對新課改的認識與思考（梁正）

1、對新課改的認識與思考梁 正今年秋季，廣西高中課程改革第三個年頭。為此，自治區(qū)、各地市教育主管部門都舉辦了高中教師參加的新課改培訓(xùn)班。本人也參加高中新課改學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，認識了新課改的性質(zhì)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，認識了新課改的方向和任務(wù)，同時對其具體的實施過程也產(chǎn)生了一些思考。一、對新課改理念的認識與過去不同，改革后的普通高中課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，由必修、選修兩部分組成。讓學(xué)生能夠按照自己的興趣和特點選擇要上的課程，這是新課改帶來的最大變化。新課程分為必修和選修后，以往高中實行了幾十年的“統(tǒng)一”課程表將結(jié)束使命，取而代之的將是學(xué)生的個性化課程表，這樣在一個班級甚至一所學(xué)校中，找到兩張完

2、全相同的課程表將很困難。學(xué)生因選修內(nèi)容不同，上課時，會像高校一樣出現(xiàn)“走班”現(xiàn)象。在這樣的背景之下，選擇了不同的選修課，就意味著有可能選擇了不同的未來。這種選擇權(quán)掌握在學(xué)生手中，就必然要求學(xué)生必須了解自己興趣和特長所在，學(xué)會選擇，學(xué)會對自己的未來負責(zé)。在這樣的模式下，高中學(xué)習(xí)大學(xué)化。高中生必須更主動地學(xué)習(xí)，像大學(xué)生一樣自主地學(xué)習(xí)。這對于過去習(xí)慣于填鴨式教育模式的師生而言會感到不適應(yīng)。據(jù)介紹，普通高中課程由三個層次構(gòu)成：(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動)，(2)科目（各個領(lǐng)域有不同的學(xué)科組合），(3)模塊（分必修和選修模塊）。

3、在這場圍繞新課程改革而開展的基礎(chǔ)教育深刻變革中，無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，終將體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式行為上。那么，在新課程改革中，教師的教學(xué)方式應(yīng)有哪些轉(zhuǎn)化呢？本人通過參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，結(jié)合自己教學(xué)實踐，有以下幾個方面的認識。（一）應(yīng)由傳授知識向引導(dǎo)發(fā)展轉(zhuǎn)化新的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。教師要形成全面發(fā)展的教學(xué)觀，在教學(xué)中做到重結(jié)論更應(yīng)重過程、關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人，使教學(xué)的三維目標有機結(jié)合起來；教師要形成交往與互動的教學(xué)觀，把課堂變成師生真誠對話與交往的場所，實施民主教學(xué)；教師要形成開放的教學(xué)觀，不能把課堂封閉起來，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需

4、要，解放學(xué)生的心靈手腳，重視知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的愿望，要把課堂教學(xué)當作教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)、自我欣賞的一種創(chuàng)造性勞動，形成教學(xué)相長的和諧氛圍；教師要形成基于模塊的教學(xué)策略和技術(shù)，提高教學(xué)的技能和效率，重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學(xué)方法；教師要重視課程標準和教學(xué)指導(dǎo)意見在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，開展有效教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為本，只重視知識傳授，卻忽略學(xué)生的主體性。因此，教學(xué)重點要由傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。正如美國教育家布魯納指出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是給學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動求取知識與組織知識。”教師在發(fā)揮教學(xué)中主導(dǎo)作用的

5、同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、生動、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程，形成一種激勵學(xué)生能夠獨立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機制，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）應(yīng)由組織教學(xué)向探究教學(xué)轉(zhuǎn)化教師的課堂教學(xué)過程直接影響著教學(xué)效果，新的課程改革要求教師應(yīng)由善于組織教學(xué)向善于探究教學(xué)轉(zhuǎn)化。為此，教師應(yīng)及時地幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標，并找到完成目標的最好方法；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)策略；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂

6、氣氛。新課程認為，教學(xué)過程是師生互動的過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)為師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當教師以組織教學(xué)為主時，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現(xiàn)山來，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教材的知識，問答課本的問題。而教師以探究學(xué)為主時，他就要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問題，使學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。教師還可指導(dǎo)學(xué)生集體利用學(xué)習(xí)資源，幫助他們設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)活動，并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富而且富有個性。（三）應(yīng)由教學(xué)權(quán)威向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化長期以來，“師道尊嚴”成為傳統(tǒng)的師生關(guān)系準則。教師不僅是

