高中地理“自主能動高效課堂”實踐總結(jié)

1、 自主探究 、合作交流， 展示最精彩的自我- 高中地理“自主能動高效課堂”實踐總結(jié)從區(qū)教育局于年提出構(gòu)建中小學(xué)“自能高效課堂”至今，在區(qū)教研室地理教研員王才之老師的指導(dǎo)下，我校地理組全體老師辛勤努力，團結(jié)進取，遵循新課改的教學(xué)理念與要求，不斷在實踐中探索、提高。課堂教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性、能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和思維的深刻度，大大提高了課堂效率，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的變化，不僅愿學(xué)、學(xué)會，更是會學(xué)、樂學(xué)。伴隨著我區(qū)高效課堂改革的歷程，從“筑夢”到“追夢”再到“圓夢”，我們一路走來，感悟良多。（一）筑夢兵法曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蔽倚５靥幊青l(xiāng)結(jié)合帶的區(qū)，生源普

2、遍來自農(nóng)村，周圍又多是工商業(yè)區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與社會環(huán)境的影響，我校學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下幾大特征：1、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，工廠打工的眼前利益吸引了部分家庭貧困的學(xué)生；2、家長多為農(nóng)民，考學(xué)的愿望高，但關(guān)心支持的力度不夠；3、受電視、游戲等各種有聲有形的媒介影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響； 4、封閉式管理，學(xué)校生活比較單調(diào)，傳統(tǒng)課堂難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。通過認(rèn)真分析自己的校情、學(xué)情，我們找到了問題的癥結(jié)所在：即發(fā)現(xiàn)教學(xué)中最大難題是學(xué)生并不熱愛學(xué)習(xí)、把上課當(dāng)成受罪，就連基礎(chǔ)好的同學(xué)也是硬著頭皮被動地去學(xué)，由此導(dǎo)致教的效率很低，學(xué)習(xí)的效率也很低！許多教師也明白現(xiàn)在學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)，老師們也想不出讓學(xué)生喜

3、歡學(xué)習(xí)的辦法，其實老師的迷茫焦點均集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，因此學(xué)校的的最大難題應(yīng)是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，即以“建設(shè)學(xué)生喜歡的課堂”為核心來帶動、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效！ 泰戈爾曾說過：“教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是心靈與心靈約會的關(guān)系”，我想能夠?qū)崿F(xiàn)“心靈約會”的地理課堂上，教師的職責(zé)不僅是傳授知識，而是激勵思考；不是居高臨下，而是分享著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的驚喜。在這樣的課堂上，學(xué)生沐浴在人文關(guān)懷的陽光下，敢問、敢答、敢辯論，善問、善答、善辯論；在這樣的課堂上，老師不再把教書當(dāng)做負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做壓力。蘇霍姆林斯基曾提出：“不要讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)而奮斗，決不能讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的鐐銬

4、”。我心中理想的地理課堂，是一個個激發(fā)學(xué)生探究的問題，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，并在用所學(xué)知識解決問題的過程中，獲得探究的興趣、合作的歡愉、成功的體驗。（二）追夢為了讓夢想變成現(xiàn)實，人們不斷的進行課堂改革：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”模式，梅嶺中學(xué)的“體驗教育”，杜郞口中學(xué)三步六段，昌樂二中的“271法則”，兗州一中的“循環(huán)大課堂”，臨沂四中的“40+5”初學(xué)階段總要選擇適合自己的模式學(xué)習(xí),我們一開始主要學(xué)的是臨沂四中的,年在王老師的帶領(lǐng)下地理組的十幾位老師在四中認(rèn)真聽了一節(jié)“40+5”這樣一堂改革課,回來后王老

5、師鼓勵大家放手進行課改。在課改之初，最重要的是師生觀念的轉(zhuǎn)變：教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情。在這樣的理念引領(lǐng)下，我們的課堂教學(xué)努力做到“三變五讓”，三變，即：變講堂為學(xué)堂，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，變傳授知識為智能并重；五讓，即是讓學(xué)生自己觀察、動手、思考、表述、得出結(jié)論，真正落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作交流。剛開始課改的時候,我們老師需要用34個小時編制出“導(dǎo)學(xué)案”,在課堂上,一開始的幾節(jié)課,學(xué)生不敢、不好意思、不會用自己的語言表達自己的觀點，有時候一節(jié)課上著上著就在學(xué)生那“卡”住了，老師就反復(fù)鼓勵他們，引導(dǎo)他們，告訴他們這

