已整理 （中學）教育學小抄

1、一、二章教育：從廣義上說，凡是幸人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動都具有教育作用。狹義的教育則指教育按照一定的社會要求，有目的、有組織、有計劃地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育制度在形式上的發(fā)展：（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、處長義務教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教

2、育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。目的是深化人們對教育的認識更新人們的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教學水平提供理論選擇與指導。生產力的發(fā)展對教育事業(yè)有哪些制約作用？（1）生產力發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。（2）生。著教育目標和學校教育制度的結構。（3）生。著教學內容與方法。教育對生產力的發(fā)展有何作用？（1）教育為發(fā)展生產力培養(yǎng)合格的勞動者和專門人才。（2）教。力整理、傳播和發(fā)展科學技術。政治經濟對教育有何制約作用？（1）政治經濟決定教育的性質、教育領導權與受教育權。（2）政濟制約教育的目的。（3）政濟制約著教育制度、教學內容與方法。教育對政治經濟

3、有何作用？（1）教育為維護政治經濟制度培養(yǎng)有一定社會意識的人。（2）教。度傳播一定的社會思想和道德規(guī)范?？茖W技術對教育的影響？1、科學技術能夠改變教育者的觀念。2、科。夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量。3、科。響教育的內容、方法和手段。教育對科學技術發(fā)展的作用：1、教育能完成科學知識和再生產。2、教育推進科學的體制化。3、教育具有科學研究的功能。4、教育具有推進科學技術研究的功能。信息技術與教育：1、信術改變著人們關于知識的觀念。2、信。著人們關于學習和教育的觀念。3、信術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。教育與文化：一、教育與文化是相互依存、相互制約的關系.1、教育是一種特殊的

4、文化現(xiàn)象。2、教育與文化的相互依存、相互制約的關系。二、學校文化1、學校文化界說。2、學校文化的特性。（1）學校文化是一種組織文化。（2）。是一種整合性較強的文化。（3）。以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。（4）校園文化學校文化的縮影。三、學生文化1、學生文化的成因。（1）學生個人的身心特征。（2）同伴群體的影響。（3）師生的交互作用。（4）家庭社會經濟地位。（5）社區(qū)的影響。2、學生文化的特征：（1）學生文化具有過渡性。（2）。具有非正式性。（3）。具有多樣性。（4）。具有互補性。第三章人的身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是皀個體的身心特點

5、向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉化為現(xiàn)實個性的過程。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1、個體身心發(fā)展的順序性。2、。階段性。3、不平衡性。4、互補性。5、個別差異性。影響個體身心發(fā)展的因素：一、遺傳以個體發(fā)展的影響。二、成熟以個體發(fā)展的影響。三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響。四、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。五、個體主觀能動性的巨大作用。遺傳素質的概念：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點。普通中等教育在促進青少年發(fā)展中的特殊作用：普通中學是學校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。他們分別處于人生的少年期和青年期。少年期的年齡

6、特征決定了實踐教育地個體發(fā)展階段的重要性和艱巨性。教師必須與對人生似懂非懂、渴求自主、力求擺脫成人束縛的少年打交道。總的說來，實踐教育的促進少年身心發(fā)展方面的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”。給少年狡辯的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理解自我。在身體發(fā)展方面，實踐階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認識方面實踐階段教育應重視抽象思維和概括能力的增減在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養(yǎng)實踐生自我認識能力的起始階段。

7、高中階段是中學期間學習負擔最重的時期也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。幫助青年正確認識和處理個體與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路做出正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。在這樣一個重要時期，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現(xiàn)人個抱負的現(xiàn)實道路。第四章教育目的：廣義的是指人們對受教育者的期望即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。或者產生怎樣的結果。狹義的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。德育：

8、是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學在德育方面的要求是：1、幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；2、熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動、熱愛科學。3、建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神。4、形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；5、養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能、發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學在智育方面的要求是：1、幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系

9、統(tǒng)地學習科學文化基礎知道，掌握相應的技能和技巧；2、發(fā)展學生的思惟能力、想像能力和創(chuàng)造能力、養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；3、培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。要求是：1、使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；2、培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；3、培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。要求是：1、提高學生感受美的。2、培

10、養(yǎng)學生鑒賞美的能力。3、形成學生創(chuàng)造美的能力。勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。要求是：1、通過科學技術知識和教學和勞動實踐使學生了解物質生產的基本技術知道，掌握一定的職業(yè)技術知道和技能，培養(yǎng)學生的動手能力養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、一艱苦奮斗的精神；2、結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當?shù)氐馁Y源善和經濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經濟政策、法律法規(guī)，具有一定的收集和利用商品信息的能力。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系：教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。

11、目的與目標根本不同，你能測量目標，但不能測量目的?，F(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神：1999年6月，中共中央、國務院頒布了關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化守紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。 精神：1、我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學知識能力的統(tǒng)一。2、我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面和諧發(fā)展。3、適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。學生的基本權利：1、人身權。（身心健康權、人身自由權

