初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究 _ 以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例（可編輯）

1、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究 _ 以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例 初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例中文 摘要課堂教 學(xué)是中學(xué)歷 史教學(xué)的主 渠道,因而 也是中學(xué)歷 史教學(xué)改革的 主戰(zhàn)場(chǎng) 。 教學(xué) 理念和 觀點(diǎn)的 體現(xiàn) 、 課程 標(biāo)準(zhǔn)的 落實(shí) 、 新編 教科書的運(yùn)用等,往往 是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué) 的質(zhì)量展示出來的。全 日制義 務(wù)教育 歷史課 程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) 稿 ) 在課 程目標(biāo) 中指出 :“ 通過 收集資 料 、 構(gòu)建 論據(jù)和 獨(dú)立思 考 , 能夠 對(duì) 歷史 現(xiàn)象 進(jìn)行初 步的歸納 、 比較 和概括 , 產(chǎn)生 對(duì)人類 歷史的 認(rèn)同 感 , 加深 對(duì)人類 歷史

2、發(fā)展進(jìn)程 的理解 , 并做 出自己 的解釋 。 ” “ 注重 探究式 學(xué)習(xí) , 勇于 從不同角度 提出問 題,學(xué) 習(xí)解決 歷史問 題的一 些基本 方法。 ”為此, 通過 在常熟 地區(qū)問 卷調(diào)查 來了解 初中歷 史教師 在課堂 教學(xué)中對(duì) 史料運(yùn) 用的情 況 , 調(diào)查 研究課 堂中運(yùn) 用史料 來轉(zhuǎn)變 學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式; 多媒體 技術(shù)呈 現(xiàn)史料 為學(xué)生 營造感 知?dú)v史 和探究 歷史的 氛圍 ; 作業(yè)中 運(yùn)用史 料來 發(fā)揮 歷史作 業(yè)的認(rèn) 知功能 、探究 功能和 價(jià)值功 能 。 為了能更好地運(yùn)用 史料開展課堂教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)新課 程提出的三維目標(biāo) , 在分 析問卷 調(diào)查結(jié) 果的基 礎(chǔ)上 , 提出 了初中

3、 歷史教 師應(yīng)加 強(qiáng)史學(xué)理論 的學(xué)習(xí) 、重視 開發(fā)和 利用歷 史課程 資源的 建議。關(guān)鍵 詞: 初中 歷史教 學(xué) 史料 運(yùn)用 調(diào)查 研究I初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例A b s t r a c tC l a s s r o o m t e a c h i n g i s t h e m a i n c h a n n e l o f h i g h s c h o o l h i s t o r yt e a c h i n g , a n d t h e r e f o r e t h e m a i n b a t t l e f i e l d f o r

4、 t h e r e v o l u t i o n o f t h e h i g hs c h o o l h i s t o r y t e a c h i n gT e a c h i n g p h i l o s o p h y a n d v i e w s o f t h ee m b o d i m e n t o f t h e i m p l e m e n t a t i o n o f c u r r i c u l u m s t a n d a r d s , t h e u s e o fn e w t e x t b o o k s a n d o t h e

5、 r , o f t e n r e v e a l s i n t h e p r a c t i c e a n d p e r f o r m a n c e o fc l a s s r o o m t e a c h i n g“ F u l l - t i m e c o m p u l s o r y e d u c a t i o n c u r r i c u l u m s t a n d a r d s t r i a lv e r s i o n i n d i c a t e s i n t h e C o u r s e O b j e c t i v e s t

6、h a t , t h r o u g h t h e c o l l e c t i o n o fi n f o r m a t i o n , b u i l d a r g u m e n t s , a n d i n d e p e n d e n t t h i n k i n g , i t i s a b l e t os u m m a r i z e t h e h i s t o r i c a l p h e n o m e n o n o f a p r e l i m i n a r y , c o m p a r i s o n a n dg e n e r a