6、種教學(xué)方式的改變對他們未來發(fā)展的意義美國成功學(xué)家安東尼羅在喚醒心中的巨人一書中說：“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘选！闭n堂上我們教師千方百計的去“喚醒”學(xué)生身上獨具魅力的那份才能，我們的“邯鄲學(xué)步”學(xué)的“艱苦”，幾度想放棄這種課改，但是我們卻清醒的認(rèn)識到不能放棄，教師不能永遠替學(xué)生學(xué)習(xí)啊，學(xué)生的語言表達能力需要鍛煉,我們要給學(xué)生成長的時間。年10月我有幸參加山東省中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動，憑借這樣的平臺，在市教研員相老師的指導(dǎo)下，我們地理組對高效課堂又有了新的收獲。我們起初的課改之所以“艱苦”，與我們老師的缺乏變通有關(guān)，步子邁的太大，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不

7、一樣的啊！在這個階段我們在課堂上加強了教師引導(dǎo)、搭梯子、精講的作用，對小組合作學(xué)習(xí)、探究問題的設(shè)置科學(xué)性都有了更進一步的領(lǐng)悟。（三）圓夢經(jīng)過一段時間的實踐、反思，在2009年區(qū)教研室組織專家對全區(qū)的課堂改革進行指導(dǎo)，并逐級評選“課堂改革之星”。在這種強勁“東風(fēng)”的吹拂下，我們地理的課堂改革得到了進一步的完善。每次聽完課專家都給予認(rèn)真的評課，肯定優(yōu)點，提出不足。對于專家提出的有待改進的地方我們都認(rèn)真反思，想辦法改進、完善。但有幾點當(dāng)時令我們很困惑，大家知道高中地理知識量大，一節(jié)課需要展示的內(nèi)容很多，怎樣即能鍛煉學(xué)生的思維，又能涉及的知識面多一些，因為我們是高中面對的是高考呀？小組怎樣更有效地合作

8、學(xué)習(xí)？2009年5月17日-18日在朱校長的帶領(lǐng)下我們參加了濰坊市昌樂二中的“全國高效課堂經(jīng)驗交流暨觀摩大會”。我的感受可以用兩個詞來表達一是震撼-為學(xué)生生動的課堂表現(xiàn)；二是感動-為學(xué)生精彩的特色表演。通過觀摩課堂及與他們的師生交流，我苦苦思索的幾個問題找到了答案，昌樂二中一行讓我更加堅定了課改的決心?；貋砗?，對于新授課課堂流程我們結(jié)合我校學(xué)生的實際情況以及我市地理“三五四” 策略進行了大膽的取舍，科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案，合理組建小組，精選探究題。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，課堂效率得到提高，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。高效課堂教學(xué)流程（不惟模式惟高效）課前學(xué)生完成“課外預(yù)習(xí)案”， 學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)

9、完成課前預(yù)習(xí)案時，一定要用紅筆標(biāo)出自己解決不了的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不能解決的問題留待課堂上小組進行交流討論。課堂上我們采用-1.導(dǎo)入新課；引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。毫不夸張的說“良好的開端是成功的一半”。2重申教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進行。3.預(yù)習(xí)交流：課堂上由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進行交流、討論。通過小組合作交流，可初步解決。（如果通過小組還未解決的，先聽聽其他組的同學(xué)有會的嗎？若全班同學(xué)都沒有弄懂的，教師講解）4.夯實基礎(chǔ)：大屏幕展示學(xué)習(xí)要點，教師靈活運用多媒體輔助教學(xué)，目的是夯實基礎(chǔ)知識，為后面的思考探究鋪墊好。5.互動探究：先自主思考，再小組合作交流

10、（先一對一，再組內(nèi)共同討論）。討論時要控制好時間，進行有效討論，時刻聯(lián)系課本注重效率，并及時做好記錄，注意總結(jié)，以便展示。6.展示點評：（）每一組指定學(xué)生將本組負(fù)責(zé)的內(nèi)容展示在黑板上。在展示過程中，負(fù)責(zé)點評的小組成員可以對展示內(nèi)容進行補充或修改。其他同學(xué)一律完善探究題。（）等待板演完畢，負(fù)責(zé)點評的同學(xué)上黑板點評，點評時盡量要注意儀態(tài)、言簡意賅、注意拓展。其他同學(xué)傾聽領(lǐng)悟，并補充，有疑問大膽質(zhì)疑。7師精講點撥：一是對學(xué)生模糊不清的疑難，作出準(zhǔn)確的答復(fù)；二是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，點深點透。8質(zhì)疑反思：本課學(xué)生還有哪些不會的問題提出來讓我們共同解決？先同學(xué)解惑，再教師歸納。9課堂

