幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展50726（幼兒教育）

1、區(qū)域活動(dòng)的開展1、 規(guī)則與自由談到規(guī)則與自由，就不得不提到蒙臺(tái)梭利。她關(guān)于“自由與紀(jì)律”的論述會(huì)帶給我們很多啟發(fā)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為紀(jì)律是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎(chǔ)之上的。她認(rèn)為，兒童在活動(dòng)室里自愿地、有目的地活動(dòng)，每個(gè)人都忙于自己的“工作”，安靜地走來(lái)走去，有秩序地取放物品，并不會(huì)造成混亂。因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)講，安靜和秩序是必要的，而且他們也知道哪些行為是被禁止的。兒童在這種環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)，自然會(huì)注意自己的言談舉止，長(zhǎng)此以往，就能夠養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。因此，在蒙臺(tái)梭利的活動(dòng)室內(nèi)，允許兒童自由地活動(dòng)、交談、交換位置，甚至允許兒童可以按自己的意愿移動(dòng)桌椅。蒙臺(tái)梭利說(shuō)，一個(gè)人如果像啞巴那樣安靜，像癱

2、瘓的人那樣不動(dòng)，不能算是有紀(jì)律的。積極的紀(jì)律包括了自由，它和因強(qiáng)制而產(chǎn)生的“不動(dòng)”是不同的，因此，她指出，紀(jì)律的培養(yǎng)既不能靠強(qiáng)制，也不能靠宣傳和說(shuō)教。在自由的活動(dòng)中使兒童理解紀(jì)律，在理解的基礎(chǔ)上接受和遵守集體的規(guī)則，這樣兒童才會(huì)是主動(dòng)的，在需要他們守規(guī)則時(shí)才能控制自己。她特別強(qiáng)調(diào)：自由和紀(jì)律是同一事物不可分割的兩個(gè)方面，應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)辨別是非，知道什么是不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨?。諸如任性、無(wú)理取鬧、暴力，不守秩序及妨礙團(tuán)體等的活動(dòng)，都要收到嚴(yán)厲的禁止。由此，我們應(yīng)該明確：1. 規(guī)則與自由不是對(duì)立的，它們是同一事物不可分割的兩個(gè)方面。2. 幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，或者說(shuō)真正意義上的紀(jì)律的形成必須建立在不受壓抑的自

3、由活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，因?yàn)闆](méi)有自由或自由空間過(guò)小，最終會(huì)導(dǎo)致規(guī)則被自由打破。3. 區(qū)域活動(dòng)必須有規(guī)則。用規(guī)則標(biāo)識(shí)界限，建立秩序，保障自由，這是形成真正的紀(jì)律的前提，是幼兒能夠自發(fā)地、主動(dòng)地完善自己人格的前提，這也是區(qū)域活動(dòng)有別于集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值所在。4. 區(qū)域規(guī)則的制定是為了保障全體幼兒的自由而不是限制自由。2、 區(qū)域規(guī)則從哪里來(lái)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是教師為了維護(hù)自身的權(quán)威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，它是整個(gè)區(qū)域活動(dòng)順利開展的一種內(nèi)在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動(dòng)的保障。因此，要制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，首先要明確幼兒在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該享有哪些自由。蒙臺(tái)梭利教室

4、中兒童自由的五種表現(xiàn)或許能夠作為我們的參考：兒童擁有從環(huán)境中選擇吸引自己的事物的自由，即對(duì)什么有興趣，可以自由的選擇；兒童擁有行動(dòng)上的自由；兒童擁有安靜不受打擾的自由；兒童擁有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相處辦法和計(jì)策，并自己選擇答案的自由；兒童擁有憑自己意志將他的發(fā)現(xiàn)與他人交換及分享的自由。區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該保障孩子的哪些自由呢？主要有選擇的自由、不被打擾的自由，探索的自由、表達(dá)的自由。教師應(yīng)該在明確幼兒享有的自由權(quán)利的前提下，圍繞對(duì)這些權(quán)利的保障來(lái)制定規(guī)則，在制定規(guī)則的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1） 共同制定 規(guī)則是一個(gè)群體中所有人都必須共同遵守的，因此在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)該讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，師幼共同商討、制定和調(diào)

5、整規(guī)則。只有幼兒自己認(rèn)同和接納規(guī)則，他們才有可能更好地遵守規(guī)則。 1.討論協(xié)商達(dá)成共識(shí)，明確活動(dòng)的基本規(guī)則 區(qū)域活動(dòng)的一些基本規(guī)則應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)正式開展以前就制定并明確下來(lái)，以免造成不必要的混亂而影響區(qū)域活動(dòng)的順利開展。前面曾談到制定規(guī)則的目的是保障幼兒的自由，因此，在討論基本規(guī)則前，教師不妨與幼兒一起聊一聊在區(qū)域活動(dòng)中他們可以做什么，然后一起討論，怎樣才能保證大家都做好、玩好。比如，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由地選擇自己喜歡的活動(dòng)，并享有不被打擾的權(quán)利。教師就可以針對(duì)這個(gè)內(nèi)容和孩子討論：“如果一個(gè)小朋友正在玩他喜歡的娃娃，另一個(gè)小朋友也想玩，跑過(guò)來(lái)就搶，這樣做對(duì)嗎？那應(yīng)該怎么做呢？”孩子們自然

6、會(huì)參與討論，并理解這樣做不可以，遇到這種情況，應(yīng)該先去選擇其他玩具，或者耐心等待，或者與小朋友協(xié)商一起玩。對(duì)于“物歸原位、不破壞玩具、不影響環(huán)境、不干擾他人以及聽到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)要自覺(jué)收拾材料停止活動(dòng)”等基本規(guī)則，教師都可以通過(guò)這種討論的方式制定下來(lái)，這樣既明確了要求，與幼兒達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)又加深幼兒對(duì)規(guī)則的理解，有利于幼兒更好的遵守規(guī)則。2. 實(shí)踐試誤，針對(duì)具體規(guī)則進(jìn)行討論，逐步調(diào)整規(guī)則師生共同制定好的規(guī)則不一定全都完美無(wú)缺，尤其是各區(qū)域的一些具體規(guī)則在執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。針對(duì)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以與幼兒有針對(duì)性地展開討論，逐步調(diào)整完善規(guī)則。娃娃家是孩子們都非常喜