7、 l i z a t i o n , r e s u l t i n g i n i d e n t i f i c a t i o n o f h u m a n h i s t o r y , d e e p e n i n gt h e i r u n d e r s t a n d i n g o f t h e d e v e l o p m e n t p r o c e s s o f h u m a n h i s t o r y , a n dm a k e t h e i r o w n i n t e r p r e t a t i o nT o f o c u s o

8、n i n q u i r y - b a s e d l e a r n i n g , t h ec o u r a g e t o a s k q u e s t i o n s f r o m d i f f e r e n t p e r s p e c t i v e s , l e a r n t o s o l v e s o m eo f t h e b a s i c m e t h o d s o f h i s t o r i c a l i s s u e sT o t h i s e n d , W e s e n t q u e s t i o n n a i r

9、 e s t o t h e j u n i o r h i g h s c h o o l o fC h a n g s h u t o l e a r n t h e p r a c t i c e o f u s i n g h i s t o r i c a l d a t a b y j u n i o r h i g hs c h o o l h i s t o r y t e a c h e r s i n t h e c l a s s r o o m , t o i n v e s t i g a t e t h e u s e o fh i s t o r i c a l

10、d a t a t o m o d i f y t h e w a y s t u d e n t s l e a r n i n t h e c l a s s r o o mI I初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例H i s t o r i c a l p r e s e n t a t i o n b y m u l t i m e d i a t e c h n o l o g y t o c r e a t e a s e n s e o fh i s t o r y a n d t h e a t m o s p h e r e f o r s t u d

11、 e n t s t o e x p l o r e t h e h i s t o r y ; a n d u s eh i s t o r i c a l d a t a i n o p e r a t i o n t o p l a y a r o l e i n c o g n i t i v e f u n c t i o n , e x p l o r et h e f u n c t i o n a n d v a l u e f u n c t i o nI n o r d e r t o m a k e b e t t e r u s e o f h i s t o r i

12、c a l d a t a o f c l a s s r o o m t e a c h i n gi n o r d e r t o a c h i e v e t h r e e o b j e c t i v e s p u t f o r w a r d b y t h e n e w c u r r i c u l u m , I nt h e a n a l y s i s o f s u r v e y r e s u l t s u p o n q u e s t i o n n a i r e s , i t p r o p o s e d t h a t m i d d

13、l es c h o o l h i s t o r y t e a c h e r s s h o u l d b e s t r e n g t h e n e d b y h i s t o r i c a l t h e o r y o fl e a r n i n g , p a y h i g h a t t e n t i o n t o t h e h i s t o r y c u r r i c u l u m r e s o u r c e sd e v e l o p m e n t a n d u t i l i z a t i o nK K K K e e e e

14、y y y y w w w w o o o o r r r r d d d d s s s s : : : : u n i o r h i g h s c h o o l h i s t o r y t e a c h i n g u s e o f h i s t o r i c a l d a t ai n v e s t i g a t eI I I初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例目 錄 .中文 摘要 A bs tra ct . 一 、問 題的 提出 1 1 1 1 1 1一 、 選題 緣由 1 1二 、 國內(nèi) 外研 究 綜述. 2222三 、 研究 意義 6

15、 6 6 6 7 7二 、研 究的 過 程與 方法 7 7一 、 調(diào)查 目 的 .7 .7 .7 .7二 、 調(diào)查 內(nèi) 容 .7 .7 .7 .7 .7 .7三 、 調(diào)查 方 法與 取 樣 .7 .7三 、調(diào) 查結(jié) 果 與分 析 7 7 7 7( 一) 初 中歷 史 教師 對(duì) 史料 的 認(rèn)識(shí) 8 8 8 81 1 1 1 、 對(duì)史 料 的理 解 8 8 8 82 2 2 2 、 史料 的 來源 9 9 9 93 3 3 3 、選 擇史 料應(yīng)注 意的 的問題 10 10 10 104 4 4 4 、 教學(xué) 中 運(yùn) 用史 料 時(shí) 遇到 的 困 難 11 11 11 11 12(二) 對(duì)教科書 中的

