13級《心理學》總練習進步題

1、,.1.感覺 :腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映2.知覺 :是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映3. 社會知覺 :1 、對他人的知覺（首因效應與近因效應，暈輪效應，刻板效應）2、人際知覺 3、自我知覺 4、角色知覺4.錯覺 :是指在特定條件下所產生的對外界事物歪曲的知覺，這種歪曲帶有固定的傾向，只要條件具備，它就必然產生，主觀努力是難以克服的。5.記憶 :是過去的經驗在大腦中的反映6.表象 :是曾經作用于感官的對象和現(xiàn)象在頭腦中產生的印象。7.思維 :是借助語言表象或動作實現(xiàn)的對客觀事物的概括和間接認識的高級形勢8. 創(chuàng)造性思維 :以新穎獨特的方法來解決問題的思

2、維過程9. 靈感 :往往是創(chuàng)造活動接近突破時出現(xiàn)的心理現(xiàn)象（靈感的產生需要一定的客觀條件，創(chuàng)造者長期形成的創(chuàng)造習慣有利于靈感的出現(xiàn)。另外，靈感往往是突然產生而又瞬間即逝的，若不注意捕捉就會失之交臂）,.10. 理智感 :是人在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產生的情感體驗11. 挫折 :個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到，需要無法滿足。12. 意志 :是指一個人自己的確定目的并根據(jù)目的來支配調節(jié)自己的運動克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。13. 注意 :是人的心理活動對一定對象的選擇集中14. 人格 :指個體在行為上的內部傾向，它表現(xiàn)為個性適應環(huán)境時能力氣質

3、需要，動機，價值觀和體質等方面的整合， 是具有動力一般性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成給人以特色的身心組織。15. 動機 :是推動一個人進行行為活動，并導致該活動朝某一目標的心理傾向或動力。16. 能力 : 是指直接影響人們活動效率并保證活動順利完成的個性心理特征。17. 性格 : 是個人在生活中形成的對周圍現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度這與之相適應的習慣化的行為方式。18. 自我意識 : 是人類意識的核心部分，是對“自我”的認知，或者說是自己對自己的認知。二、填空理解：,.1 、心理學是研究_人的心理現(xiàn)象 _ 及其_ 發(fā)生、發(fā)展規(guī)律_的科學。心理學的研究對象是_ 人的心理現(xiàn)象_ 及其_ 發(fā)生

4、、發(fā)展規(guī)律_的科學。人的心理現(xiàn)象包括_心理過程 _和 _個性心理 _ _兩個方面。心理過程包括認識過程、情感過程和意志活動過程。心理是腦的機能，心理是人的大腦對客觀世界的主觀能動的反映。科學的心理觀認為，人的心理意識是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。心理的實質是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀的反映。大腦皮皮層有四個腦葉，包括額葉 、 頂葉 、顳葉和枕葉。2 、感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力；感受性是用感覺閾限的大小來度量的。根據(jù)知覺反映的客觀事物對象的特性不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。知覺的特性主要表現(xiàn)在選擇性、整體性、理解性和恒常性。社會知覺常出現(xiàn)的偏差有_首因效應 _、 _近因效

5、應 _、 _暈輪效應 _、 _刻板效應 _。觀察是指有 _目的 _、有 _計劃 _、有思維參與的比較_持久 _的知覺。3 、根據(jù)信息加工與記憶階段，可將記憶分為三個階段，即識記 、 保持 和 再現(xiàn)（再認或重現(xiàn)）。根據(jù)記憶材料保持的時間分類，記憶可以分為_瞬時記憶 _、短時記憶 _和長時記憶。人的記憶過程主要包括識記、 保持和 再現(xiàn)（再認或重現(xiàn)）三個主要環(huán)節(jié)。記憶是由識記、保持、再認或重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)構成。完整的記憶分為識記、保持再認或重現(xiàn)等基本過程。根據(jù)記憶的內容，可以把記憶分為運動記憶、 形象記憶、 情感記憶和 詞語記憶。,.艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是_不均衡的 _，呈“先快后慢”的趨