7、歡的區(qū)域，常常人滿為患。教師和幼兒共同制定的規(guī)則是：每次只能有3個(gè)人進(jìn)入娃娃家（爸爸、媽媽和寶寶），用門口的小腳印來(lái)控制人數(shù)，3個(gè)小腳印都放上鞋子了，別人就不能進(jìn)了。在活動(dòng)開展過(guò)程中，有個(gè)小朋友很想玩娃娃家，卻苦于沒(méi)有“空余的腳印”，于是想出各種辦法：扮作客人來(lái)娃娃家做客，當(dāng)修理工來(lái)給娃娃家修理電器、來(lái)娃娃家當(dāng)鐘點(diǎn)工。但娃娃家的主人總是以“沒(méi)有空余的腳印了”為由堅(jiān)決拒絕，讓這個(gè)小朋友非常沮喪。教師觀察到這一情況，認(rèn)識(shí)到這個(gè)小朋友屢次嘗試中所閃現(xiàn)出來(lái)的“智慧的火花”，同時(shí)也意識(shí)到先前的規(guī)則限制了孩子的思維，也限制了活動(dòng)更深入的開展。于是活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒針對(duì)這一問(wèn)題展開了討論：小朋友家里有

8、沒(méi)有客人來(lái)做客？客人來(lái)了，主人該怎么辦？不讓客人還會(huì)有哪些人到家里來(lái)？娃娃家的規(guī)則怎樣調(diào)整會(huì)更好玩？。在討論的過(guò)程中，幼兒也都意識(shí)到客人來(lái)了不讓進(jìn)門太不禮貌了，而且有了客人、修理工、鐘點(diǎn)工的參與，游戲會(huì)更好玩。在娃娃家扮演爸爸的小朋友提出一個(gè)小問(wèn)題：“大家都來(lái)做客，娃娃家太擠了怎么辦？”教師把這個(gè)問(wèn)題再拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒熱烈得討論，積極地出主意想辦法。最終決定，每次只能有兩個(gè)客人來(lái)做客。于是，教師又為娃娃家增加了兩雙客人用的小拖鞋，并修改了規(guī)則。對(duì)娃娃家規(guī)則的討論和調(diào)整，不僅解決了活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且拓展了游戲廣度和深度。更重要的是，通過(guò)這樣討論與調(diào)整，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了解問(wèn)題的方法，同時(shí)，更深

9、刻地理解了規(guī)則的意義。（2） 規(guī)則不宜太多 開展區(qū)域活動(dòng)的目的是為幼兒提供一個(gè)更加寬松、自由的活動(dòng)空間，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容與同伴，按照自己的方式進(jìn)行主動(dòng)的探索與學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中逐步建構(gòu)與完善自己。因此，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不宜太多，否則會(huì)限制幼兒的自由，束縛幼兒的思維，與區(qū)域活動(dòng)開展的目標(biāo)背道而馳。 在這里，我們可以借鑒孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)的兒童行為規(guī)則。他們的規(guī)則只有7條： 粗野、粗俗的行為不可以； 別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)利自由支配； 從哪里拿的東西請(qǐng)歸位到哪里； 誰(shuí)先拿到的誰(shuí)先使用，后來(lái)者請(qǐng)稍等； 不可以打擾別人； 做錯(cuò)事要道歉，并且學(xué)會(huì)要求他人道歉； 學(xué)會(huì)拒絕別人，

10、學(xué)會(huì)說(shuō)“不”。 其實(shí)，過(guò)多的規(guī)則不利于幼兒的理解和遵守，因?yàn)檫^(guò)多的限制與幼兒喜歡自由的天性相沖突，會(huì)導(dǎo)致幼兒頻繁地、無(wú)意識(shí)地“違規(guī)”，從而影響幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。 （三）規(guī)則是動(dòng)態(tài)變化的 區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則不是一成不變的，它應(yīng)該隨著區(qū)域材料、活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒發(fā)展水平的變化而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。 在剛開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為了避免幼兒頻繁換區(qū)，幫助他們養(yǎng)成專注活動(dòng)的習(xí)慣，教師和幼兒共同制定了這樣的規(guī)則：每名幼兒在選區(qū)后要在本區(qū)域活動(dòng)，不能隨便換區(qū)、串區(qū)。隨著區(qū)域活動(dòng)的深入開展，幼兒的良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。教師發(fā)現(xiàn)幼兒都能比較專注地在本區(qū)域活動(dòng)，看起來(lái)井然有序、卻缺少了區(qū)域間的互動(dòng)和交流。教師與幼兒共同討論后

11、，把規(guī)則調(diào)整為：選區(qū)后要在本區(qū)內(nèi)專心活動(dòng)，如果有需要可以到其他區(qū)交流，如果不想在這個(gè)區(qū)活動(dòng)了，可以收整好玩具材料，重新選擇其他區(qū)域。 規(guī)則調(diào)整后，班里的區(qū)域活動(dòng)變得更加靈活多樣、充滿生機(jī)：泥工區(qū)剛做好的“餅干”、“糕點(diǎn)”被源源不斷地送到了食品店；表演區(qū)的“演員”來(lái)到美工區(qū)定制表演用的花紙傘；建構(gòu)區(qū)的“工人”累了到休閑吧喝杯果汁；娃娃家的一家人會(huì)鎖上門到“4S店”選購(gòu)汽車.除了區(qū)域間的互動(dòng)增加了，幼兒在某個(gè)區(qū)域操作盡興后，都可以再去選擇其他喜歡的區(qū)域。規(guī)則的變化讓區(qū)域活動(dòng)“活”起來(lái)，也讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有了更多的體驗(yàn)和收獲。 總之，規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)順利開展的保障，它的目的不是限制和控制幼兒的自由，

12、而是確保全體幼兒能夠順利地開展區(qū)域活動(dòng)，并獲得自由、自主的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就會(huì)明確區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)順利開展的內(nèi)在需求、是幼兒自由活動(dòng)的內(nèi)在需求、是幼兒不斷發(fā)展的內(nèi)在需求，不應(yīng)變成空洞的、死板的、一成不變的“框框”。3、 區(qū)域規(guī)則有哪些區(qū)域規(guī)則一般包括區(qū)域活動(dòng)的基本規(guī)則和各區(qū)域的具體規(guī)則。（1） 區(qū)域活動(dòng)的基本規(guī)則區(qū)域活動(dòng)的基本規(guī)則，是指保證區(qū)域活動(dòng)順利開展的、適用于各個(gè)區(qū)域的、最基本的規(guī)則、一般包括：選區(qū)進(jìn)去規(guī)則、區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中的規(guī)則以及區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后收拾整理的規(guī)則。1. 選區(qū)進(jìn)區(qū)規(guī)則選區(qū)進(jìn)區(qū)的規(guī)則可以保障全體幼兒根據(jù)自己的興趣與發(fā)展需求自主選擇區(qū)域、進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲。通常選區(qū)