16、史料的運(yùn)用 1212121 1 1 1 、 如何 選 擇教 科 書中 的 史料 13 13 13 132 2 2 2 、 對(duì)教 科 書中 史 料的 運(yùn) 用 1 1 1 1 3 3 3 33 183 3 3 、 教 科 書 中 史 料 運(yùn) 用 的 總 體 情 況 18 18 18 19( 三) 、 對(duì)教 科書 以 外的 史料 的 運(yùn)用 19 19 191 1 1 1 、 對(duì)教 科 書以 外 的史 料 的運(yùn) 用 情況 19 19 19 192 2 23 232 2 、 補(bǔ)充 史 料的 途 徑 23 233 3 2 2 4 43 3 、 呈現(xiàn) 史 料的 手 段 2 2 4 44 4 4 4 、 補(bǔ)充

17、 史 料的 類 型 28 28 28 28 3 3 2 2( 四) 對(duì)作 業(yè)中 運(yùn)用 史料 的現(xiàn) 狀 研究 3 3 2 21 1 3 3 2 21 1 、 作業(yè) 的 渠 道 3 3 2 22 2 2 2 、 布置 作 業(yè)的 目 的 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 、 學(xué)生 完 成作 業(yè) 的方 式 和情 況 3 3 3 3 4 4 4 44 4 3 3 5 54 4 、教師對(duì) 學(xué)生完成作業(yè)的 要求 3 3 5 5初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例5 5 5 5 、 學(xué)生 為 完成 作 業(yè)所 參 照的 資 料 3 3 3 3 8 8 8 8四 、思 考與 建

18、議 4444 2 2 2 2 42 42一 、 加強(qiáng) 史學(xué) 理論 的學(xué) 習(xí) 42 42二 、 重視 開發(fā) 和利 用歷 史課 程資 源 43 43 43 43參 考文 獻(xiàn) 4444 5 5 5 5 44 8 8附 錄 44 8 8后 記 51 51 51 51初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例一、 問題 的提出(一)選題緣由“ 進(jìn)入 21 世紀(jì), 人類社會(huì)步 入知識(shí)時(shí)代 ,國與國之 間的競爭從 根本上說是人才的競 爭,而人才培養(yǎng) 的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教 育。 2001 年 6 月教育部 頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行) , 從課程結(jié)構(gòu)、 課程功能 、 課程實(shí)施 、 課程

19、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了具體的闡述。 ” “新課程已受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注,新課程 “ 新” 在哪里?一是確立了新的課程目標(biāo) 。 即知識(shí)與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。 二是著力精選學(xué)生終身發(fā)展所要必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 在選擇內(nèi)容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活, 注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 切實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生, 為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀念。 三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。新課程確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、 研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制, 體現(xiàn)了重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。 四是確立了以人為本的評(píng)價(jià)觀念,承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生,

20、改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。五是加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。 關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn), 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 六是調(diào)整了現(xiàn)行的課程管理政策。 實(shí)行國家、 地方、 學(xué)校三級(jí)課程管理。 七是強(qiáng)調(diào)合作與對(duì)話。 允許學(xué)生對(duì)問題有自己獨(dú)特的見解, 從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了充分的空間。 八是重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣。 充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,克服了以往以書本為中心的傾向。 ”新課程提出了知識(shí)與技能 、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo), 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 教師提高教學(xué)的功能。 本次課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生

21、學(xué)習(xí)方式的變革, 倡導(dǎo)自主、 合作、 探究學(xué)習(xí)。 改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念、 樹立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念, 強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng), 共同探求新知識(shí)。 新課程 實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 。 “ 課程資源的開發(fā)利用,是保證課程實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件,應(yīng)該而且必須受到重視。 ” 這就要求教師學(xué)會(huì)開發(fā)、整合教學(xué)資源, 開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源, 來豐富教學(xué)內(nèi)容。 新課程 重視信息技術(shù)與學(xué)科的整合。 “信息技術(shù)與課程的整合使學(xué)生在足夠的信息支持下學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源, 探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生 、 發(fā)展和應(yīng)用的過程 , 由 被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)引周曉光: 歷史教學(xué)論 ,安徽人民出版社, 2007 年 7 月,第 1