6、勢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是“先快后慢”的，為了防止遺忘，應該復習。遺忘曲線表明，在識記的最初階段遺忘特別快，以后逐漸緩慢下 。這就是遺忘規(guī)律。記憶的品質有 _敏捷性 _、 _持久性 _、 _準確性 _和 _準備性 _四種。記憶表象具有概括性、 形象性和可操作性特點。表象的三個特征是 _概括性 _、 _形象性 _和 _可操作性 _。4 、思維的基本特征是概括性、間接性、對經驗的改組。根據(jù)思維的內容、 思維任務的性質和解決問題的方法可以將思維分為直觀動作思維、和形象思維 、 邏輯思維三種類型。根據(jù)思維活動的指向性和答案的不同，可將思維分為求異思維（發(fā)散思維）和集中思維。創(chuàng)造性思維有 _

7、新穎性、 _流暢性 _和獨特性_三個特點。創(chuàng)造性思維過程，包括發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題兩大過程。想象是人根據(jù)頭腦中的_已有表象 _經過思維加工建立新形象的過程。根據(jù)想象內容的新穎程度，把想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。5 、情緒情感是在認識過程基礎上產生的，它是以認識過程為中介的反映形式。情感具有 _ 適應功能、組織功能、信號功能_等功能。（動力、調節(jié)功能）情感具有 _適應 _、組織 _、 _信號 _和調節(jié)等情緒和情感的功能又動力功能、適應_功能和 _組織 _功能。情緒的外部表現(xiàn)稱為表情，主要有面部表情、身段表情和 言語表情三種。表情是人際交往的一種形式，包括面部表情、身段表情和言語表情。人類

8、最基本最原始的情緒是：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。,.比較微弱、持久、影響人的整個心理活動的情緒狀態(tài)叫心境 / 心情，它具有彌散性。人的高級社會情感可分為_道德感 _、 _理智感 _和 _美感 _。6 、意志是自覺確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調節(jié)自己的行動，實現(xiàn)目的的心理過程。意志行動的特征：有自覺目的性的行動、與克服困難相聯(lián)系、對行動的調節(jié)作用。人的意志行動具有三個明顯特征：_ 自覺目的性的行動、_與克服困難相聯(lián)系_、 _對動作的調節(jié) _。意志的特征主要表現(xiàn)在有自覺目的性、行為調節(jié)功能、與克服困難相聯(lián)系三方面，其中最重要的特征是自覺目的性。7 、注意一般分為無意注意、有意注意、有意后注意三種類型

9、。引起無意注意的原因來自兩方面，一是刺激物的特點，二是人的主觀狀態(tài)。有意后注意是有預定目的但不需要意志努力的注意。在人的生活中注意具有一系列重要的功能。注意的選擇功能、注意的保持功能和注意的調節(jié)和控制功能。有意注意的兩個特征是_ 有預定目的 _、 _有意志努力 _。注意的品質是主義的廣度、主義的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉移。8 、個性心理是由_個性傾向 _和個性心理特征構成。作為人的整個的精神面貌，個性具有整體性、獨特性、穩(wěn)定性以及生物性與社會性。人格可以分為本我、自我、超我三部分。需要是人腦對生理需求和社會需要的反映。需要是有機體活動積極性源泉，是人進行活動的動力。需要是產生活動的原始動力

10、，是個體活動積極性源泉。,.9 、動機是推動人進行行為活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。在動機的結構中包含兩個成分：內驅和誘因。耶克斯 - 多德森定律表明，學習動機強度與學習效率之間呈現(xiàn)倒“ U ”型的關系。10 、能力是直接影響人的活動效率，使活動順利完成的個性心理特點。根據(jù)能力所涉及的領域，人們把能力分為認知能力、操作能力和社交能力。能力的個別差異體現(xiàn)在能力發(fā)揮水平差異、能力表現(xiàn)早晚的差異和能力的類型差異三方面。能力的形成與發(fā)展主要受_遺傳 _遺傳 _、_環(huán)境 _、_教育 _、_實踐 _四大因素的影響。能力的差異表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異和 能力類型的差異。11