13、進(jìn)區(qū)的規(guī)則包括以下兩個(gè)方面：（1） 時(shí)間。每個(gè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間不一定，一般每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在4060分鐘，每天不少于一次區(qū)域活動(dòng)。教師可用固定的一首樂(lè)曲提示幼兒開始和結(jié)束的時(shí)間，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的樂(lè)曲想起，所有的幼兒必須整理物品，結(jié)束活動(dòng)。（2） 人數(shù)。每個(gè)區(qū)域面積大小不一樣，材料多少不一樣，所以，可以容納的人數(shù)也不同。教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，規(guī)定每個(gè)區(qū)域適合的人數(shù)，并用隱性暗示的方式呈現(xiàn)，如插卡、掛牌、數(shù)字牌、鞋子印碼、圍裙、套袖、區(qū)域中的座位等，幫助幼兒明確每個(gè)區(qū)域可以容納的人數(shù)，先來(lái)的先玩，人數(shù)滿了，就不能再進(jìn)去，可以等待或者另選區(qū)域。 2.區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則 區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中

14、的基本規(guī)則也應(yīng)該與教室規(guī)則中的相關(guān)內(nèi)容保持一致，一般包括一下幾條：（1）取放材料的規(guī)則：進(jìn)入?yún)^(qū)域后有序地選取材料；每次選擇一份操作，不多拿、多占；操作活動(dòng)結(jié)束后，物歸原位方可離開。（2） 操作材料及開展游戲的規(guī)則： 輕拿輕放，珍惜愛(ài)護(hù)操作材料； 按照各區(qū)域要求和規(guī)則進(jìn)行操作或開展游戲； 在活動(dòng)室內(nèi)只能走，不能跑。（3）人際交往的規(guī)則：先來(lái)區(qū)域的先玩，先拿到玩具的先玩；不能搶奪別人的玩具；不能動(dòng)手打人、推人、咬人；小聲講話；想插入別人的游戲要有禮貌地征得對(duì)方同意。3. 結(jié)束后的收拾整理規(guī)則區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的收拾整理能夠培養(yǎng)幼兒善始善終的做事方式以及對(duì)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)對(duì)幼兒的自理能力也是很好的鍛

15、煉。因此，制定明確的規(guī)則，幫助幼兒有效地做好區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的收拾整理工作非常必要。收拾整理的規(guī)則一般包括：結(jié)束樂(lè)曲響起時(shí)活動(dòng)結(jié)束，馬上開始整理；誰(shuí)玩的材料誰(shuí)整理，共同游戲的材料共同整理；物歸原位，擺放整齊；及時(shí)清理活動(dòng)中產(chǎn)生的垃圾和污漬；自主管理自己的作品。（2） 各區(qū)域規(guī)則舉例區(qū)域規(guī)則要視每個(gè)區(qū)域的具體情況而定，要考慮每個(gè)區(qū)域的環(huán)境材料特點(diǎn)，活動(dòng)開展的內(nèi)容和要求。 （1）閱讀區(qū)的一般規(guī)則：一人一本，看完再換，不爭(zhēng)搶，書讀完要放回原處；安靜閱讀，不打聲喧嘩，不干擾別人；愛(ài)惜圖書，一頁(yè)一頁(yè)翻書，不撕書、不在書上亂涂亂畫。 （2）建構(gòu)區(qū)的一般規(guī)則：按照需要選取材料，不爭(zhēng)搶；不亂扔，不用積木打人；不

16、破壞別人的建構(gòu)作品。（3） 美工區(qū)的一般規(guī)則：各種材料分類收放，避免弄混；正確使用各種工具，注意安全；注意保持衛(wèi)生，及時(shí)清理。（4） 益智區(qū)的一般規(guī)則：按照材料的操作規(guī)則進(jìn)行操作；分類整理材料，無(wú)遺失，確保材料完整。（5） 表演區(qū)的一般規(guī)則：共同選定表演內(nèi)容、分配角色；注意控制音量，盡量不干擾別人。（6） 角色游戲區(qū)的一般規(guī)則：不爭(zhēng)搶角色，不爭(zhēng)搶玩具；按照扮演的角色要求，遵守相應(yīng)規(guī)則。（7） 生活操作區(qū)的一般規(guī)則：分類取放，不亂丟、亂放操作材料；注意安全，不把顆粒小的操作材料往耳朵、鼻孔里塞。4、 幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成引導(dǎo)幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成良好的區(qū)域活動(dòng)常規(guī)是區(qū)域活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，而

17、幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是靠說(shuō)教和硬性的灌輸就能完成的，也不是一朝一夕的事情，它需要教師的用心、耐心，還有日復(fù)一日的堅(jiān)持。 （一）創(chuàng)造良好的開端，讓規(guī)則自然如心要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，就要讓幼兒能夠感覺(jué)到規(guī)則的作用，體驗(yàn)到遵守規(guī)則帶來(lái)的安全、穩(wěn)定的心理感受，還要讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得遵守規(guī)則的能力。幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成以及區(qū)域活動(dòng)開展的成功與否，與剛開始進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)幫助以及對(duì)常規(guī)習(xí)慣的要求是否到位密切相關(guān)。因此，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師不要盲目地急于讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域中，而應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，為幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成以及區(qū)域活動(dòng)的有效開展創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。以小班幼兒為例，教師可以采取如下

18、的方法，幫助幼兒理解規(guī)則、遵守規(guī)則。 1.模仿練習(xí)在請(qǐng)幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)之前，教師可以專門組織幼兒了解并練習(xí)區(qū)域活動(dòng)的基本常規(guī)，包括如何端取放材料的各種容器、如何物歸原位、如何在區(qū)域間走動(dòng)、如何在區(qū)域中找到合適的位置等等。教師在介紹完各個(gè)區(qū)域讓幼兒認(rèn)識(shí)后，可以用示范的方法為幼兒演示，并請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)。 2.游戲鞏固 教師還可以用游戲的方式帶領(lǐng)幼兒練習(xí)基本規(guī)則。比如物歸原位的規(guī)則，教師可與幼兒一起玩記憶游戲進(jìn)行鞏固。 教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到一個(gè)活動(dòng)區(qū)，先請(qǐng)幼兒觀察教具櫥中各種材料的位置，然后按照要求取出材料并放回原來(lái)的位置。“請(qǐng)東東把喂娃娃游戲用的托盤端過(guò)來(lái)。”“想一想，它剛才是放在哪里的？請(qǐng)你再把它送回家

19、吧！“或者請(qǐng)幼兒先仔細(xì)觀察一個(gè)教具櫥中幾份材料的擺放位置，再請(qǐng)幼兒閉上眼睛，教師將其中的23份材料取過(guò)來(lái)，讓幼兒試著放到原來(lái)的位置，以幫助幼兒記憶位置，并養(yǎng)成物歸原位的習(xí)慣。 3.分組進(jìn)入 幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成很容易受同伴和環(huán)境的影響。為了確保區(qū)域活動(dòng)能夠有序地開展，讓幼兒從一開始就感受到守規(guī)則，有秩序帶來(lái)美好的體驗(yàn)，教師可以采取讓幼兒分組逐漸進(jìn)入的方式。比如，將全班30個(gè)幼兒分成3個(gè)組，先請(qǐng)已具備一定的規(guī)則意識(shí)、習(xí)慣良好的一組進(jìn)入?yún)^(qū)域，由配班教師組織另外兩組幼兒進(jìn)行其他活動(dòng)。教師可以根據(jù)第一組幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，決定第二組進(jìn)入的時(shí)間，可以是一天以后，也可以是幾天以后。最終，所有幼兒都陸續(xù)進(jìn)來(lái)，并能