12、、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權）2、受教育權。 基本義務：1、遵守法律、法規(guī)。2、遵守學生行為規(guī)范尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。3、努力學習完成規(guī)定的學習任務4、遵守的居學校或者其他教育機構的管理制度。教師職業(yè)的特點：1、傳道者角色。2、授業(yè)、解惑者角色。3、示范者角色。4、管理者角色。5、朋友角色。6、研究者角色。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：1、精通所教學科的基礎性知識和技能。2、了解與該學科相關的知識。3、了解學科的發(fā)展脈絡。4、了解該學科領域的思惟方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：1、具有先進的教育理念。2、具有良好的教育能力。3、具的一定的研究能力。學生和教師的關系：一、師生在

13、教育內容的教學上構成授受關系。1、從教育內容的角度說，教師的傳授者，學生是接受者。2、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。二、師生關系在人格上是民主平等的關系。1、學生作為一個狡辯的社會個體，在人格上與教師是平等的。2、嚴格要求的異議的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。三、師生關系在社會道德上是相互促進的關系。1、師生關系從本質上是一種人-人關系。2、教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。第六章課程的基本概念：廣義上指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。課程

14、的分類：1、根據(jù)課程任務可分為基礎型課程、拓展型、研究型 2、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程課程設計的概念：是指那些經過精心計劃的活動通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。總的說來是一個有目的、有計劃有結構地產生教學計劃教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。課程文件的三個層次：1、教學計劃，（1）概念：教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)；（2）三個特性：一是強制性，二是普遍性、三是基礎性；（3）構成：主要由教學計劃設計的指導思

15、想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。2、教學大綱。（1）概念：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導性文件。（2）構成：說明部分、本文部分。3、教科書設計（1）教材與教科書（2）教科書的編排（3）教科書的作用。4、教科書編寫應遵循的原則：課程實施的概念：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程能否有助于教育目標的實現(xiàn)能否為學習者接受，從而促進其身心發(fā)展，都順通過實施才能得到答案。課程實施的結構：1、安排課程表。2、分析教學任務。3、研究學生的學習特點。4、選擇

16、并確定教學模式。5、規(guī)劃教學單元和課。6、組織教學活動。7、評價教學活動的過程與結果。課程評價的模式：1、目標評價模式。評價原理：（1）確定教育計劃的目標。（2）根據(jù)行為和內容來界說每一個目標。（3）確定使用目標的情境。（4）設計呈現(xiàn)情境的方式。（5）設計獲取記錄的方式 。（6）確定評定時使用的計分單位。（7）設計獲取代表性樣本的手段。 課程原理：（1）確定課程目標。（2）根據(jù)目標選擇課程內容.（3）根據(jù)目標組織課程內容。（4）根據(jù)目標評價課程。2、目的游離評價模式3、背景、輸入、過程、成果評價模式。課程評價的過程：1、課程評價過程中的一些基本問題。2、課程評價的基本階段。第七章教學的概念：是

17、教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。1、教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。2、教學由教與學兩方面活動組成。3、教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學的意義：1、教學是社會經驗得以再生產的一咱主要手段。2、老少災個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。3、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。教學的一般任務：1、傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。2、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4、關注學生個性發(fā)展。教學過程的基本概念：1、教學過程是一種認識過程。2、教學過程是一種特殊的認識過程。（1）認識的間接性（2）認識

18、的交往性（3）教育性。（4）有領導的。教學過程的基本特點：1、間接經驗與直接經驗相結合。（1）學生以學習間接經驗為主（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。3、教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。4、教師主導作用與學生能動性結合。（1）教師在教學過程中牌組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學過程的結構：1、引導學習動機2、領會知識。

19、第一，教師要引導學生通過古籍形成清晰的表象和鮮明的觀點為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。第二，理解教材，形成科學概念。3、鞏固知識4、運用知識。5、檢查知識。（1）根據(jù)具體情況靈活運用。（2）注意階段之間的內在聯(lián)系不要割裂。（3）每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。教學原則：1、概念：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。2、教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別：教學原則和教學規(guī)律應該說是兩回事，教學規(guī)律是教與學內部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，

20、但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學春筍的基礎上制定的一些教學的基礎準則，它反映教學規(guī)律。我國中學教學原則：（1）直觀性原則。（2）啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。教學方法：1、概述：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。2、基本依據(jù)：（1）教學目的和任務的要求。（2）課程性質和教材特點。（3）學生特點；（4）教學時間 、設備、條件教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法。教學工作的基本程序：一、備課1、鉆研教