11、 、在全部人口中，智力分布呈正態(tài)分配，即多數(shù)人屬于中等水平。人的氣質可分為 _多血質 _、 _膽汁質 _、 _粘液質 _、 _抑郁質 _四種類型。12 、性格是個體比較穩(wěn)定的心理特征，是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和 與之相對應的習慣化的行為方式。性格是人在生活中形成的、對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相應的習慣化的行為方式。_行為方式 _在性格結構中具有核心意義。性格結構的特征包括以下四個方面：_態(tài)度特征 _、 _意志特征 _、_情緒特征、 _理智特征。13 、自我意識的結構包括自我認知、自我體驗和自我調節(jié)三個方面。根據(jù)活動內容，可以將自我意識分為生理自我、_社會自我 _和 _心理自我 _三種類型。五、簡

12、答1 、為什么說心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映？,.答：腦是心理產生的物質基礎，心理是腦的機能，心理活動看不見，摸不著，紛繁復雜， 千變萬化，讓人覺得不可琢磨，但是由于心理的產生有其外的客觀原因，而且還會通過言行舉止表現(xiàn)出來，所以心理并不是什么神秘現(xiàn)象，它可以借助一定的犯方法，手段加以揭示，推斷和干預?！拘睦硎悄X的機能。人的心理是高級物質的反映。人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映。人的心理是實踐中發(fā)展的?！? 、用心理學原理解釋“狼孩”現(xiàn)象。答：思辨心理學是心理學的最初形式，它孕育在哲學之中，心理學具有社會科學，人的心理現(xiàn)象作為心理學的研究對象，是對處于在一定社會歷史實踐中客觀實在的反映，人存

13、在于特定的社會環(huán)境中，心里就必然具有了社會制約性，離開了社會環(huán)境，正常的心理就不會出現(xiàn)，“狼孩”的故事就證明了社會環(huán)境對心理發(fā)展的重要性?！倦m然狼孩生來具有人的解剖生理特點，具有人腦額結構，但由于他在童年早期脫離了人類的社會，沒有受到社會文化壞境的熏染，其心理就得不到正常的發(fā)展，說明人的心理發(fā)展僅有健全的大腦是不夠的，還需要良好的社會環(huán)境影響?！? 、試分析知覺的基本特性。答：知覺的基本特性有：知覺的選擇性，知覺的整體性，知覺的理解性，知覺的恒常性。（ 1 ）知覺的選擇性是指當知覺事物時，優(yōu)先把對象從背景中挑選出來的特性。（ 2 ）知覺的整體性是指知覺具有把事物的各種屬性、各個部分、某種關系整

14、合為一個有機整體，并對其產生完整的知覺的特性。（ 3 ）知覺的理解性是指人在知覺對象時，總是用以往的知識經驗對所獲得的感覺信息提出假設、推斷并作出最佳的解釋，然后用詞把它們標示出來的特性。,.（ 4 ）、知覺的恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺的映象保持相對穩(wěn)定不變的特性。4 、什么是社會知覺？人們的社會知覺常出現(xiàn)的主要偏差有哪些？答：社會知覺是對他人的知覺，人際知覺，自我知覺，角色知覺。1 、首因效應：第一印象在人們交往時所發(fā)生的先入為主的作用。2 、暈輪效應： “光環(huán)效應” ，人們依據(jù)已知的或某一局部的特征推及認識對象未知的其它特征，從而形成一個完整印象。3 、刻板印象：人們對

15、某一事物，特別對某一類人所形成比較固定籠統(tǒng)的看法。4 、投射效應：把自己的某些特征加到別人身上，人為別人也是如此。5 、角色固著：過分拘泥于特定角色的心里傾向，表現(xiàn)為對自己理解過分簡單化。6 、信息干擾：你對交往對象的認識和判斷受他人信息的影響和干擾，出現(xiàn)偏差。5 、識記的規(guī)律有哪些？答：（ 1 ）、有意識記的效果比無意識記得效果好（ 2 ）、意識識記的效果比機械識記的效果好（ 3 ）、識記過程的單位用時與識記材料的數(shù)量對識記效果影響明顯（ 4 ）、識記材料的性質對識記效果存在一定程度的影響（ 5 ）、主體的特征6 、怎樣合理地組織和指導學生進行復習？（如何通過合理的復習防止遺忘？）1、及時復

