的蛇比你的長呢？你 看看你們的紙蛇那里不一樣？老師相信你一定能剪出大蛇王！”“嗯,我 知道啦，她剪的蛇細(xì)?！蔽覟椴蹣淞藰浯竽粗?，伯雄又開始剪了起來。這 次，他剪的更仔細(xì)了，轉(zhuǎn)彎兒的地方也很小心。經(jīng)過自己的努力他的紙蛇 終于剪出來了。和佳欣還有其他小朋友一比，發(fā)現(xiàn)這次自己剪得最長。伯 雄瞇著小眼睛高興的拍起手來。通過剪紙讓伯雄體驗到成功的快樂，他還 想剪，幾番較量后伯雄得到了三次第一?？斓绞諈^(qū)的時候，他還是不愿停 下了。“伯雄，我們該收區(qū)了?！薄白屛以偌粢粫海敉赀@個就好了。”話 音剛落，他的紙蛇剪斷了。他不高興的哭了起來:“我的蛇斷了，怎

11、么辦呢？ ” 看到這兒，我連忙走過去安慰他剪得時間太長，你的眼睛和小手都累了， 要收區(qū)你就著急了，對不對？沒關(guān)系，下次再剪個更長的。今天你己經(jīng)剪 出那么多蛇王了不是嗎？ ”他點點頭，開始收拾剪紙工具，地面、桌面也 收拾的干干凈凈的。其實，伯雄木是個好動的孩子，做事情三分鐘熱情。通過開展剪長蛇 活動后，他變了許多。這個剪紙活動孩子們都很感興趣，同時，通過比較 的方法，激起孩子們的好勝心。在這樣的活動中，伯雄越來越有耐心，他 的專注力也得到了發(fā)展。剪紙活動讓孩子們體驗到成功的快樂和滿足，所 以更加喜歡這個剪紙活動。有一陣子，我們班小朋友都愛剪柳樹。有一天，發(fā)現(xiàn)卓子棟剪了一個 東西，就像是別的幼兒扔

12、到廢紙筐中的廢紙?？墒撬檬峙e著微笑著給我 看。我耐心地蹲下來對他說，：“你剪得這是什么呀？ ”他說：“是樹?！蔽?又問他：“下面平平的是什么呀？ ”他說：“是小草。” “那么，豎著的這條 線是什么？ ”“是樹干?！薄皹涓缮厦鎻澇龅囊粭l線又是什么呢？ ”“是樹枝！” “他的另一側(cè)怎么沒有樹枝呢？ ”“老師，我是對折剪的，沒剪好，另一半 被剪掉了?！蔽乙幌伦用靼琢?，原來就這么一個好似是廢紙的東西，在孩子 的眼中卻有著這么豐富的內(nèi)容，并且津津有味，樂此不疲。從此以后，卓 子棟的進(jìn)步就可以用突飛猛進(jìn)來形容。他從剪一個樹杈的樹，到剪出兩個 樹杈的樹，到剪出多個樹杈的樹，到現(xiàn)在，他己經(jīng)能夠把大樹和樓房連

13、起 來剪了。卓子棟變了，以前那個怯生生的不敢大聲說話的小孩，現(xiàn)在變得 自信了，活潑了，敢于在全班幼兒面前大聲地說話、唱歌了。三、關(guān)注幼兒剪紙需要，支持幼兒創(chuàng)造表達(dá)而對各種各樣的孩子和他們的各種各樣的言行，教師要尋找對孩子行 為的恰當(dāng)解釋，從孩子的言行中辨別他們真實的需要，以更加適宜的行為 去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在活動中獲得成功，快樂的情緒情感體驗，從而促進(jìn) 幼兒的發(fā)展。1. 捕捉幼兒興趣，提高幼兒剪紙創(chuàng)作熱情大班幼兒能夠有目的的參與活動，按照自己的想法運用藝術(shù)形式進(jìn)行 表現(xiàn)。當(dāng)遇到困難時，他們會主動尋求好的解決方法，來完成自己的創(chuàng)作。 在剪紙過程中，能夠根據(jù)自己的需要，選擇不同解決問題的方法。以下

14、就 是孩子在創(chuàng)作過程中不斷嘗試，最終完成的詩歌情節(jié)。這也為剪紙繼續(xù)融 入其它領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒剪紙經(jīng)驗及剪紙方法等提供支持，讓孩 子更充分、完整的表達(dá)出自己的想法。2. 關(guān)注幼兒情感需求，提升幼兒創(chuàng)作的自信對于缺乏自信的孩子，教師就要想辦法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，多傾聽 他表達(dá)，多與他交流，激發(fā)他愿意說、敢于嘗試的愿望。并耐心的引導(dǎo)， 幫助他建立自信，蹲下來以朋友的身份與他交流，共同完成作品或降低作 品的難度，注重過程的情感體驗。還要根據(jù)幼兒的能力特點和性格特點提 出有針對性的要求，著重培養(yǎng)參與的興趣，并及時與家長做好溝通。3. 關(guān)注幼兒個性特點，提高幼兒剪紙創(chuàng)造表達(dá)沈雨萱是新轉(zhuǎn)來的一位小朋友。在剪紙的創(chuàng)作中，不知從哪下剪，沒 有了自信，想剪一個特別好的但是又不知怎么去剪。在創(chuàng)作過程中，需要 通過模仿與成人的引領(lǐng)，才能去創(chuàng)作。由于老師的介入，幼兒有了創(chuàng)作的 目標(biāo)。這樣的孩子在剪紙技能