7、教學(xué)過程的組織著、設(shè)計者，而且是教學(xué)內(nèi)容的確定者和學(xué)生成績的評定者，從而形成了教學(xué)上的絕對權(quán)威。教師往往習(xí)慣根據(jù)白己的設(shè)計來教學(xué)，習(xí)慣忽略冷落學(xué)生有創(chuàng)新意識但與教材觀點不符的見解認識。在新課程改革中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)上的教學(xué)權(quán)威逐步向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。在師生交往中，教師應(yīng)改變居高臨下的地位，與學(xué)生做到平等對話。教學(xué)過程不能僅是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是一個充滿合作、充滿個性的創(chuàng)新過程。（四）應(yīng)由依賴教材向科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往是嚴格執(zhí)行課程計劃，向?qū)W生照搬課本知識，過多地依賴教材，而缺少自身創(chuàng)造力的

8、發(fā)揮?？蒲袆?chuàng)新是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要方面，但在當前廣大教師隊伍中，具有科研創(chuàng)新意識的人相對來說還比較少。許多教師在教學(xué)上單純憑積累的經(jīng)驗，教參成為唯一的參考書，很少想到運用新的教育理論對教學(xué)進行思考和研究，從而造成教育觀念陳舊僵化，教學(xué)工作完全被教材和教學(xué)大綱束縛，教學(xué)方法呆板單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，由于缺乏科研創(chuàng)新意識，有些教師只能年復(fù)一年簡單地重復(fù)勞動，教學(xué)水平很難得到真正地提高。新課程鼓勵教師積極從事科研創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，并使教學(xué)過程成為師生富于個性化的創(chuàng)造過程。為此，教師需要不斷對自身的教學(xué)進行反思與評價，分析不足，不斷改

9、進。此外，教師還應(yīng)積極開展與自己教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)理念，追求創(chuàng)新，推崇創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)理論水平，做到用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師自身應(yīng)具備雄厚的學(xué)科知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多角度的知識結(jié)構(gòu)，擁有廣闊的視野，善于分析綜合知識信息，以創(chuàng)新的教學(xué)模式、創(chuàng)新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學(xué)生提供最廣闊的發(fā)展空間。二、對新課改實施過程的思考新課改給教師帶來挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該怎樣教？挑戰(zhàn)一：理念困惑。在討論新課改具體實施操作時，我們學(xué)校的一位老教師打了一個比喻：我們老師就好像是一群籃球教練，帶領(lǐng)學(xué)生打籃球，這時候有個籃球?qū)＜疫^來說

10、：你們一定要瞄準了投！不說還好，一說反而糊涂了，到底什么才是瞄準了投？我們過去沒有瞄準投嗎？“瞄準了投”意味著兩手應(yīng)該怎么動，球兒應(yīng)該怎么持，方向應(yīng)該怎么掌握的具體操作方法。對于新課改，很多一線教師感到最困惑的是，課改的理念了解了不少，但太虛，而教師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節(jié)怎么上，要面對一個個不同的學(xué)生。實行新課改，雖說參加了新課改教師培訓(xùn)，但連新教材都未見面的“空對空”的純理論培訓(xùn)只是擺擺花架子而已，根本談不上對新課改實踐的科學(xué)模式指導(dǎo)。因此，在教學(xué)實踐中，面對新課改經(jīng)驗幾乎為零的現(xiàn)狀，教學(xué)極易誤入兩個極端：或者“固步自封”、“穿新鞋走老路”，仍用老模式教新課程；或者“激進得

11、很”，把課堂變成了隨意“創(chuàng)新”的“天堂”！說穿了，就是無模式可言！這樣，新課改的優(yōu)勢、效果便會大打折扣！新課改就會形同虛設(shè)！新課程改革是嚴謹、復(fù)雜、科學(xué)性極強的系統(tǒng)工程，無論何時，都不容許“固步自封”！更不容許“信馬由韁”，“跟著感覺走”！有人認為教學(xué)模式是束縛新課改的思想枷鎖，主張廢除教學(xué)模式。這是十分錯誤的。理論來源于實踐，又反過來指導(dǎo)實踐。試想，連起碼的教學(xué)模式都不去研讀的人，用什么來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐？挑戰(zhàn)二：學(xué)生管理。選課制帶來的最大問題是，原先傳統(tǒng)的班主任逐漸失去了對學(xué)生的監(jiān)管意義，如何管理學(xué)生是學(xué)校亟待解決的問題。新生入校后，學(xué)校按照一定的編班原則將學(xué)生編排成若干個班級，每個班級

