現(xiàn)行學(xué)校中的關(guān)系與互動(dòng)

1、現(xiàn)行學(xué)校中的關(guān)系與互動(dòng) 生態(tài)系統(tǒng)理論 布朗芬布倫納（19172005），美國(guó)心理學(xué)家。 生平：生平： 1938年康奈爾大學(xué)心理學(xué)音樂(lè)雙學(xué)士學(xué)位。年康奈爾大學(xué)心理學(xué)音樂(lè)雙學(xué)士學(xué)位。 1940年哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)碩士。年哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)碩士。 1942年密歇根大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士。年密歇根大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士。 獲得學(xué)位僅僅獲得學(xué)位僅僅24小時(shí)，他便被征召入伍，在美國(guó)空軍團(tuán)和策略服務(wù)局當(dāng)小時(shí)，他便被征召入伍，在美國(guó)空軍團(tuán)和策略服務(wù)局當(dāng) 心理學(xué)家，做各種相關(guān)工作。完成了軍官訓(xùn)練后，他在美國(guó)軍隊(duì)醫(yī)療團(tuán)心理學(xué)家，做各種相關(guān)工作。完成了軍官訓(xùn)練后，他在美國(guó)軍隊(duì)醫(yī)療團(tuán) 工作。第二次世界大戰(zhàn)后，在退伍軍人事務(wù)局

2、當(dāng)過(guò)一陣的助理臨床心理工作。第二次世界大戰(zhàn)后，在退伍軍人事務(wù)局當(dāng)過(guò)一陣的助理臨床心理 學(xué)家，之后到密歇根大學(xué)當(dāng)心理學(xué)的助理教授。學(xué)家，之后到密歇根大學(xué)當(dāng)心理學(xué)的助理教授。1948年接受了康乃爾大年接受了康乃爾大 學(xué)的教職，直至去世時(shí)，仍是是康乃爾大學(xué)人類生態(tài)學(xué)院的榮譽(yù)教授。學(xué)的教職，直至去世時(shí)，仍是是康乃爾大學(xué)人類生態(tài)學(xué)院的榮譽(yù)教授。 他提出了關(guān)于兒童發(fā)展研究的觀點(diǎn)，由于對(duì)兒童發(fā)展的情境影響提供了他提出了關(guān)于兒童發(fā)展研究的觀點(diǎn)，由于對(duì)兒童發(fā)展的情境影響提供了 與眾不同和最為全面的解釋，而成為該領(lǐng)域的前沿理論。與眾不同和最為全面的解釋，而成為該領(lǐng)域的前沿理論。 中間系 統(tǒng) 宏觀系 統(tǒng) 外在系 統(tǒng)

3、 微觀 系統(tǒng) 個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這 個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，就 是兒童在即時(shí)環(huán)境中的活動(dòng)和相 互作用。嬰幼兒家庭，幼兒園、 學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼 兒的微系統(tǒng)中來(lái);學(xué)生-學(xué)校 兩個(gè)或者多個(gè)微系統(tǒng)環(huán)境之間的相 互聯(lián)系和彼此作用（家庭與學(xué)校關(guān) 系、學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系、家庭和同 伴的關(guān)系） 那些個(gè)體并未參與其中, 但卻對(duì)個(gè)人有 影晌的環(huán)境以及這些環(huán)境之間的聯(lián)系 與相互作用（父母的工作環(huán)境、社區(qū) 的健康服務(wù)、社會(huì)福利制度） 指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文 化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。宏系統(tǒng)實(shí) 際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)（傳統(tǒng) 觀念、價(jià)值觀、法律、習(xí)俗等） 一、幼兒間的互動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)中的幼幼互動(dòng)

4、3 幼幼互動(dòng)的含義 1 幼幼互動(dòng)的重要性 2 含 義 幼幼互動(dòng)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒和幼兒幼幼互動(dòng)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒和幼兒之間之間 發(fā)生的積極的、平等主體之間的相互作用和影響，發(fā)生的積極的、平等主體之間的相互作用和影響， 在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了作用雙方共同發(fā)展。在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了作用雙方共同發(fā)展。 互動(dòng)的重要性 1、幼兒學(xué)習(xí)的方式之一幼兒學(xué)習(xí)的方式之一 維果斯基認(rèn)為，有能力的同伴可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn) 在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的發(fā)展。 綱要也指出“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源， 應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！币虼擞變簣@應(yīng)重視 幼幼互動(dòng)的作用和對(duì)幼兒發(fā)展的成長(zhǎng)價(jià)值。 （美食區(qū)：做飯美食區(qū)：做飯） 幼兒互動(dòng)

