幼兒園語言教學(xué)活動有效性策略的研究開題報告

1、課題研究開題報告三星口鄉(xiāng)總校 楊佳穎一、研究背景：幼兒園語言教育的一個突出特點(diǎn)，就是以活動的形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語 言。在有效的語言教學(xué)活動中，要求我們教師糅合多種兒童發(fā)展因素，允許 多種兒童語言和其它方面發(fā)展有關(guān)的符合系統(tǒng)的參與，從而促使幼兒在外界 環(huán)境因素的刺激和強(qiáng)化作用下，產(chǎn)生積極地運(yùn)用語言與人、事、物、交往的 需要、愿望和關(guān)系，在生動活潑的操作實(shí)踐中動腦、動嘴、動手，成為主動 探求并積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者。那么如何通過有效、高效的語言集 體教學(xué)活動形式來挖掘作品的價值與作用， 如何讓孩子在語言教學(xué)活動中主 動積極地去建構(gòu)相關(guān)的知識，促進(jìn)語言及各方面能力的發(fā)展，是我們幼教工 作者迫切

2、需要研究的話題。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一， 其核心問題就是教學(xué)的效益問題， 要想達(dá)到教學(xué)有效性，就要加強(qiáng)教學(xué)的預(yù) 見性和計劃性，為有效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在幼兒園強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，可以使 我們更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注課堂教學(xué)的時效，關(guān)注教學(xué)的設(shè)計與改 進(jìn)，促使教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我園是一所以“語言教育”為特色的幼兒園，多年來一直注重語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究，我們在“幼兒園繪本教學(xué)”、“幼兒園故事教學(xué)策略研究”、“幼兒園語言教學(xué)活動的指導(dǎo)”等方面進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究和實(shí)踐， 也積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有不少老師在多年的語言文學(xué)教育中 開始形成各自

3、個性化的教育特征和教學(xué)風(fēng)格， 部分教師在市級教學(xué)評優(yōu)和語 言教學(xué)公開展示活動中均取得了很好的成績。但由于教師能力的差異，教師 的實(shí)踐智慧也存在著明顯的差異，部分年輕教師和非正規(guī)幼師畢業(yè)的教師對 語言教學(xué)特征及其操作規(guī)律、指導(dǎo)策略仍然不能全面把握，課堂教學(xué)改革出 現(xiàn)了低效化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下幾方面問題：1、重形式，在組織語言教學(xué)時，有些教師會忽視文學(xué)作品的內(nèi)在品質(zhì)，單純追求教學(xué)形式的多樣，教 學(xué)目標(biāo)不明確；2、輕體驗(yàn)，有些教師把活動的重點(diǎn)放在讓孩子朗誦或復(fù)述 上，活動中讓孩子反復(fù)地機(jī)械地背誦，方法單一，忽視語言文學(xué)作品的審美 體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，孩子學(xué)習(xí)興趣不高；3、教學(xué)形式單一，受傳統(tǒng)教育的習(xí)

4、慣影響，在組織語言教學(xué)活動時，有的教師對講述活動、故事教學(xué)、詩歌教 學(xué)等都有一套慣有的教學(xué)模式，活動中不去關(guān)注孩子的需求，不去關(guān)注孩子 的參與情況，不去推敲提問的設(shè)置，師幼缺乏互動，幼兒主體性體現(xiàn)不夠， 活動效果較差。因此，為了提高我園語言教學(xué)活動的有效、高效，不斷優(yōu)化 我園語言教學(xué)活動的組織策略，努力使“教學(xué)有價值、教學(xué)有效果、教學(xué)有 效率、教學(xué)有魅力”，我園把幼兒園語言教學(xué)活動有效性策略的研究作 為幼兒園的研究課題。二、課題的核心概念及其界定：1 、關(guān)于“語言教學(xué)活動”的含義。幼兒園語言教學(xué)活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對幼兒實(shí)施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀

5、等語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn) 他們運(yùn)用語言的能力，使他們認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。2、對“教學(xué)活動有效性”的理解。教學(xué)活動的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時 間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，能 夠有效地促進(jìn)孩子發(fā)展。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、 興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么” 和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。幼兒園語言教學(xué)活動有效性策略研究是指對從語言活動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)形式、教學(xué)反思

6、等諸多方面進(jìn)行有效性探索與研究。三、本課題研究價值與創(chuàng)新之處：幼兒園語言教學(xué)活動有效性策略的研究 課題的研究價值就在于以“有 效性”為切入口展開研究，促使教師在語言教學(xué)過程中以全新的視角來審視 語言教學(xué)目標(biāo)，促使教師運(yùn)用新的理念和方法來指導(dǎo)幼兒語言教育活動，通 過優(yōu)化教學(xué)策略提升教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)師幼互動，同時也促使教師從多 方面去反思自己的教育行為，提高教學(xué)的有效性。這樣一方面在追求教與學(xué) 雙邊互動過程中實(shí)現(xiàn)效益的最大化和最優(yōu)化，另一方面也體現(xiàn)了全語言教育 觀念。即提倡開放式的語言教學(xué)，將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn) 變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。這也是本課題研究的創(chuàng)新之處。四、理論

7、依據(jù)：1、有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效 地獲得知識與技能的方法規(guī)則。從規(guī)范性和處方性角度考慮，有效教學(xué)理論關(guān)心的是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)。具體地說，有效教學(xué)理論主要研究“怎 樣教”的問題。2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者 主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù) 的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié) 果。教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序， 一步一步地、循