22、4 頁闞兆成: 新課程釋疑解惑 ,山東人民出版社, 2006 年 1 月,第 16 頁朱漢國、王斯德主編:全日日義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀,北京師范大學(xué)出版社,2002年 5 月,第 175 頁1初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例轉(zhuǎn)向 主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí) ?！痹诮虒W(xué)實(shí)際中, 教師 在課堂上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 、 主動(dòng)性。 通過閱讀、 討論等方式, 使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)。 注重對(duì)歷史問題的探究, 通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng), 共同完成教學(xué)任務(wù)。 重視對(duì)歷史材料的運(yùn)用, 向?qū)W生提供各類材料, 包括文字、 圖像 、 統(tǒng)計(jì)材料等。 但還是存在一些問題, 如課堂上雖然采

23、用了分組 、 討論的形式, 課堂雖然熱鬧, 但學(xué)生往往是在復(fù)述教科書的內(nèi)容; 材料引入課堂教學(xué)中, 但材料大多是教科書所提供的; 教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) ,但教師在講臺(tái)上照著自己制作的課件向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講授, 學(xué)生記筆記、 作勾畫, 根本沒有機(jī)會(huì)對(duì)教師講的知識(shí)進(jìn)行思考。 這說明我們?cè)诮虒W(xué)中還存在注重知識(shí)的灌輸, 以教師和教科書為中心, 學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以記憶為主、 缺乏探索精神和創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀。 這與新課程的新理念 , 特別是 “ 以學(xué)生為本” 的理念是不相符合的 。 歷史教育的根本任務(wù)不僅是要讓學(xué)生記住一些歷史知識(shí), 更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法, 培養(yǎng)歷史思維, 并從中受到啟迪

24、。 史料是重構(gòu)歷史和認(rèn) 識(shí)歷史的 依據(jù), 在初 中歷史課 堂中運(yùn)用 史料來 實(shí)現(xiàn)初中 歷史新課 程的新理念。 為此設(shè)計(jì)了 常熟市初中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用情況問卷調(diào)查 , 對(duì)常熟市市一中協(xié)作區(qū) 9 所初中的歷史教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 來了解初中歷史教師在課堂教學(xué)中對(duì)史料運(yùn)用的情況,調(diào)查研究課堂中運(yùn)用史料來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式; 多媒體技術(shù)呈現(xiàn)史料為學(xué)生營造感知?dú)v史和探究歷史的氛圍; 作業(yè)中運(yùn)用史料來發(fā)揮歷史作業(yè)的認(rèn)知功能、 探究功能和價(jià)值功能。 在初中歷史課堂教學(xué)中 探索運(yùn)用史料來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 , 增強(qiáng)教師信息技術(shù)與歷史課程進(jìn)行整合并營造一種新型的教學(xué)環(huán)境的能力,改變教師的教材觀和增強(qiáng)開發(fā)

25、課程資源的意識(shí)。(二)國內(nèi)外研究 綜述1、國外研究分析20 世紀(jì) 50 年代、60 年代,教育改革浪潮影響著英國, “ 學(xué)生如何去學(xué) 已成為新課程改革響亮的口號(hào), 但是歷史課仍然被定位為 板書與講述 的方式。 ”“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)地去接受許許多多的歷史知識(shí), 教室中的問答多半是限于復(fù)誦課本上的文字或老師曾講過的一些材料。 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的考試, 則是以測(cè)驗(yàn)記憶了多少的事實(shí)為主。 ” 人們反思傳統(tǒng)的歷史教育教學(xué)方式, 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,史料被引入課堂 。 “學(xué)生開始在教師的指導(dǎo)下,親身接觸一杜芳: 新理念歷史教學(xué)論 ,北京大學(xué)出版社, 2009 年 3 月,第 80 頁朱煜著: 歷史