20、有秩序地活動(dòng)。前期的充分準(zhǔn)備對(duì)魚幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有著至關(guān)的作用，一個(gè)良好的開端會(huì)讓幼兒自然而然地從內(nèi)心接納規(guī)則，從而愿意去遵守規(guī)則。 （二）利用環(huán)境暗示，養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)慣有效地利用環(huán)境暗示的方法能幫助幼兒時(shí)刻不忘規(guī)則，自覺(jué)地遵守規(guī)則。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以利用區(qū)域環(huán)境的布局、材料的投放、圖示圖標(biāo)的設(shè)計(jì)等構(gòu)成一種隱性的規(guī)則，從而發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，減少不必要的語(yǔ)言指導(dǎo)。比如，把閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足又相對(duì)安靜的地方，放上色彩柔和有舒適柔軟的沙發(fā)或靠墊，然后整整齊齊地?cái)[放上幼兒喜歡的圖書，再擺上一株充滿生機(jī)的小盆栽，這樣的區(qū)域布置有助于孩子們安靜專注地閱讀。投放材料時(shí)，教師可以有意識(shí)地將

21、一些規(guī)則隱含其中。比如，在美工區(qū)，盛放彩筆的筆筒的顏色與彩筆的顏色一致，就可以提示幼兒要將不同顏色的彩筆放到相對(duì)應(yīng)的筆筒中。教師還可以充分利用各種圖示圖標(biāo)來(lái)暗示規(guī)則。比如，在區(qū)域內(nèi)擺放一定數(shù)量的小椅子或用數(shù)量不同的圖卡來(lái)限定進(jìn)區(qū)的人數(shù)；將相同顏色和形狀的圖形分別貼在材料容器和教具柜上相應(yīng)的位置，暗示幼兒要物歸原位；在需要安靜的區(qū)域張貼表示“請(qǐng)安靜”的圖示；在需要排隊(duì)的地方畫上小腳印的圖示等。 （三）開展互動(dòng)討論，鞏固內(nèi)化規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況有針對(duì)性地組織師幼、幼幼間的互動(dòng)討論，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒鞏固內(nèi)化規(guī)則。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)一響起，在益智區(qū)下圍棋的幼兒總

22、是飛快地將黑白棋子胡亂地收起，混著放入盒中，蓋上蓋子，而第二天再下棋的幼兒需要先將黑白棋子分開才能開始下棋。教師于是針對(duì)這一現(xiàn)象組織幼兒討論，讓幼兒明確收棋子時(shí)的規(guī)則，知道為什么要將黑白棋子分放到不同的盒子中。之后，可以請(qǐng)下棋的兩名幼兒再次打開盛棋子的盒子，體驗(yàn)不按規(guī)則收棋子帶來(lái)的不便，與大家討論自己的感受，最后再由這兩名幼兒按規(guī)則將棋子收好。5、 區(qū)域選擇區(qū)域的選擇是幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的開始，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的氛圍，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求真正自由、自主地選擇活動(dòng)區(qū)域。通常班級(jí)設(shè)區(qū)域的數(shù)量、各區(qū)域的面積、可容納的幼兒人數(shù)以及班級(jí)的總?cè)藬?shù)會(huì)影響幼兒的區(qū)域選擇。班級(jí)區(qū)域的

23、數(shù)量要滿足全班幼兒自主選擇的需要，如果活動(dòng)室面積較小而幼兒人數(shù)又過(guò)多，可采取室內(nèi)外分組的方式，讓一部分幼兒先選區(qū)進(jìn)區(qū)活動(dòng)，也可充分利用公共空間如走廊、幼兒園大廳、多功能室等設(shè)立活動(dòng)區(qū)域，為幼兒選擇區(qū)域創(chuàng)設(shè)條件。 1.自由進(jìn)區(qū) 如果設(shè)置的區(qū)域數(shù)量充足、空間寬松，而班額又較小的話，可以直接讓幼兒自由進(jìn)區(qū)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能更加充分地體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)自由、自主的精神。教師還可以設(shè)定進(jìn)區(qū)活動(dòng)的固定音樂(lè)，以提示幼兒進(jìn)區(qū)的時(shí)間。 2.教師引導(dǎo)與幼兒自選相結(jié)合 幼兒人數(shù)較多時(shí)，可采取教師引導(dǎo)與幼兒自選相結(jié)合的方式。比如，教師今天請(qǐng)第一組的幼兒先選區(qū)，明天再請(qǐng)第二組的幼兒選，依次輪流；教師也可以每次重點(diǎn)推薦12

24、個(gè)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒到各個(gè)區(qū)域體驗(yàn)，尤其是那些偏重學(xué)習(xí)的區(qū)域，這樣既能保證幼兒有自選的機(jī)會(huì)，又能保證幼兒的全面發(fā)展。 3.選區(qū)沖突時(shí)的解決辦法在幼兒自由選區(qū)時(shí)，一般采取先選先玩、滿員為止的辦法。比如區(qū)域活動(dòng)一開始，幼兒可以直接選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)區(qū)活動(dòng)；也可以在教室中設(shè)置區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表，幼兒一來(lái)園就可以計(jì)劃自己今天要去哪個(gè)區(qū)，把自己的名卡放到表中相應(yīng)的位置，當(dāng)一個(gè)區(qū)的規(guī)定人數(shù)已滿，其他幼兒就不能再選這個(gè)區(qū)了。如果出現(xiàn)幾名幼兒同時(shí)選擇某個(gè)區(qū)域，而又超出規(guī)定人數(shù)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒共同討論想辦法解決。比如大班的幼兒可以用猜拳的方式?jīng)Q定誰(shuí)先進(jìn)入，也可以根據(jù)教師的觀察記錄，請(qǐng)以前參與次數(shù)較多的幼兒嘗試其他區(qū)