5、的重要性 二、幼兒互動(dòng)是提高社會(huì)性的有效方式幼兒互動(dòng)是提高社會(huì)性的有效方式 社會(huì)性是指與人交往，融入社會(huì)所需的特點(diǎn)、品質(zhì)。 含義： 1、它是和平相處，解決矛盾，不傷人的技巧及駕馭 或掌握公共資源的能力。（爭(zhēng)奪行為爭(zhēng)奪行為） 2、 社會(huì)性是指自我的認(rèn)同品質(zhì)：一只眼看他人， 一只眼看自己。（自我中心自我中心） 3、 社會(huì)性是指適應(yīng)社會(huì)的能力。（深遠(yuǎn)影響深遠(yuǎn)影響） 區(qū)域活動(dòng)中的幼幼互動(dòng) （一）性別特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)性別特征的互動(dòng)學(xué)習(xí) （二）（二）性格特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)性格特征的互動(dòng)學(xué)習(xí) （三三）能力差異的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力差異的互動(dòng)學(xué)習(xí) （四）興趣趨向的互動(dòng)學(xué)習(xí)（四）興趣趨向的互動(dòng)學(xué)習(xí) 區(qū)域活動(dòng)中的幼幼互動(dòng) 三、

6、區(qū)域活動(dòng)中的幼兒互動(dòng)（特征）三、區(qū)域活動(dòng)中的幼兒互動(dòng)（特征） （一）性別特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)性別特征的互動(dòng)學(xué)習(xí) 1、在同一區(qū)域內(nèi)吸引不同性別幼兒的參與興趣、在同一區(qū)域內(nèi)吸引不同性別幼兒的參與興趣 從玩具材料的投放上，注意滿足男女幼兒的性別角色需求。從玩具材料的投放上，注意滿足男女幼兒的性別角色需求。 （娃娃家（娃娃家小推車(chē)，科學(xué)探索區(qū)小推車(chē)，科學(xué)探索區(qū)-提供的材料加以裝飾）提供的材料加以裝飾） 有意識(shí)地引發(fā)出適合不同性別幼兒的活動(dòng)線索有意識(shí)地引發(fā)出適合不同性別幼兒的活動(dòng)線索 （男孩為娃娃家修理家具、搬家，女孩裝飾男孩喜歡的區(qū)角）（男孩為娃娃家修理家具、搬家，女孩裝飾男孩喜歡的區(qū)角） 2、由教師主導(dǎo)，

7、促使幼兒組成性別不同的合作伙、由教師主導(dǎo)，促使幼兒組成性別不同的合作伙 伴伴 可在區(qū)域活動(dòng)規(guī)則中控制同一區(qū)域內(nèi)相同性別的人數(shù)，從而人為地將 不同性別的幼兒分流到各區(qū)域中，在實(shí)際的參與中，使幼兒由被動(dòng)到自 覺(jué)地與異性互動(dòng)學(xué)習(xí)。（？）（？） 可在材料使用中形成與異性的合作行為。（可將美工區(qū)里的圖畫(huà)紙分 成兩半，畫(huà)上不同的標(biāo)志，一半由男孩完成，另一半由女孩完成）。 3、通過(guò)各種形式的評(píng)價(jià)吸引、鼓勵(lì)幼兒與異性通過(guò)各種形式的評(píng)價(jià)吸引、鼓勵(lì)幼兒與異性互互 相欣賞、交流相欣賞、交流 表?yè)P(yáng)某幾個(gè)男孩汽車(chē)拼得特別好，請(qǐng)女孩們幫他們把作品在結(jié)構(gòu)區(qū)內(nèi) 陳列擺放好。 將幼兒分成男孩組、女孩組，在表演角里舉行表演擂臺(tái)賽