26、課程與教學(xué)論 ,長春:東北師范大學(xué)出版社,2005 年 1 月余偉民主編: 歷史教育展望 ,華東師范大學(xué)出版社,2001 年 11 月,第 159 頁2初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例些一手或二手的材料, 彼此討論, 借以解答問題、 判別史料中的主觀偏見、 嘗試重建史實(shí),熱鬧地在課堂上進(jìn)行 做歷史學(xué)家的活動(dòng) 。 ”美國學(xué)校歷史課的 地位問題,在 20 世紀(jì)六七十年代受 到?jīng)_擊,學(xué)校歷史課出現(xiàn)了危機(jī)。 為了克服危機(jī) , 美國從改革歷史課程出發(fā) , 推出具有新理念的歷史課程標(biāo)準(zhǔn) ,并以此為核心 推廣至歷史教育的 其他領(lǐng)域 。 “ 在美國, 20 世紀(jì) 90 年代頒布的美

27、國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出,歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生從歷史檔案、 證人的敘述、 報(bào)刊雜志 、 書信、 日記、 產(chǎn)品 、 照片、 歷史地點(diǎn)、 藝術(shù)品、 人口普查 、稅收記錄、建筑等歷史記錄中找到歷史問題 ;而且還要 調(diào)查歷史資料是否具有偏見,是否具有歪曲事實(shí)或有意識(shí)地忽略,縮減或無中生有的杜撰等現(xiàn)象, 測(cè)量其真實(shí)性、權(quán)威性、一致性和完整性 。 ”“ 為了擺脫 “歷史課的 危機(jī) ” ,美國以 改革歷史課程為契 機(jī),英國則以改 革教學(xué)方式入手 , 進(jìn)而涉及教學(xué)內(nèi)容并引發(fā)對(duì)歷史教學(xué)本質(zhì)的反思 。 其中, 關(guān)于重視史料的運(yùn)用是關(guān)鍵因素。 ”2、國內(nèi)研究分析歷史是包羅萬象的, 過去了的一切事物都是屬于歷史。 歷史知識(shí)

28、具有過去性的特點(diǎn)。國內(nèi)很多研究涉及到歷史知識(shí)的特點(diǎn),如姬秉新在歷史教育學(xué)概論中指出:歷史知識(shí)屬于社會(huì)科學(xué)范疇,它是指已經(jīng)過去了的社會(huì)歷程,也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)不可能存在的具體事物, 它具有一次性的特點(diǎn) 。 由于人類社會(huì)的進(jìn)程緩慢而漫長 , 歷史現(xiàn)象駁雜紛繁 , 歷史事件連綿不斷, 歷史人物層出不窮, 這些都是人們無法直接感受的, 這就是歷史知識(shí)的過去性。 自然科學(xué)一般都可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)使某些物質(zhì)現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn), 可是, 古今中外的歷史卻無法重現(xiàn)。 人們?nèi)绾蝸碚J(rèn)識(shí)歷史呢?史料是認(rèn)識(shí)歷史的中介。如白月橋在歷史教學(xué)問題探討 一文中指出 : 歷史認(rèn)識(shí)的性質(zhì), 是一定時(shí)代的人對(duì)于存在于他們之前的人類社會(huì)的認(rèn)識(shí),

29、是一種間接性的反思性認(rèn)識(shí)。 歷史認(rèn)識(shí)的間接性 , 決定了這種認(rèn)識(shí)的主體與客體間無法直接對(duì)話, 必須有一個(gè)中介質(zhì)才能溝通。 這樣, 認(rèn)識(shí)的主體、 客體和中介質(zhì)就成為歷史認(rèn)識(shí)中的三極 。 在歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)中 , 認(rèn)識(shí)的主體即研究歷史者或?qū)W習(xí)者, 認(rèn)識(shí)的客體即歷史實(shí)際, 認(rèn)識(shí)的中介質(zhì)即歷史資料。 史料是重構(gòu)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的依據(jù)。 歷史認(rèn)識(shí)是歷史主體經(jīng)過史料中介達(dá)到對(duì)歷史客體的本質(zhì)的余偉民主編: 歷史教育展望 ,華東師范大學(xué)出版社,2001 年 11 月,第 163 頁轉(zhuǎn)引朱煜著: 歷史課程與教學(xué)論 ,長春:東北師范大學(xué)出版社,2005 年 1 月,第 84 頁葉小兵、姬秉新、李稚勇: 歷史教育學(xué) ,高