25、域的活動(dòng)。 4.進(jìn)區(qū)標(biāo)志的設(shè)計(jì)和使用進(jìn)區(qū)標(biāo)志的使用有利于幼兒判斷區(qū)域中的人數(shù)是否已滿員，從而決定自己是否能夠進(jìn)區(qū)活動(dòng)，尤其是對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，這樣能夠避免區(qū)域活動(dòng)中的擁擠、爭(zhēng)執(zhí)等混亂現(xiàn)象出現(xiàn)。進(jìn)區(qū)標(biāo)志有很多種形式，如可以插取的貼有幼兒照片的進(jìn)區(qū)卡，可以懸掛的人區(qū)牌，還可以是套在手腕上的手環(huán)，貼在區(qū)域入口的小腳印，或者是造型可愛(ài)的動(dòng)植物卡片?？傊@些進(jìn)區(qū)標(biāo)志應(yīng)該是簡(jiǎn)單結(jié)實(shí)、便于取放又清晰醒目的。 5.進(jìn)區(qū)前的計(jì)劃討論中、大班幼兒可以有幾分鐘的選區(qū)、進(jìn)區(qū)討論時(shí)間。教師可請(qǐng)幾名幼兒說(shuō)說(shuō)自己想進(jìn)什么區(qū)、玩什么及怎么玩，逐步強(qiáng)化幼兒區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃性。同時(shí)，通過(guò)同伴色選區(qū)計(jì)劃可以帶動(dòng)其他幼兒調(diào)整計(jì)劃、開

26、拓思路、創(chuàng)新玩法、激發(fā)興趣。6、 冷門區(qū)與熱門區(qū)區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的區(qū)域是明顯的熱門區(qū)，在選區(qū)時(shí)總是出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象，每天都滿員，甚至出現(xiàn)排隊(duì)等候的現(xiàn)象；而有的區(qū)域卻門可羅雀，甚至無(wú)人問(wèn)津，成了典型的冷門區(qū)。這種現(xiàn)象讓老師們感覺(jué)很苦惱。（1） 為什么會(huì)有冷門區(qū)與熱門區(qū) 其實(shí)，影響區(qū)域“冷”與“熱”的因素不外以下幾種： 1.區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求 如果一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容正好是本班幼兒的興趣點(diǎn)，又是最近一段時(shí)間幼兒的關(guān)注點(diǎn)，那么該區(qū)域就可能成為本班的熱門區(qū)。比如在小班，娃娃家和糖果屋一般都是熱門區(qū)；表演區(qū)和建構(gòu)區(qū)一般都是大班的熱門區(qū)。如果最近班里在開

27、展“馬路上的車”這一主題，隨著主題的深入，幼兒對(duì)各種各樣的車充滿了興趣，很自然地角色游戲區(qū)的“汽車4S店”就會(huì)成為熱門區(qū)。 2.活動(dòng)材料是否有吸引力，是否經(jīng)常更新 一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)材料單一、枯燥，缺乏游戲性、變化性，或者不夠結(jié)實(shí)和美觀，都會(huì)影響對(duì)幼兒的吸引力；而一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)材料一年到頭一成不變、毫無(wú)新意，往往就會(huì)淡出孩子的視線，使該區(qū)域淪為冷門區(qū)。還有一種情況就是如果活動(dòng)材料及內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的能力，也不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力。 3.教師的推介與指導(dǎo)是否到位 區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)耐平榕c適時(shí)的指導(dǎo)會(huì)在很大程度上影響到幼兒參與的興趣。比如益智區(qū)的活動(dòng)大多需要幼兒了解規(guī)則和玩法后才

28、能操作，幼兒會(huì)玩了才能體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。如果沒(méi)有教師的前期的推介，又缺乏后續(xù)的跟進(jìn)指導(dǎo)，那么就容易出現(xiàn)幼兒因不會(huì)玩而失去興趣，從而導(dǎo)致區(qū)域變“冷”的現(xiàn)象。 另外，因?yàn)橛變汉苋菀资墉h(huán)境及同伴的影響，也會(huì)出現(xiàn)因扎堆跟風(fēng)而導(dǎo)致某些區(qū)域“虛熱”的現(xiàn)象。 因此，在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)各區(qū)域的興趣度，關(guān)注幼兒在區(qū)域中的實(shí)際狀態(tài)，分析“冷門區(qū)”與“熱門區(qū)”的成因，有針對(duì)性地采取措施，解決問(wèn)題。 （二）如何讓冷門區(qū)熱起來(lái) 對(duì)于冷門區(qū)，教師應(yīng)根據(jù)原因，有的放矢地進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。 1.當(dāng)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和需求時(shí) 如果區(qū)域受冷落是因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容不符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，那么教師應(yīng)

29、首先了解幼兒的興趣點(diǎn)及此階段的發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)、調(diào)整區(qū)域設(shè)置或者活動(dòng)內(nèi)容。比如在小班上學(xué)期，表演區(qū)一直比較冷落，教師投放了各種服裝、頭飾與道具也無(wú)法吸引孩子們的興趣。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，與此形成鮮明對(duì)比的是人滿為患的娃娃家。一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們會(huì)爭(zhēng)搶著沖進(jìn)娃娃家，他們喜歡跟娃娃說(shuō)話，抱著娃娃走來(lái)走去，給娃娃喂飯、洗澡、穿衣服.其實(shí)，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，娃娃家的活動(dòng)內(nèi)容更符合他們的年齡特點(diǎn)與心理需求。娃娃家環(huán)境氛圍以及那些軟軟的、暖暖的毛絨玩具會(huì)帶給他們安全感，這也正是小班幼兒尤其是剛?cè)雸@不久的幼兒最需要的。而表演區(qū)的活動(dòng)需要幼兒具備一些基本的表演常識(shí)和能力，小班幼兒剛?cè)雸@不久，這方面的基礎(chǔ)還

30、相對(duì)薄弱，他們無(wú)法自主地開展活動(dòng)，也很難體驗(yàn)到表演活動(dòng)能夠帶來(lái)的愉悅感與成功感，因此就不太愿意選擇表演區(qū)的活動(dòng)。教師意識(shí)到這一點(diǎn)后， 可以先將表演區(qū)撤掉，再增加一個(gè)娃娃家以滿足幼兒的需求。等幼兒有了表演的欲望與基本的能力后再開設(shè)表演區(qū)。2. 當(dāng)材料本身出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)如果是因?yàn)榛顒?dòng)材料的問(wèn)題導(dǎo)致區(qū)域受冷落，教師就應(yīng)該對(duì)該區(qū)的材料進(jìn)行分析、篩選、更換、補(bǔ)充，增強(qiáng)材料的游戲性、可操作性、挑戰(zhàn)性。通過(guò)老材料新玩法以及不同材料的組合運(yùn)用也可增加冷門區(qū)域?qū)τ變旱奈?。大班幼兒?duì)數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)一直興趣不高，而枯燥、單一的操作材料更是讓數(shù)學(xué)區(qū)成了不折不扣的冷門區(qū)。教師觀察后，對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的材料作了篩選。比如，將對(duì)幼兒