8、，請(qǐng) 幼兒互相評(píng)判等。 （二二）性格特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)性格特征的互動(dòng)學(xué)習(xí) 1、注重培養(yǎng)內(nèi)向型幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力、注重培養(yǎng)內(nèi)向型幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力 “競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”這兩個(gè)看似矛盾的詞，卻能奇妙而協(xié)調(diào)地結(jié)合在 孩子身上，孩子都喜歡與同伴一起活動(dòng)，尤其是一起開(kāi)展有一定競(jìng)爭(zhēng)性 的活動(dòng)。因此，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，用暗示或干預(yù)的方法幫助內(nèi)向型 幼兒確定與同伴的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn) 。 （競(jìng)爭(zhēng)-合作：“自理區(qū)”內(nèi)組織“穿衣比賽”；在美術(shù)區(qū)內(nèi)進(jìn)行主題畫(huà) 比賽；在數(shù)學(xué)區(qū)里開(kāi)展“走迷宮比賽”，利用各自的亮點(diǎn)） 2、積極發(fā)揮外向型幼兒的積極發(fā)揮外向型幼兒的“旗幟作用旗幟作用” 教師要充分利用外向型幼兒主動(dòng)、善于

9、交往、反應(yīng)快的個(gè) 性特征，關(guān)注活動(dòng)成效在他們身上的體現(xiàn)，及時(shí)通過(guò)他們調(diào) 整教育策略，使他們成為區(qū)域活動(dòng)中幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)方。 （負(fù)責(zé)美工角的收拾整理工作，檢查督促其他幼兒遵守活動(dòng) 規(guī)則；提醒他們主動(dòng)邀請(qǐng)信心不足的幼兒參加活動(dòng)） （三三）能力差異的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力差異的互動(dòng)學(xué)習(xí) 教師應(yīng)善于了解每個(gè)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，有效地引導(dǎo) 他們互動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。 1、樹(shù)立榜樣，給幼兒提供多層次、多角度展示自己優(yōu)勢(shì)的 條件 “說(shuō)第一”活動(dòng)中，讓每位孩子說(shuō)說(shuō)自己哪方面最棒； 成果展示臺(tái)、小舞臺(tái)或記錄表 2、學(xué)習(xí)為師，培養(yǎng)幼兒與同伴相互指教的能力。學(xué)習(xí)為師，培養(yǎng)幼兒與同伴相互指教的能力。 應(yīng)注重培

10、養(yǎng)幼兒樂(lè)于展示自己才能、耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)， 多問(wèn)孩子“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)，向誰(shuí)學(xué)的。 （“小老師”：教師可幫助“小老師” 們提前準(zhǔn)備好值日時(shí) 所要教的知識(shí)或技能） （四）興趣趨向的互動(dòng)學(xué)習(xí)（四）興趣趨向的互動(dòng)學(xué)習(xí) “共同的語(yǔ)言 提出質(zhì)疑 互相爭(zhēng)辯 尋找最佳答案” 1、努力激發(fā)幼兒多維的學(xué)習(xí)興趣 （更新區(qū)域內(nèi)的材料，啟發(fā)幼兒對(duì)同一種材料不斷變化出新玩法） 2、及時(shí)捕捉幼兒的興趣指向并提供相關(guān)材料 (發(fā)現(xiàn)幼兒中正流行 “天線寶寶”，便可在操作區(qū)內(nèi)投放各種布料、 海棉、針線或半成品等，讓幼兒自制各種“天線寶寶”) 二、教師與學(xué)生的關(guān)系 關(guān)于師生關(guān)系的各種觀點(diǎn)及其存在的問(wèn)題 目前教師與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀

11、 原因分析 師生關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的影響 針對(duì)目前現(xiàn)狀提出合理性建議 （一）關(guān)于師生關(guān)系的各種觀點(diǎn)及其存在的問(wèn)題 1.“教師主體說(shuō)” 赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育的思想觀點(diǎn)。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心和知識(shí)的傳遞者, 而學(xué)生則像容器一樣,完全被動(dòng)地接受由教師傳遞過(guò)來(lái)的知識(shí)。這種觀點(diǎn),完全忽視了學(xué) 生的主體人格,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。 2.“學(xué)生主體說(shuō)” 杜威提出,在師生關(guān)系中,應(yīng)以“兒童為中心”,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,教師只是一名指 導(dǎo)者甚至是一名看守者。長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)教育,無(wú)疑是一次歷史的飛躍,極大地提 高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,但是它又完全排斥了教師的主體地位和主導(dǎo)