16、習2 、分散復習3 、主動重視4 、多樣化復習【及時復習，學過的東西很容易忘記，所以要及時復習。分散復習效果優(yōu)于集中復習。主動重現(xiàn)。多樣化復習。多,.樣感觀參加?！? 、簡述良好的記憶品質有哪些特點？1 、記憶的敏捷性2 、記憶的持久性3 、記憶的準確性4 、記憶的準備性8 、簡述學生記憶能力的培養(yǎng)。1 、要正確理解記憶的意義與目的2 、要有相應的知識儲備3、按照記憶的規(guī)律進行學習4 、掌握科學的記憶方法5 、注意調節(jié)主體狀態(tài)9 、影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些?1 、認知結構的限制2 、個體對問題情境的知覺特點3 、定勢 4 、功能固著5 、動機和情緒狀態(tài) 6 、原型啟發(fā) 【創(chuàng)造動機程度。知覺情

17、緒。思維定勢。功能固有。解決問題策略。已有知識經驗。人格】10 、簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？1 、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲2 、改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生創(chuàng)造性思維3 、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維的能力4 、引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識11 、情感的品質是什么？1 、情感的傾向性2 、情感的深刻性3 、情感的穩(wěn)定性4 、情感的效能,.12 、教師應如何培養(yǎng)學生的情感？1 、增長知識，提高認識，培養(yǎng)正確的道德觀念2 、創(chuàng)造產生情感的環(huán)境3 、積極參加實踐活動 4 、鍛煉意志，提高情感的自我調控能力13 、簡要分析意志的品質。1 、意志的自覺性2 、意志的果斷性3

18、 、意志的堅韌性4 、意志的自制性14 、簡析意志的積極品質有哪些特點。1 自覺性，果斷性，堅持性，自制性等?！居忻鞔_的目的，能認識行動的社會意義。善于明辨是非， 抓住時機，迅速而合理地采取決定。堅持行動目的，在行動中保持充沛的精力和毅力。能夠自覺地控制自己的情緒，約束自己的動作和言語?！?5 、簡述提高挫折承受能力的策略。1 、正確認識挫折2 、建立心理防御機制3、改變不合理的觀念4 加強修養(yǎng)，勇于實踐5 、優(yōu)化自身人格16 、如何培養(yǎng)學生堅強的意志？1 、加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感2 、組織實踐活動，引導青少年在實踐中與困難作斗爭 3 、充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用4 、啟發(fā)學生加強

19、意志的自我鍛煉,.17 、簡述無意注意的規(guī)律。1 、刺激物的特點a ，刺激物的程度b ，刺激物之間的對比關系c，刺激物的新異程度d ，刺激物的變化程度2 、人的主觀狀態(tài)a，人對于相關事物的需要和興趣b ，情緒的精神狀態(tài) c，個人對于相關事物的知識經驗d ，期待的事物18 、有意注意的規(guī)律有哪些？1 、明確和理解運動的目的和任務2 、合理組織相關活動3 、培養(yǎng)間接興趣4 、排除各種干擾的影響19 、馬斯洛的需要層次論分為哪幾個層次？分為五個層次：1 、生理需要2 、安全需要3 、歸屬感與愛的需要4 、尊重需要5 、自我實現(xiàn)需要20 、簡述學習動機與學習活動的關系。動機與行為效果的關系：1 、動機

20、與行為之間不是一一對應的關系2 、動機與行為效果的關系，動機強調處在中等水平時，工作效率最高，動機過低或過高都不利于任務的完成21 、簡述能力的個別差異。1 、能力發(fā)展水平的差異2、能力表現(xiàn)早晚的差異3 、能力類型的差異.22 、試比較氣質與性格的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別 :氣質是與生俱來的，形成早受遺傳的制約不宜變化，氣質的表現(xiàn)范圍較小，且,.沒有好處之分， 性格是后天環(huán)境中形成的，形成時間長， 更多受社會生活條件的制約表現(xiàn)范圍大，有好壞之分。【從起源來看，氣質是先天的，更多地是受個體高級神經活動類型的影響， 是人們心理活動和行為穩(wěn)定的有利因素，人們生來的氣質差異就比較明顯，而性格是后天形成的， 受