31、毫無(wú)挑戰(zhàn)性的按一種特征分類的材料撤換，投放了按照顏色、形狀、大小三種特征歸類的操作材料；將進(jìn)行10以內(nèi)加減法練習(xí)所用的枯燥無(wú)味的算術(shù)題卡改造為破譯電話號(hào)碼和破譯保險(xiǎn)箱密碼的提卡，并投放能夠通話的手機(jī)和真正帶密碼鎖的小箱子。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的努力破譯了密碼，進(jìn)而打通電話、打開箱子的時(shí)候，激動(dòng)與喜悅的情緒贏得了同伴的羨慕，也激發(fā)了其他幼兒參與的興趣，冷門區(qū)很快變得熱起來(lái)。對(duì)于益智區(qū)的棋類游戲，教師也可以通過(guò)變化規(guī)則等方式讓老材料玩出新花樣，吸引幼兒參加；拼圖游戲也可以從一個(gè)人玩變成23個(gè)人玩。幼兒可以各選同一拼圖的不同部分合作拼，也可以每人一副拼圖進(jìn)行比賽。這些老材料在玩法上的改變與創(chuàng)新會(huì)吸引幼兒再

32、三地光顧益智區(qū)。不同材料的組合運(yùn)用也會(huì)吸引更多的幼兒光臨冷門區(qū)。為了幫助大班幼兒認(rèn)識(shí)空間方位，教師在益智區(qū)投放了幼兒園建筑沙盤，但幼兒擺弄幾次后就沒(méi)興趣了。教師經(jīng)過(guò)思考后把建構(gòu)區(qū)的部分積木、紙盒等材料搬了過(guò)來(lái)，請(qǐng)幼兒擺出各自“回家的路線”。孩子們圍繞幼兒園的沙盤延伸出不同的路線，并搭建回家路上的標(biāo)志性建筑及自己家的樓房。沙盤與建構(gòu)材料的組合運(yùn)用讓益智區(qū)又變得熱鬧起來(lái)。3. 當(dāng)教師指導(dǎo)存在問(wèn)題時(shí)如果是材料推介或教師指導(dǎo)方面的問(wèn)題，教師可以通過(guò)重新推介、跟進(jìn)指導(dǎo)以及親自參與、親身示范等方式予以解決。大班的科學(xué)區(qū)，教師投放了不少材料，但一直沒(méi)有出現(xiàn)教師預(yù)想的那種孩子自主、投入地進(jìn)行探索的情景。教師有

33、意識(shí)地觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們走近區(qū)域后往往轉(zhuǎn)一圈或隨意地看看材料就走了；有幾個(gè)幼兒取出材料后無(wú)序地?cái)[弄一陣，就匆匆忙忙收拾起來(lái)到別的區(qū)去了。教師意識(shí)到自己在投放材料時(shí)講解示范不夠，導(dǎo)致幼兒對(duì)材料缺乏了解，也就對(duì)活動(dòng)喪失興趣。于是，教師在交流分享環(huán)節(jié)重新向幼兒推介科學(xué)區(qū)的材料，為幼兒示范一些實(shí)驗(yàn)的操作流程，激發(fā)幼兒的興趣。果然，第二天的區(qū)域活動(dòng)里，科學(xué)區(qū)的人數(shù)明顯增加了，教師又及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，與幼兒一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一起猜想，一起驗(yàn)證。很快，科學(xué)區(qū)吸引了更多幼兒的關(guān)注。 （三）如何對(duì)待偏區(qū)的孩子對(duì)待偏區(qū)的幼兒，教師首先應(yīng)該通過(guò)細(xì)致的觀察，了解其偏區(qū)的真正原因，再采取相應(yīng)的措施。幼兒偏區(qū)可能與以下因素有關(guān)：

34、1. 與幼兒的性格有關(guān)活潑、愛(ài)表現(xiàn)的女孩可能會(huì)特別喜歡表演區(qū)、而調(diào)皮好動(dòng)的男孩往往不去選擇生活練習(xí)區(qū)的活動(dòng).對(duì)于偏區(qū)的幼兒，教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)他們關(guān)注其他區(qū)域的活動(dòng)，或者讓不同性格的幼兒以結(jié)伴的方式選擇區(qū)域，以達(dá)到相互影響、相互帶動(dòng)的目的。2. 與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)有的幼兒在某些方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)區(qū)域的活動(dòng)駕輕就熟，因此總喜歡待在自己擅長(zhǎng)的區(qū)域。大班的琳琳動(dòng)手能力特別強(qiáng)，折紙、剪紙、泥工、畫畫樣樣都行，因此她每次選區(qū)都選美工區(qū)。有幾次在教師的強(qiáng)烈建議下，她選了其他區(qū)域，但沒(méi)待多長(zhǎng)時(shí)間就又跑到美工區(qū)了。遇到這種情況，教師首先應(yīng)該積極肯定幼兒在這一方面的能力和表現(xiàn)，然后熱情地向她推介其他

35、區(qū)域的活動(dòng)，鼓勵(lì)她主動(dòng)嘗試。遇到特別固執(zhí)的幼兒，教師也可采用帶領(lǐng)或陪伴的方式與其一起走進(jìn)新的區(qū)域，并通過(guò)啟發(fā)與指導(dǎo)來(lái)幫助幼兒豐富、積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步，幫助其樹立信心。3. 與這一階段該幼兒所處的敏感期有關(guān)中班下學(xué)期，一部分幼兒已進(jìn)入書寫敏感期，他們特別執(zhí)著與數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)，尤其喜歡摹寫數(shù)字、描畫圖形、為圖形涂色等活動(dòng)，天天練習(xí)，樂(lè)此不疲。對(duì)于這些幼兒，教師不但不應(yīng)該制止和糾正，反而應(yīng)該尊重他們的成長(zhǎng)步調(diào)，積極地為他們提供更多適合他們的、用來(lái)進(jìn)行前書寫練習(xí)的材料，讓他們的這一能力在敏感期能夠得到充分的發(fā)展，以獲得事半功倍的效果。4. 與幼兒這一階段的興趣有關(guān)大班正在進(jìn)行“科學(xué)萬(wàn)

36、花筒”的主題活動(dòng)，幾周來(lái)有幾個(gè)男孩子整天泡在科學(xué)區(qū)里，不是研究沉與浮，就是醉心于電路連接.其他區(qū)域新添加的材料、新開展的活動(dòng)對(duì)他們都失去了吸引力。對(duì)于這種情況，教師也不必急于糾正，可以先接納幼兒的選擇，允許他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)“偏區(qū)”，從而獲得更多自主探索的機(jī)會(huì)促進(jìn)發(fā)展。其實(shí)這也是區(qū)域活動(dòng)相比集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。5. 與幼兒在該區(qū)域沒(méi)有快樂(lè)或成功體驗(yàn)有關(guān)如果幼兒在某個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)沒(méi)有獲得成功感，或者根本不了解該區(qū)域的活動(dòng)方法，也不知道它的材料如何實(shí)驗(yàn)，那么幼兒肯定不會(huì)對(duì)這個(gè)區(qū)域感興趣。教師觀察到這種情況，要及時(shí)地予以引導(dǎo)，可以單獨(dú)向他推介、邀請(qǐng)他觀摩并參與活動(dòng)；也可以通過(guò)展示其他幼兒在該區(qū)域的作品，