30、等教育出版社,2004 年 7 月,第 289 頁姬秉新主編: 歷史教育學(xué)概論 ,教育科學(xué)出版社,1997 年版,第 144 頁白月橋: 歷史教學(xué)問題探討 ,教育科學(xué)出版社, 1997 年 8 月版。3初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例能動(dòng)反映。歷史新課程教學(xué)中,教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者,學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者。 教師和學(xué)生的角色改變了, 學(xué)習(xí)方式也要隨之改變, 新課程倡導(dǎo)自主 、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式 。 歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)是它的過去性, 歷史事件和歷史現(xiàn)象因受時(shí)空條件的限制比較抽象。 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展到認(rèn)知

31、主義以后的進(jìn)一步發(fā)展, 它對(duì)我們研究教育教學(xué)、 推動(dòng)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 學(xué)生觀, 如馮忠良在 教育心理學(xué)中指出:教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不簡單是知識(shí)的呈現(xiàn)者 , 他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解, 傾聽他們的看法, 洞察他們這些想法的由來 , 以此為根據(jù), 引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。 這不是簡單的 “告訴” 就能奏效的, 而是需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索, 并在此過程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法,彼此作出某些調(diào)整。學(xué)習(xí)過程,如吳國榮、 張麗華在學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展 中指出:學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者,他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。學(xué)

32、習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存取和提取,而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。教師觀,吳國榮、張麗華在學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展 中指出:教師作為學(xué)生的合作者,是指教師引導(dǎo)和組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題, 在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論, 展開廣泛的交流。 通過對(duì)各種不同觀點(diǎn)的爭論 , 加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。 教師在組織的討論中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生合作, 成為學(xué)生大腦的 “點(diǎn)火者” , 開啟學(xué)生智慧的源泉。 組織者。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好組織者的角色, 組織好學(xué)生開展多種活動(dòng), 為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)提供真實(shí)的情景 。 在活動(dòng)中, 學(xué)生之間可以相互合作和支持, 學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情 , 而是意味著更多的主動(dòng)和自由 , 它成為

33、主體的內(nèi)在需求。 教師成為組織者既有利于學(xué)生主體的發(fā)展又有利于提升教師自身的教學(xué)效能。 促進(jìn)者 。 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生提供“支架 ” ,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。 “ 支架 ” 原意是建筑行業(yè)中使用的 “ 腳手架” , 這里用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。 這就意味著 , 教師應(yīng)為每一個(gè)主體提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì), 提供對(duì)每一個(gè)主體都開放的 、 充滿選擇機(jī)會(huì)的情境 , 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生新舊經(jīng)驗(yàn)之間的橋墩, 幫助學(xué)生建立知識(shí)的意義, 促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己見解和聆聽別人的意見,學(xué)會(huì)接納、馮忠良: 教育心理學(xué) ,人民教育

34、出版社, 2000 年版,第 169 頁吳國榮、張麗華: 學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展 ,天津科學(xué)技術(shù)出版社,2008 年版, 第 114 頁吳國榮、張麗華: 學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展 ,天津科學(xué)技術(shù)出版社,2008 年版, 第 115、116 頁4初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例欣賞和分享。國內(nèi)有關(guān)運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)研究的論文,主要關(guān)注的是史料的分類、作用、方法和應(yīng)遵循的原則。朱煜在論史料教學(xué) 一文中把史料分為文字史料和圖片史料兩大類 。 文字史料就是用文字記錄的史料, 可分為三類 : 原始史料 、 撰述史料、 文藝史料。 圖片史料就是將實(shí)物等不能變?yōu)槲淖值牟牧? 用圖片形式反映的史料 ,