12、作用,走 向了另一個(gè)極端。 3.“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體說(shuō)” 4.“教師和學(xué)生雙主體說(shuō)” 5.“教學(xué)主體的滑移位錯(cuò)” 6.“教育者和受教育者主體際交往關(guān)系即主體客體主體說(shuō)” （二）目前教師與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀 師生交往的意愿與時(shí)機(jī) 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心弱于學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心! 教師與學(xué)生相互信任尊重情況尚待加強(qiáng) 教師的作用:學(xué)生在遇到困難時(shí)很少向老師求助 師生之間在情感距離方面 在彼此地位方面 優(yōu)等生的差別對(duì)待 在現(xiàn)實(shí)生活中, 幼兒與教師往往處于一種不平等的互動(dòng)地位, 這主要表 現(xiàn)在師幼互動(dòng)中教師發(fā)起的互動(dòng)與幼兒發(fā)起的互動(dòng)的嚴(yán)重失調(diào)。 （三）原因分析 1.教師 一碗水端不平。給予特殊照顧或相對(duì)較多的關(guān)注

13、現(xiàn)象導(dǎo)致教師在學(xué)生 心目中失去應(yīng)有的尊重，使學(xué)生產(chǎn)生抵制和不滿的情緒行為，從而導(dǎo) 致緊張的師生關(guān)系。（幼兒教師偏愛(ài)一些孩子漂亮、可愛(ài)、禮貌等） 教師本身缺乏與學(xué)生良性溝通的素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的高低是影響師 生關(guān)系的一個(gè)重要因素（幼兒園虐童事件） 教師的學(xué)歷、 就讀的專業(yè)、 參加工作的時(shí)間長(zhǎng)短、 與家長(zhǎng)的關(guān)系等 基本情況對(duì)師生關(guān)系質(zhì)量的影響。 (以幼兒教師為例） 2.學(xué)校 缺乏構(gòu)建良好師生關(guān)系的制度導(dǎo)向。了追求升學(xué)率對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生 差別對(duì)待，進(jìn)而形成一種部分學(xué)生對(duì)教師認(rèn)可，部分學(xué)生對(duì)教師深 惡痛絕 原因分析 3.學(xué)生自身因素 性別、 學(xué)習(xí)成績(jī)、行為問(wèn)題、 氣質(zhì) 類型（以幼兒為例） 4.家庭有關(guān)

14、的影響因素 （家庭環(huán)境質(zhì)量 、家長(zhǎng)的素質(zhì)等 正 相關(guān)） 5.師生關(guān)系的傳統(tǒng)觀念 中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要植根于封建宗族、業(yè)緣關(guān)系,師 生交往具有明顯的封建宗法性與強(qiáng)制性,它把師生關(guān)系視 為家庭父子關(guān)系,“一日為師,終身為父”的說(shuō)法是其典型表 現(xiàn)。師恩、尊師重教的傳統(tǒng)美德, “家長(zhǎng)制”推及到教學(xué)過(guò) 程中,要求學(xué)生絕對(duì)服從老師。 （四）、良好師生關(guān)系建立的意義 1. 良好師幼關(guān)系對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有積極影響（以幼兒教育為例） 良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生認(rèn)知和情感的順利發(fā)展。（提供良好的認(rèn) 知的氛圍， 激發(fā)幼兒認(rèn)知的積極性和主動(dòng)性 ） 良好的師幼關(guān)系有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展 （教師對(duì)幼兒的尊重、 關(guān)懷和

15、細(xì)心照顧對(duì)于幼兒形成積極的情緒， 獲得安全感、 發(fā)展自信 心） 良好的師幼關(guān)系有利于學(xué)生社會(huì)性的正常發(fā)展（幼兒能夠通過(guò)觀察和 模仿學(xué)會(huì)關(guān)心、 分享、 同情等社會(huì)行為影響幼兒同伴交往的主動(dòng)性 和態(tài)度 ） 2. 良好的師幼關(guān)系是順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要保障 （師幼關(guān)系的狀況、 幼兒對(duì)教師的情感直接影響到教育教學(xué)活動(dòng)的成效 ） （五）、針對(duì)目前師生關(guān)系的現(xiàn)狀提出合理性建議 教師 （一）把握好教師的角色定位， 以平等的身份參與互動(dòng)， 營(yíng)造和諧寬松的師生互動(dòng)氛圍 1.（雙方是 “同等重要， 互為主體” ； 2.教師應(yīng)該以平等的身份參與到各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，平等的交流， 像伙伴一樣傾聽(tīng)幼兒的心聲 ； 3.創(chuàng)設(shè)