21、材，2、了解學生3、制定教學進度計劃（1）學期教學進度計劃（2）課題計劃（3）課時計劃。二、上課1、課的類型：根據(jù)教學的任務可分為：新授課，鞏固課、培養(yǎng)技能技巧課，檢查課。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型：單一課、綜合課。根據(jù)使用的主要教學方法來分：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的結構：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。2、上好課的具體要求：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈。三、作業(yè)檢查與批改。四、課外輔導 。五、學業(yè)成績考查與評定教學組織形式：一、個別教學制。二、班組授課制。三、分組教學制。四、設計教學法和道爾頓制。教學策

22、略：1、概念：表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。2、基本特征：綜合性、可操作性、靈活性。主要類型：內容型策略、形式型、方法型、綜合型。第九章德育的意義： 1、德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。2、德育是青少年健康成長的條件和保證。3、德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。第十章班級的概念：班組是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。它通常由老師、一群學生及環(huán)境組成，通過師生交互影響的過程實施教育教

23、學活動以實現(xiàn)教育教學目標。班級是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所，因此它具有滿足學生的需求、促進學生的發(fā)展矯正學生的行為等功能。班級管理的概念：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理的功能：（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級管理的模式：一、常規(guī)管理。二、平行。三、民主。四、目標。當前班級管理存在的問題：1、由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏 重于專斷型

24、。2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。班集體的基本特征：1、明確的共同目標。2、一定的組織結構。3、一定的共同生活的準則。4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。班集體的教育作用：1、有利于形成學生的群體意識。2、有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。3、有利于訓練學生的自我教育能力。班集體的形成與培養(yǎng)：1、確定班集體的發(fā)展目標。2、建議班集體的核心隊伍。3、建立班集體的正常秩序。4、組織形式多樣的教育活動。5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。班主任在班級管理中的地位與作用：1、班主任是班級建設的設計者。（1）班級建設設計的的內涵。（2）班級建設目標的確立。2、班主任是班級組織的領導

25、者。（1）班主任的領導影響力（2）的領導方式。3、班主任是班級人際關系的藝術家。（1）班級中學生交往的類型。（2）班主任對學生交往的指導。班主任班級管理的內容與方法：1、了解學生，研究學生。2、組織和培養(yǎng)班集體。3、協(xié)調校內外各種教育力量。（1）充分發(fā)揮本班任課教師的作用。（2）協(xié)助和指導班級團隊活動。（3）爭取和運用家庭和社會教育力量。心理學教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。教育心理學的發(fā)展：一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年，

26、美國心理學家桑代克出版了教育心理學，1913-1914發(fā)展為三大卷教育心理大綱。二、發(fā)展時期。（20世紀20年代到50年代末）20年代以后吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，30年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關獐的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進行了教育心理學領域。50年代程序教學和教學機器興起，影響和改變了教育心理學的內容。三、成熟時期。（20世紀60年代至70年代末）。 60年代初，由面呈魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也掀起了一場教育改

27、革運動。隨著住處科學技術尤其是計算機的發(fā)展，美國教育心理學對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。四、完善時期（20世紀80年代以后）80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：一、主動性研究。二、反思性研究。三、合作性研究。四、社會文化研究。第2章心理發(fā)展概念：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。有四個基本特征：一、連續(xù)性與階段性。二、定向性與順序性。三、不平衡性。四、差異性。個體的心理發(fā)展階

28、段：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13歲）；幼兒期（36、7歲）；童年期（6、711、12歲）；少年期（11、1214、15歲）；青年期（14、1525歲）；成年期（2565歲）；老年期（65歲以后）；學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。自我同一性：指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。青少年心理發(fā)展的階段特征：少

29、年期：少年期是指11、12歲至14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過度的時期，大致相當于實踐階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和信賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產生成人感，獨立性意識強烈。他們開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括

30、出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行動，但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。青年期：這是指14、15歲至17、18時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀想聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而理想的自我與不是冤家不聚頭的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行

31、動的自學性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。認知發(fā)展的階段理論：瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算等四個階段。認知發(fā)展與教學的關系：一、認知發(fā)展制約教學的內容和方法。二、教學促進學生的認知發(fā)展。三、關于最近發(fā)展區(qū)。評價埃里克森的的人格發(fā)展階段理論及其教育含義：人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的發(fā)展階段：1、基本的

32、信任感對基本的不信任感（01.5歲）。2、自主感對羞恥感與懷疑（23歲）。3、主動感對內疚感（45）。4、勤奮感對自卑感（611歲）。5、自我同一性對角色混亂（1218歲）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施因勢利導，對癥下藥。如實踐與高中階段正是青少年獐開始發(fā)展自我同一生的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過講座的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴W生的認知差異及其教育含義：一、認知方式差異：1、場獨立與場依存。2、深思型 與沖動型。3、輻合型與發(fā)散型。二、智力差異。1、智力與智力測量。2、智力的差異。三、認知差異的教育含義：認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對住處加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測預選賽然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固適度和學習的遷移