8、序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、“全語言”理論“全語言”理論認(rèn)為：幼兒的語言能力是從經(jīng)驗(yàn)中獲得， 并非經(jīng)由成人的 刻意教導(dǎo)而來。語言教育的目的是幫助幼兒熟練地使用語言，能與人溝通。 幼兒在語言發(fā)展過程中，是扮演主動的角色，積極建構(gòu)自己的理解。五、本課題研究思路：1、研究的目標(biāo)：從幼兒的需要和特點(diǎn)出發(fā)，以“優(yōu)化語言教學(xué)活動，提 高教學(xué)有效性”為主旨，以“凸顯幼兒園語言教育特色，提高教師課堂教學(xué) 的效率”為目標(biāo)，從語言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)反思等方面 有效性策略研究入手，探尋激發(fā)“趣”、引發(fā)“行”的有效方法與相關(guān)教育 策略，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教育方式方法，反思傳統(tǒng)習(xí)慣的教 育模式，用

9、現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)教育工作，提高課堂教學(xué)的效率，建構(gòu)可操作的行之有效的咼效率課堂教學(xué)策略的機(jī)制和方法， 提咼教師的教育科研水平 和能力。同時，通過課題研究激發(fā)孩子參與語言活動的興趣，引發(fā)孩子在動 腦、動口、動手的過程中主動探求并積極參與語言表述和交流活動，提高孩 子的語言表述能力和運(yùn)用語言的能力，并促使孩子多方面能力的發(fā)展。2、研究內(nèi)容：根據(jù)我園自身特點(diǎn)和教師需求，我們主要從幼兒園語言教 學(xué)活動目標(biāo)制定有效性策略研究、幼兒園語言教學(xué)活動組織策略有效性研究、幼兒園語言教學(xué)活動提問有效性策略研究、 幼兒園語言教學(xué)活動評價有 效性策略研究四方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。以“教學(xué)診斷”的形式，對語言教學(xué)活 動的目標(biāo)

10、、教法學(xué)法、提問設(shè)計、活動評價進(jìn)行診斷分析，促使活動不斷趨 于優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)活動的有效性。3 、研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。六、課題研究步驟：本課題自 2015年 9月開始啟動， 規(guī)劃到 2017年 12月完成，具體實(shí) 施步驟如下： 第一階段（ 2015年 9月）：規(guī)劃設(shè)計階段，主要工作：組建課題組，落實(shí)人員分工，設(shè)計課題研究計劃、方案，確定研究 目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報相關(guān)部門審批、立項(xiàng)。第二階段（ 2015年 10月 2016年 12月）：開題研究階段，主要工 作：根據(jù)課題的設(shè)計方案， 對課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、 有計劃、 有步 驟的探索與研究，積累

11、相關(guān)的資料， 隨實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不斷修改完善研究方案， 使方案更具操作性。舉辦語言教學(xué)的觀摩活動、語言中心組研討會等。第三階段（ 2017年3 月 2017年10月）深入研究階段，主要工作：（1）將初步實(shí)驗(yàn)的情況編制各種表格，收集積累各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)，進(jìn)行研 究分析。（2）匯總小課題研究的初步成果，寫成實(shí)驗(yàn)研究的中期報告，并進(jìn)行中 期成果展示活動。（3）在中期總結(jié)的基礎(chǔ)上， 各子課題的研究針對實(shí)際情況再作調(diào)整進(jìn)行 深入研究。第四階段（2017年 11月 2017年 12月）結(jié)題總結(jié)階段， 主要工作：整理資料、分析研究，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，舉辦結(jié)題報告會。七、課題研究基礎(chǔ)：1 、課題前期研究的基礎(chǔ)分析。語言活

12、動是我園的教學(xué)特色， 在語言教育方面已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)， 這幾年， 我園購買了好多相關(guān)的語言教育方面的書籍， 定期組織教師進(jìn)行學(xué) 習(xí)，老師對小中大語言教學(xué)的目標(biāo)、 活動設(shè)計的原則和方法有比較清晰的認(rèn) 識。在縣級組織的語言評優(yōu)及公開展示活動中， 我園老師組織的語言教學(xué)活 動均能得到大家一致好評，所撰寫的多篇語言教學(xué)論文在省、市、先發(fā)表或 獲獎。2 、課題研究的清晰度分析。課題在目標(biāo)、內(nèi)容上都非常明確，思路清晰。由于課題是一個從理念轉(zhuǎn) 變?yōu)閷?shí)踐的過程，其中需要通過多種形式的語言教學(xué)活動來進(jìn)行探究和驗(yàn) 證，本課題操作性強(qiáng)，是課題研究獲得成功的規(guī)劃保證；另外，我園課題研 究運(yùn)行機(jī)制科學(xué)化、規(guī)范化，我們有科學(xué)規(guī)范的教科研制度，有較穩(wěn)定的經(jīng) 費(fèi)保證。我園多年來以科研促教研，教科研氛圍濃厚，連續(xù)幾年被評為“總 校級先進(jìn)教研組”，因此說我們已經(jīng)積累了豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、研究人員的條件分析。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的主要承擔(dān)者為總校級教科研先進(jìn)個人、幼兒園領(lǐng) 導(dǎo)、教研組長和青年骨