16、一個(gè)寬主、 和諧愉快的環(huán)境， 活動(dòng)中主動(dòng)積極地參與、 探索和嘗試 ） （二） 關(guān)愛(ài)并尊重每一位學(xué)生， 考慮學(xué)生自身的需求， 發(fā)揮主體作用。 1.應(yīng)尊重個(gè)別差異， 平等對(duì)待每一位學(xué)生。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)調(diào)整相處的方式 （如幼 兒的氣質(zhì)類型、理解能力、智力發(fā)展等） 2.應(yīng)充分考慮需求， 發(fā)揮其主體作用在共同活動(dòng)、 相互交往的過(guò)程中作用。 （三）關(guān)注細(xì)節(jié)， 從小處做起。教師應(yīng)不斷觀察， 善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn) （四）樹(shù)立積極的期望。皮革馬利翁效應(yīng) !即教師期望效應(yīng)。 （五）具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與技能,掌握教育理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué),并具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí) 踐和認(rèn)識(shí)能力。（幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等）

17、（六)注重與幼兒之間的情感交流。對(duì)話溝通師生心靈的橋梁對(duì)話的要旨是達(dá)到師生間的 溝通。班級(jí)“心里話”本。 (七）加強(qiáng)與家庭的溝通聯(lián)系 學(xué)生自身 學(xué)生應(yīng)積極調(diào)整自己的狀態(tài),主動(dòng)適應(yīng)老師的教學(xué)，自覺(jué)發(fā)展在師生交往中的 自主、主動(dòng)意識(shí)。 學(xué)校 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度和環(huán)境建設(shè),師生關(guān)系的良性運(yùn)行創(chuàng)造一個(gè)有利的制度和人文 環(huán)境。 學(xué)校在政策上要把具有良好的師生關(guān)系作為教師考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，要建 立對(duì)教師的監(jiān)督機(jī)制，作為教師改變自身素質(zhì)的外在驅(qū)動(dòng)力; 在學(xué)校文化建設(shè)中要重視宣傳健康的師生關(guān)系，形成構(gòu)建良好師生關(guān)系的文化氛 圍; 要建立與家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都非常流暢的反饋渠道，并積極動(dòng)員家長(zhǎng)參與 到師生關(guān)系的構(gòu)建

18、中，以便家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育。 社會(huì)輿論 通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)建立良好的輿論導(dǎo)向!在當(dāng)今好宣傳，讓學(xué)生和教師有正確的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)要注意弘揚(yáng)積極的師生關(guān)系，有分寸地批評(píng)消極的師生關(guān)系。（虐童事 件 ） 三、教師與教師之間的關(guān)系 （一）園本教研共同體的關(guān)系 （二）一日常規(guī)活動(dòng)中教師關(guān)系 （一）園本教研共同體的關(guān)系 a.防御意識(shí)防御意識(shí) 1、專業(yè)個(gè)人主義是教師的職業(yè)特征之一，這一職業(yè)特點(diǎn)使教師缺乏合作意識(shí) 和習(xí)慣。 這種防御意識(shí)表現(xiàn)為: （1）教師不愿意將自己面臨的困惑和問(wèn)題告訴同事。（防御） （2）教師之間存在著互相競(jìng)爭(zhēng)的微妙關(guān)系。有的教師并不愿意把自己對(duì)理論 知識(shí)的理解以及在教學(xué)過(guò)程中感悟到的行之有