12、有班主任負責(zé)管理，這樣的班級即為行政班，一般情況下高中三年行政班基本不變。在同樣的地點學(xué)習(xí)同樣的課程的同一批學(xué)生組成的班級，即教學(xué)班。傳統(tǒng)意義上，我國高中的行政班就是教學(xué)班，二者是統(tǒng)一的。高中新課程方案實施后，學(xué)生將按照自己的特點和需要選課，并允許學(xué)生跨年級選課和再次選修，學(xué)生的流動性增大，所以就遇到了一個新問題：在同一教學(xué)班內(nèi)有來自同一年級但不同行政班的學(xué)生，也有來自不同年級的學(xué)生。這樣原有意義上的班級將不復(fù)存在，行政班的傳統(tǒng)意義淡化，甚至相應(yīng)地年級概念也淡化，取而代之的是教學(xué)班和行政班并存的班級模式。同一行政班的學(xué)生在一起的時間相對減少了，行政班還有沒有存在的必要？挑戰(zhàn)三：教學(xué)方式。新課程

13、與原有課程有很大的不同，這種差異將對教師構(gòu)成嚴峻的挑戰(zhàn)，并促使教師在教學(xué)控制上進行根本性的變革。因此，我認為實施新課改時，還會出現(xiàn)很多難點：1.教師水平不夠新課標的教育理念很好，但能否落實還要看教師的水平。目前教育部門規(guī)定每個教師每周必須完成1012課時的工作量。由于課改后每個班級每門主課的課時為4課時，主課教師每學(xué)期得帶3個班級才能完成任務(wù)，這對一些老師來說工作量很大，不太可能完成，唯一的解決辦法就是教師兼帶上一些選修課。選修課也不是那么好開的，要開選修課，教師得有相關(guān)資質(zhì)，要經(jīng)過培訓(xùn)，即使能開也要看有沒有學(xué)生選上你的課，因為按照規(guī)定滿25人才可開課，所以教師要吸引學(xué)生還得有他的特長，壓力和

14、挑戰(zhàn)是巨大的。2.學(xué)校設(shè)施不全課改后，課程設(shè)置分為選修和必修兩個部分，選修課程可以自由選擇，不僅可以跨時段還可以跨年級，這些對學(xué)校的壓力也是巨大的。因為跨時段或跨年級選課，加上學(xué)生選修的科目不同，因此學(xué)校的課表安排十分困難。另外，目前高中每班人數(shù)在60人以上，而新課改注重動手操作，物理、化學(xué)、生物等課程的實驗課也將增加，實驗室的數(shù)量也得增加。這對目前一些規(guī)模有限的學(xué)校來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于選修后，行政班被打破，原本每個班的班主任可能不復(fù)存在，而是會給一定數(shù)量的學(xué)生指定一位生活指導(dǎo)老師，這樣一來，這些時而分散時而集聚的學(xué)生們的管理就會很困難。3.高考“懸而未決”“課改要想成功，關(guān)鍵看高考制度

15、”，如果課改后，學(xué)生平時學(xué)什么高考考什么，那各校都會對新課改重視起來，出現(xiàn)的問題也會盡最大力量解決。但實行了30年的高考制度已經(jīng)造就出極為固定的、功利化的教學(xué)模式，考什么，就教什么、學(xué)什么、練什么。如果高考一卷定終身的方式不改、學(xué)校對老師教學(xué)的評價尺度不改、選修課的最終評價方式與課改理念不配套或不科學(xué)，高中課改就有可能變味。據(jù)介紹，課改后學(xué)校權(quán)力放大，特別是一部分選修課是由學(xué)校根據(jù)自己的校本課程開設(shè)的，這些選修課的模塊怎樣設(shè)計，怎樣考核都由學(xué)校自己制定。如果高考制度不改，一些學(xué)校為了追求高升學(xué)率，很有可能取消選修課程，或者隨便給學(xué)生一些學(xué)分，將選修課時間騰出來，進行主課的復(fù)習(xí)，還是走上應(yīng)試教育的老路。4.新課改的評價體系社會能否認可從理論上說，新課改對