21、生活條件的制約。從社會評價方面來看，氣質沒有好壞之分，性格有好壞善惡之分。氣質表面的范圍狹窄，性格表現(xiàn)的范圍寬廣。從可塑性來看，氣質可塑性小，性格可塑性大?！柯?lián)系：氣質可使性格具有獨特的色彩，氣質影響性格的形成與發(fā)展，性格對氣質有重要的調節(jié)作用。23 、哪些因素對性格形成與發(fā)展起著重要作用？（簡述性格形成與發(fā)展的影響因素。）影響性格形成和發(fā)展的因素十分復雜，既有先天因素，也有后天因素，既有主觀因素， 也有客觀因素，在性格形成，發(fā)展的過程中，個體的遺傳素質，環(huán)境，教育和自我教育等因素都起著重要的作用。生理因素： 外貌特征的影響；生理成熟早晚的影響；某些神經系統(tǒng)的遺傳特征；性別差異的影響。家庭環(huán)境

22、：家庭氣氛與父母的文化程度對兒童性格的影響；家長的教育觀念，教育態(tài)度與方式的影響；兒童在家庭中的低位與角色的影響。學校教育環(huán)境： 班集體影響；教師的性格、態(tài)度、師生關系，對學生性格發(fā)展的影響。社會文化因素。自我教育在性格形成中的作用。24 、簡要說明自我意識的心理功能。1 、決定個體行為的目的性與持續(xù)性2、決定個體對經驗的解釋3 、影響個體的期望水平4 、影響著個性的形成,.25 、影響性格形成和發(fā)展的因素有哪些？1 、生理因素的影響2 、家庭環(huán)境的影響3 、學校教育環(huán)境影響4、社會文化因素的影響5 、自我教育和性格形成中的作用。六、論述1 、為什么說心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映？答：

23、腦是心理產生的物質基礎，心理是腦的機能，心理活動看不見，摸不著，紛繁復雜，千變萬化， 讓人覺得不可琢磨，但是由于心理的產生有其外的客觀原因，而且還會通過言行舉止表現(xiàn)出來，所以心理并不是什么神秘現(xiàn)象，它可以借助一定的犯方法，手段加以揭示，推斷和干預。2 、舉例說明感知覺規(guī)律在教學上的應用直觀教學的基本形式及其感知特點，運用直覺選擇性的三個規(guī)律提高直觀教學的知覺效率。（差異率、活動率、強度率）提高社會知覺的能力，完成教書育人。3 、結合實際，談談如何在教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質。1 ，適應功能例：嬰兒的情緒情感是隨他們逐漸適應社會環(huán)境而發(fā)展起來的?？奘菋雰鹤罹咛卣鞯倪m應方式，嬰兒用哭聲告訴大

24、人他身體不適或饑餓等。,2. 組織功能， 1 ，促成知覺選擇性，情緒的偏好是影響知覺選擇性的因素之一3，監(jiān)視信息的移動：如人們對有興趣，好奇的信息監(jiān)視更為準確。4 ，影響思維活動3 ，信號功能，如大人持否定的表情，搖頭，瞪,.眼，嬰兒就會大哭，避開,4 ，動力機能，如人的許多活動是感興趣和好奇等情緒情感的直接驅動下產生的。5 ，調節(jié)功能，一般來說，積極的情緒情感體驗，會使人感到舒適的滿足，感到生活有意義，從而大大提高活動的積極性和效率，甚至提高人的生理機能。4 、如何加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練。1 、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲2 、改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生創(chuàng)造性思維3 、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和集中思維的能力4 、引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識5 、結合自己的生活經驗，舉例說明情緒情感的功能。1 、適應功能： a、首先，高等動物的情緒具有適應功能b 、其次，嬰兒的情緒情感具有適應功能c、最后，成人的情緒情感具有適應功能2 、組織功能： a、促成知覺選擇b 、監(jiān)視信息的移動c、影響記憶效果d 、影響思維活動3 、信號功能4 、動力功能5 、調節(jié)功能6 、什么是有意注意？如何在教學中培養(yǎng)學生的有意注意？答：有意注意又稱為隨意注意，是指有預定目的，必要時還需