19、效的“ 實(shí)踐知識(shí)” 表述出來(lái)與 其他教師共享。（戰(zhàn)場(chǎng)） （3） 由于互相防備, 不少教師沒(méi)有形成積極接受他人意見(jiàn)和批評(píng)的開(kāi)放心態(tài)。 （攻擊） 針對(duì)這種防御意識(shí)，要做到： 1、教師意識(shí)到這種防御意識(shí)意識(shí)會(huì)妨礙他們坦誠(chéng)相待, 妨礙他們對(duì)問(wèn)題的深刻思 考, 妨礙他們的行為觀念、 思維方法。 2、教師應(yīng)從中體驗(yàn)體驗(yàn)到合作研究是一個(gè)“ 互惠” 的過(guò)程。自己不僅能從他人 那里直接獲得有益的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí), 而且自己的觀點(diǎn)或者會(huì)因?yàn)槠渌?師的認(rèn)同而被進(jìn)一步驗(yàn)證和支持,或者會(huì)因?yàn)槠渌處煹馁|(zhì)疑而引起自己更深 入的思考。 3、教師認(rèn)識(shí)到, 別人指出自己存在的問(wèn)題或錯(cuò)誤, 不僅會(huì)促進(jìn)自己的反思, 也 有助于

20、推動(dòng)所有人的思考和進(jìn)步。指出別人的問(wèn)題或錯(cuò)誤, 是對(duì)事不對(duì)人的, 因此, 教師不僅要大方地接受別人的意見(jiàn)和挑戰(zhàn), 也要大膽地指出別人存在的 問(wèn)題。 b.資歷影響，不平等溝通資歷影響，不平等溝通 處于專業(yè)發(fā)展高一階段的教師的知識(shí)、 技能、 觀念 等比處于前一階段的教師豐富、 深刻或全面。 教師對(duì)資歷的這種認(rèn)同, 會(huì)對(duì)園本教研活動(dòng)中教師與教師的合作關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。 話語(yǔ)權(quán)不能平等造成兩點(diǎn)現(xiàn)象： 第一，發(fā)言積極性強(qiáng)弱。第二、評(píng)判教師觀點(diǎn)正確性。 針對(duì)不同資歷教師之間的交流呈現(xiàn)針對(duì)不同資歷教師之間的交流呈現(xiàn)“ 上對(duì)下上對(duì)下”的不平等關(guān)系要做到：的不平等關(guān)系要做到： 觀念上：觀念上： 教師明確, 資

21、歷高的教師在某些方面的確高于資歷低的教師, 他們的確會(huì)在很多方面引導(dǎo)和促進(jìn)新教師, 但這種引導(dǎo)和促進(jìn)是雙向雙向 的。 資歷的高低與觀點(diǎn)的正確與否并沒(méi)有必然聯(lián)系, 資歷高的教師所 持的觀點(diǎn)有時(shí)也會(huì)有偏頗。 （否定資歷論） 行動(dòng)上：行動(dòng)上：通過(guò)制定規(guī)則來(lái)扭轉(zhuǎn)這種過(guò)于看重資歷的狀況。 （新教師在每次研討活動(dòng)中必須提出一個(gè)問(wèn)題） c.求同思維，忽視沖突的價(jià)值求同思維，忽視沖突的價(jià)值 我國(guó)的幼兒園教師習(xí)慣于集體主義的文化,因而一般都會(huì)避免沖突。（求同獲 得安全感） 針對(duì)過(guò)分的針對(duì)過(guò)分的“求同求同”行為，教師要做到：行為，教師要做到： 1、明白沖突和爭(zhēng)論比一致的意見(jiàn)或沉默不語(yǔ)更有價(jià)值。（火花） 教學(xué)的情境

22、性決定了解決教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有固定的、 惟一正確的答案。 2、教師之間互相爭(zhēng)論的方式是要斟酌的。帶有情緒的爭(zhēng)論非但達(dá)不到共同進(jìn) 步的目的, 反而會(huì)傷害彼此的感情。（正面情緒） (二) 一日常規(guī)活動(dòng)中教師關(guān)系 重要性：重要性： 根據(jù)社會(huì)交往理論和班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)”論，社會(huì)規(guī)范通過(guò)榜樣行為而對(duì) 個(gè)體行為產(chǎn)生重大的影響。班杜拉的社會(huì)人格理論中將人格的發(fā)展觀念歸納 為不但是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且也是觀察別人的結(jié)果觀察別人的結(jié)果。而對(duì)別人行為的觀察 不只是觀察行為的本身，而且是有對(duì)這種行為及其結(jié)果應(yīng)用在自己身上的可 能性。 1、問(wèn)題、問(wèn)題 幼兒教師的工作是一種耐心的、瑣碎的、緊張的并帶有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)， 在