37、或利用同伴的影響來(lái)吸引他；還可以請(qǐng)?jiān)撚變鹤鲞@個(gè)區(qū)域的管理員，引導(dǎo)他在收拾整理材料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料，激發(fā)其對(duì)該區(qū)域的興趣。對(duì)于偏區(qū)的幼兒，教師還可采用進(jìn)區(qū)記錄表或區(qū)域活動(dòng)卡的方式予以平衡。（1） 進(jìn)區(qū)記錄表：在每個(gè)區(qū)域的入口處貼一張區(qū)域活動(dòng)記錄表，幼兒在進(jìn)區(qū)前要在自己的名字下做標(biāo)記，一周后教師可帶領(lǐng)幼兒一起觀看記錄表，分析進(jìn)區(qū)情況，然后提出要求，請(qǐng)幼兒做到每個(gè)區(qū)的活動(dòng)都參加。（2） 進(jìn)區(qū)卡：如果活動(dòng)室設(shè)置了6個(gè)區(qū)域，教師可以每周給偏區(qū)的幼兒發(fā)放6張相應(yīng)的進(jìn)區(qū)卡，進(jìn)哪個(gè)區(qū)用哪個(gè)區(qū)的卡，用完后就不能去了，只能再選沒(méi)去過(guò)的區(qū)域。這樣的方式可以讓幼兒走進(jìn)平時(shí)不喜歡的區(qū)域，了解材料和活動(dòng)，產(chǎn)生興趣，從而有

38、效得避免過(guò)度偏區(qū)的現(xiàn)象。 總之，對(duì)于幼兒偏區(qū)的現(xiàn)象，教師不能一概而論，而應(yīng)在尊重、接納的前提下，通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，深入分析原因，有針對(duì)性地尋找對(duì)策，在實(shí)踐中嘗試調(diào)整策略，并不斷反思改進(jìn)，以求通過(guò)區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒充滿個(gè)性而又均衡和諧的發(fā)展。七、推介新材料 區(qū)域活動(dòng)中，新材料的推介可以有多種方式。恰到好處的推介方式不僅可以引發(fā)幼兒對(duì)材料和活動(dòng)的興趣，而且能夠促進(jìn)幼兒有效地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力發(fā)展。同時(shí)，適宜的推介方式也會(huì)引發(fā)教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況的有效關(guān)注，便于教師了解不同幼兒的學(xué)習(xí)方式，以及幼兒之間學(xué)習(xí)能力的差距，有的放矢地予以指導(dǎo)。 新材料投放的方式一般有以下幾種： 1.直接投

39、放不做任何介紹 這種方式只適用于那些材料不復(fù)雜、操作過(guò)程簡(jiǎn)單，或者幼兒已有相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)的情況。 在日常生活練習(xí)區(qū)，多數(shù)幼兒已經(jīng)有了用筷子夾小沙包的經(jīng)驗(yàn)，教師為了增加挑戰(zhàn)性以適合不同能力水平的幼兒，又投放了一份用筷子夾花生和一份用筷子夾玻璃球的材料。這兩份新材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)只是難度上的調(diào)整，操作法及流程沒(méi)有任何問(wèn)題，教師直接投放即可。 2.完整講解示范后再投放 對(duì)于那些內(nèi)容、形式都比較“新”，或者游戲規(guī)則比較復(fù)雜的材料，為了讓幼兒清楚地了解它們的操作方法，教師可以先以集體或小組的形式進(jìn)行示范講解后再投放到區(qū)域中。比如，益智區(qū)的棋類材料，教師要通過(guò)完整的示范講解，甚至帶領(lǐng)幼兒操作后再投放，否則，幼

40、兒不了解規(guī)則與玩法，游戲?qū)o(wú)法開展。 3.先投放，再根據(jù)幼兒的操作情況決定推介的方式 有時(shí)，為了給幼兒提供更多自由探索的機(jī)會(huì)，或者想觀察了解幼兒對(duì)新材料的使用情況，教師可以先將材料投放到區(qū)域中，觀察幼兒對(duì)材料的反應(yīng)和操作探索情況，再有針對(duì)性地給予個(gè)別指導(dǎo)或集體推介。 中班下學(xué)期，教師想了解幼兒按規(guī)律排序的能力，于是將串珠的材料投放到生活操作區(qū)，觀察幼兒的反應(yīng)。有的幼兒走過(guò)來(lái)看一看就走了，有的幼兒會(huì)毫無(wú)規(guī)律地將各色珠子竄起來(lái)，有的幼兒只能按照ABAB的方式串珠子，還有的幼兒能夠創(chuàng)新出ABCABC或者ABBABB等更加復(fù)雜些的排列方式。連續(xù)觀察一段時(shí)間后，教師對(duì)本班幼兒按規(guī)律排序的能力有個(gè)初步的了

41、解。然后，再根據(jù)不同能力水平的幼兒分組推介，或在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，通過(guò)展示能力較強(qiáng)的幼兒的作品這種方式進(jìn)行推介。 4.簡(jiǎn)單講解或部分示范后再投放 有些新材料的投放是為了引發(fā)幼兒探索的興趣，為幼兒提供自主探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但如果直接投放又不能引發(fā)幼兒的關(guān)注，因此教師可采用簡(jiǎn)單講解或部分示范后再投放的方式。 在科學(xué)區(qū)投放“小燈泡亮了”的活動(dòng)材料時(shí)，教師沒(méi)有急于向幼兒演示正確的操作方法，只是將電池、連接線、小燈泡等材料放入托盤，一一介紹，鼓勵(lì)幼兒去探索讓小燈泡亮起來(lái)的方法。這樣的推介方式既能吸引幼兒的關(guān)注，激發(fā)他們的興趣，又能為幼兒留有自主探索的空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 當(dāng)需要向幼兒

42、介紹舊材料的新玩法，或者舊材料經(jīng)過(guò)改良又有了新玩法，或者把幾種材料重新組合投放時(shí)，教師都應(yīng)根據(jù)情況選擇何時(shí)的推介方式，以保證材料價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 活動(dòng)材料的推介方式往往會(huì)決定幼兒對(duì)材料的探索興趣和操作的質(zhì)量。所以，材料投放時(shí)教師應(yīng)注意自己的態(tài)度、語(yǔ)氣和表情，不可盲目和隨意，需要認(rèn)真分析材料的類型，考慮材料投放的目標(biāo)、層次，選擇最合適的方式向幼兒推介。8、 作品管理 在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，幼兒作品的管理也是不容忽視的問(wèn)題。有些區(qū)域如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)，每天都會(huì)有大量的幼兒作品，如何對(duì)待這些作品往往會(huì)體現(xiàn)出教師是否具備對(duì)幼兒勞動(dòng)成果應(yīng)有的尊重，能否善用教育資源、把握教育契機(jī)。對(duì)幼兒作品的管理還會(huì)影響到教師