35、 可分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。 如傅智慧在 利用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 一文中提到史料在教學(xué)中的作用:第一,運(yùn)用史料教學(xué), 史論結(jié)合、 論從史出, 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 ; 第二 , 運(yùn)用史料教學(xué), 延伸和拓展歷史知識(shí),開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生人文素養(yǎng);第三,利用史料教學(xué),激活歷史教學(xué)的課堂, 使課堂變成自主探究的平臺(tái) , 在互動(dòng)探究中培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。如范光明在史料教學(xué)淺談 一文中談到史料教學(xué)的方法一般有:逐句過關(guān), 講清細(xì)節(jié); 適當(dāng)補(bǔ)充, 加深理解; 精心設(shè)問, 培養(yǎng)能力 ; 堅(jiān)持 “論從史出 ”的原則。如杜奎英在史料教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用 一文中提到史料教學(xué)遵循的原則:

36、史料的真實(shí)性。 教師應(yīng)有選擇地選用史料來反映歷史原貌, 史料必須真實(shí)可靠,注重真實(shí)性,還原歷史。為了增強(qiáng)史料的信度,應(yīng)注明史料的出處。使學(xué)生在分析問題時(shí), 不至于由于史料的錯(cuò)誤而得出荒謬的結(jié)論。 史料的形象性。教師在選擇史料時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生狀況, 盡可能的通俗易懂、 形象生動(dòng), 使學(xué)生感到史料猶如一幅幅歷史畫卷展現(xiàn)在自己面前, 逐步形成由形象思維到抽象思維的過渡, 使認(rèn)識(shí)能力逐步提高。 史料的思想性。 史料的取舍要注重思想性 , 應(yīng)選擇一些能鮮明地反映先進(jìn)、 進(jìn)步 、 愛國主義、 真善美的史料, 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì) , 真正體現(xiàn)歷史的德育功能。 史料的聯(lián)系性。 選擇史料時(shí), 要注意把握史料

37、與課本內(nèi)容的潛在聯(lián)系性,不要超過學(xué)生學(xué)習(xí)范圍去搞些遙遠(yuǎn)高深的東西, 而是在學(xué)生應(yīng)學(xué)范疇內(nèi)從新角度來選取史料。(三)研究意義“ 課堂 教學(xué)是中 學(xué)歷史教 學(xué)的主 渠道,因 而也是中 學(xué)歷史教 學(xué)改革 的主戰(zhàn)場(chǎng)。 教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn) 、 課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、 新編教科書的運(yùn)用等, 往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來的 。 ”人類社會(huì)的一切往事,無論是歷史人物,還是歷史事件或其他歷史現(xiàn)象, 都朱煜: 論史料教學(xué) , 中學(xué)歷史教學(xué)參考 ,1999 年第 1 期傅智慧: 利用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) , 教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版) ,2007 年第 8 期范光明: 史料教學(xué)淺談 , 中學(xué)歷史

38、教學(xué)參考 , 2004 年第期 7 期杜奎英: 史料教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用 , 教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版) ,2005 年第 10 期張金苗 : 對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí) , 考試周刊 , 2010 年第 3 期5初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究?以常熟市市一中協(xié)作區(qū)為例是已經(jīng)過去的客觀存在。今天的人們既無法將它們改變,也不可能使它們重現(xiàn)。人們要認(rèn)識(shí)它 , 只能依靠史料。 “歷 史教學(xué)要做到言之有據(jù), 就必須從史料出發(fā),通過對(duì)史料的搜集、 整理 、 辯析和推論, 把握和理解歷史信息, 認(rèn)識(shí)和解決歷史問題。 ” 全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) 在課程目標(biāo)中指出: “通過收集資料、 構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考, 能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、 比較和概括, 產(chǎn)生對(duì)人類歷史 的認(rèn)同感, 加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解, 并做出自己的解釋。 ” “注重探究式學(xué)習(xí), 勇于從不同角度提出問題, 學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法。 ” 史料在新課程改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的意義:史料引入課堂,