23、這種繁重的工作中，教師之間容易產(chǎn)生矛盾、情緒和沖突。 （共同語(yǔ)言、任務(wù)分配等） 教師與教師之間的和諧為促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展提供榜樣作用榜樣作用。 2、教師如何做、教師如何做 （1）意識(shí)到榜樣的重要性 教師從觀念、價(jià)值選擇方式、處世態(tài)度，都可能深刻影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的 性質(zhì)和水平。 （2）相互間友好交往 教師之間相互關(guān)心、幫助、配合默契,以積極、溫暖、友善的態(tài)度來(lái)對(duì)待同事 和幼兒,使幼兒從中耳聞目染,學(xué)會(huì)體察別人的情緒情感和正確行為方式。 四、幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系 （一）家園合作的重要性 （二）幼兒園與家長(zhǎng)溝通形式 （三）當(dāng)前家園合作現(xiàn)狀及分析 （四）如何做好家園協(xié)作，營(yíng)造良好的 家?guī)熽P(guān)系 （一）

24、家園合作的重要性 1、對(duì)幼兒園幼兒園來(lái)說(shuō)： 家長(zhǎng)是有力的教育資源教育資源，接受家長(zhǎng)的合理建議和督促，將提高辦園水平。 從公共關(guān)系的角度講，家長(zhǎng)是幼兒園的顧客，良好的家園合作能在家長(zhǎng)中形 成良好的口碑，從而擴(kuò)大生源生源。（家長(zhǎng)參與） 2、對(duì)教師教師來(lái)說(shuō)： 家庭教育的配合能有效的鞏固和提高教育的效果。（日常生活能力的訓(xùn) 練） 教師在與家長(zhǎng)的交往中教師不斷提高社交、語(yǔ)言表達(dá)等能力。 3、對(duì)家長(zhǎng)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)： 能更全面的了解孩子、老師，增加與其他家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)； 全面了解幼兒園的教育教學(xué)的內(nèi)容，使家庭教育能配合幼兒園教育，起 到事半功倍的效果。 4、對(duì)孩子孩子來(lái)說(shuō)： 是最大的受益者，在家長(zhǎng)、教師的共同關(guān)注

25、、協(xié)調(diào)教育下健康成長(zhǎng)。 （二）幼兒園與家長(zhǎng)溝通形式 家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地 接送交流、電話交流接送交流、電話交流 親子活動(dòng)親子活動(dòng)、親子作業(yè) 家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)講座、 開(kāi)放日活動(dòng)開(kāi)放日活動(dòng) 家訪家訪、家教咨詢 家園小報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流 園長(zhǎng)信箱、電子郵箱 網(wǎng)站、以及其他各種形式 （三）當(dāng)前家園合作現(xiàn)狀及分析 1、現(xiàn)狀 指揮式指揮式:把家長(zhǎng)看成執(zhí)行者，給他們布置任務(wù)，讓他們完成，幼兒園與家長(zhǎng)的 關(guān)系是命令與被命令命令與被命令，指揮與被指揮的關(guān)系。 服從式服從式:把家長(zhǎng)看成上帝，家長(zhǎng)提出什么要求都不加分析地解決，幼兒園缺少 管理的主動(dòng)性，一味地順從順從家長(zhǎng)。（單向） 應(yīng)付式應(yīng)付式:知道與家長(zhǎng)關(guān)系很重要，但是又沒(méi)有真誠(chéng)的態(tài)度，從表面表面上看他們的 態(tài)度很好，卻不解決實(shí)際問(wèn)題。 參與式參與式:看到家長(zhǎng)的教育價(jià)值，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)直接參與到教育 教學(xué)工作中。 2、家長(zhǎng)和幼兒教師間存在的分歧 l 幼兒的教育觀念、態(tài)度與教育方法上的分歧（目的，專制vs民主） l 幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸因的分歧（相互責(zé)備） l 幼兒評(píng)價(jià)的分歧（高低、園內(nèi)、園外） 原因分析原因分析 1、幼兒園的理念 2、教師與家長(zhǎng)之間的文化水平存在差異 3、教師與家長(zhǎng)間缺乏溝通 （四