43、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展水平的了解，影響到幼兒對(duì)自己作品的態(tài)度甚至是對(duì)整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的態(tài)度。所以，教師應(yīng)該重視對(duì)幼兒作品的管理。 區(qū)域活動(dòng)中幼兒作品的管理一般有以下幾種方式： 1.設(shè)立幼兒作品展示欄 在教室或走廊內(nèi)應(yīng)該為幼兒設(shè)立專門的展示欄和展示臺(tái)，這樣既可以展示幼兒的平面作品，又可以展示立體作品，便于幼兒間的交流分享，也為幼兒提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。 展示欄或展示臺(tái)應(yīng)該設(shè)立在大多數(shù)幼兒經(jīng)?？梢钥吹降牡胤剑缃淌覂?nèi)用來(lái)進(jìn)行集體交流、講評(píng)的地方或者是走廊兩側(cè)的墻面、窗臺(tái)等。展示欄或展示臺(tái)的面積不宜過(guò)小，應(yīng)該能夠保證每個(gè)幼兒的作品都有機(jī)會(huì)展示；也不宜過(guò)高，要方便幼兒自己取放，還應(yīng)在相應(yīng)位置注明幼兒的姓名，

44、以便幼兒能夠自主、有序地?cái)[放。 每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒在已完成的作品中選擇自己比較滿意的展示出來(lái)，及時(shí)替換以前的作品。教師要注意幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸實(shí)現(xiàn)教師管理到幼兒自主管理。 2.建立幼兒作品夾 教師可以為每個(gè)幼兒建立一個(gè)作品夾，并讓幼兒學(xué)習(xí)自己收放整理，積累一段時(shí)間可帶回家中存放。 3.存入成長(zhǎng)檔案 教師可以選擇有代表性的幼兒作品，標(biāo)明日期，并附上幼兒自己對(duì)作品的解讀，存入幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案中。 4.充實(shí)到班級(jí)環(huán)境中 可以把幼兒的一些美術(shù)、手工作品布置到教室中，成為環(huán)境的一部分；有些可以作為操作材料補(bǔ)充到相應(yīng)的區(qū)域中。比如，可以把美工區(qū)的作品放到超市作為商品出售。 5.拍照

45、、攝像保存 對(duì)于一些不方便保存的作品，如建構(gòu)區(qū)幼兒搭建的大型作品、益智區(qū)幼兒某些富有創(chuàng)意的操作，教師可以通過(guò)拍照、攝像的方式為幼兒保存 6.對(duì)于幼兒未完成的作品，教師可以根據(jù)實(shí)際情況妥善處理 比如，對(duì)于很快就可以完工的作品，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間盡量讓孩子完成；對(duì)于完成有困難的精銳的情況，教師可以通過(guò)集體討論協(xié)助完成的方式給予幫助，而對(duì)于確實(shí)在短時(shí)間內(nèi)完成不了，幼兒又不想放棄的，教師可以設(shè)立“為完成作品區(qū)”，請(qǐng)幼兒在作品上標(biāo)上姓名暫時(shí)存放，第二天繼續(xù)完成。 在幼兒作品管理過(guò)程中，教師不要忽略下面的問(wèn)題：（1）讓幼兒的作品成為教育教學(xué)的資源。比如：教師可以將幼兒比較有創(chuàng)意的繪畫和手工作品布置到美工

46、區(qū)，作為范例；也可以由幼兒的作品引發(fā)、生成新的教育內(nèi)容或目標(biāo)。（2）讓幼兒的作品成為師幼、幼幼間交談的資料。教師可以將幼兒在建構(gòu)區(qū)的作品拍攝下來(lái)，作為與幼兒交談的話題，如“你們搭建的這座漂亮的建筑是什么？”“整棟大樓你們用了多少材料？”“你們是怎樣把這個(gè)尖頂做出來(lái)的？”“怎樣做更結(jié)實(shí)？”“你們準(zhǔn)備怎樣向其他小朋友介紹你們的作品？”.一些不夠完美的作品，也可以成為交流的內(nèi)容，如“怎樣讓這些作品更好些？”“誰(shuí)能給他提些建議？”“如果請(qǐng)你再來(lái)試一次的話，你準(zhǔn)備怎樣做？”. (3) 讓幼兒的作品成為引發(fā)后續(xù)活動(dòng)開展的材料。比如教師在分享環(huán)節(jié)展示幼兒在美工區(qū)制作的各種頭飾、臉譜，并請(qǐng)幼兒分析他們的形象特

47、點(diǎn)，然后投放到表演區(qū)，引發(fā)幼兒新的表演內(nèi)容；教師還可以將幼兒制作的“連環(huán)畫”或者“圖畫書”投放到閱讀區(qū)或語(yǔ)言區(qū)成為幼兒看圖講述的新內(nèi)容。（4） 讓幼兒的作品成為分享環(huán)節(jié)的第一手資料。在分享環(huán)節(jié)，教師要利用好幼兒的作品，讓它們成為交流分享的第一手資料。比如請(qǐng)幼兒主動(dòng)介紹自己的作品，分享自己的成功體驗(yàn)，以及完成作品過(guò)程中遇到的困難；針對(duì)作品中的亮點(diǎn)與不足與幼兒共同討論，引發(fā)幼兒的思考；還可以利用幼兒的作品激發(fā)其他幼兒參與該區(qū)域活動(dòng)的興趣?？傊?，對(duì)幼兒作品的管理與利用是對(duì)教師教育理念與教學(xué)能力的綜合考量，也是區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，值得所有教師予以高度重視和深入研究。九、交流與分享區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的交流與分享不僅可以幫助幼兒及時(shí)梳理和提升原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒再次活動(dòng)的愿望，還能夠促進(jìn)師幼、幼幼間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享交流、相互學(xué)習(xí)的目的。高質(zhì)量的互動(dòng)交流與分享可以有效地推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的開展。（1） 交流與分享的內(nèi)容在交流與分享環(huán)節(jié)，教師首先要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的整體情況、幼兒的具體表現(xiàn)等，有針對(duì)性地、有重點(diǎn)地選擇和確定交流與分享的內(nèi)容。一般包括以下幾個(gè)方面：1. 分享作品、成果和新發(fā)現(xiàn)教師可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)本次區(qū)域活動(dòng)中的作品、活動(dòng)成果以及在活動(dòng)中幼兒的作品、活動(dòng)成果以及在