11、總結(jié)： 本課你是怎樣學(xué)的?學(xué)得怎樣？ 針對展示點評情況科學(xué)評價各小組，激勵到位。10、當(dāng)堂達標(biāo)：鞏固本節(jié)課所學(xué)知識?！皩?dǎo)學(xué)案”-高效課堂的依托。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要分課前預(yù)習(xí)案、課內(nèi)探究案。課前預(yù)習(xí)案要包括：目標(biāo)導(dǎo)航（重點難點）、預(yù)習(xí)提示、自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)自測；課內(nèi)探究案要包括：預(yù)習(xí)交流、互動探究、質(zhì)疑反思、當(dāng)堂達標(biāo)。在小組組建中，通常由名在性別、學(xué)業(yè)成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內(nèi)每個成員的認(rèn)知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時還應(yīng)注

12、意要設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。各個小組之間力量均衡，便于對各個小組的工作成效進行公平的比較和評價。對組內(nèi)成員進行指定分工，明確各自的責(zé)任。例如在交流問題時，由小組長主持，引導(dǎo)小組活動，確保指定任務(wù)按時完成。一名同學(xué)擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)整理加工小組交流的成果；一名紀(jì)律維持員，維持組內(nèi)紀(jì)律，避免討論時有同學(xué)開小差，使整個討論過程有序進行，達到合作學(xué)習(xí)的目的；一名同學(xué)擔(dān)任發(fā)言人，代表小組成員在班上進行交流。（發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，每個人的機會是均等的。）通過思維的交流與碰撞，有利于同學(xué)們從多個角度、全面、系統(tǒng)的掌握知識，增長能力，同時在活動中學(xué)會合作與溝通。課堂上開展有效的課堂小組合

13、作討論1.以探究問題為抓手。教師要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識、能力、情感三維目標(biāo)入手，選擇具有一定的開放性、探索性和挑戰(zhàn)性的問題開展合作學(xué)習(xí)。即：問題應(yīng)該具有一定的不確定性，即能多角度的理解；問題的難度要適宜；問題應(yīng)與學(xué)生的生活實際有所聯(lián)系，能激起學(xué)生自主探究的積極性；問題的派生應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)習(xí)的重點、難點知識或?qū)W生容易混淆的知識點。關(guān)于問題設(shè)計，有位資深專家曾說過：“好的課堂教學(xué)中課堂問題設(shè)計能引發(fā)學(xué)生有效的思考，暢通學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維。”例如：在學(xué)習(xí)大氣的運動中我設(shè)計了這樣的探究題空氣總是由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)嗎？高氣壓的數(shù)值一定高于低氣壓的數(shù)值嗎？在學(xué)習(xí)交通與通信發(fā)展帶來的變化

14、中我設(shè)計了交通方式的變化對城市空間形態(tài)有何影響？我國主要的商業(yè)中心為什么主要分布要在東部地區(qū)？2.本著思后交流的原則。對于探究問題，教師一定要給學(xué)生幾分鐘的課堂時間讓學(xué)生獨立的思考一下，待學(xué)生有了自己的看法和見解之后再進行小組合作交流環(huán)節(jié)，避免“搭便車”現(xiàn)象。小組合作交流時間要充分，讓學(xué)生有機會充分的參與討論、交流，整合意見與觀點。3.教師是學(xué)生思想觀點的聆聽者和學(xué)生思維障礙的點撥者。在學(xué)生討論的的過程中，教師要平等的參與到學(xué)生的交流中去，認(rèn)真的看，仔細地聽，設(shè)身處地的感受學(xué)生的所思所想，隨時了解學(xué)生合作狀況，作出相應(yīng)的調(diào)控與評價。對學(xué)生所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力

15、所不及的，教師應(yīng)為之。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能是有效的，才能真正走向?qū)嵸|(zhì)性的合作。（四）構(gòu)建高效課堂取得的成績1. 學(xué)生主體地位得到落實，課堂面貌根本改觀學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到真正的落實。高效課堂教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)都站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上設(shè)計活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占到了課堂教學(xué)絕對多的時間，這充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了顯著的改變。課堂環(huán)節(jié)中的“自主學(xué)習(xí)”、“質(zhì)疑反思”、“當(dāng)堂達標(biāo)”等展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，“預(yù)習(xí)交流”、“互動探究”、“展示點評”環(huán)節(jié)展示了學(xué)生的合作和探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的全程學(xué)習(xí)活動是積極主動的，而被動聽講、

16、消極參與的現(xiàn)象不見了。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的的過程。課堂環(huán)節(jié)中所有的學(xué)生活動，如：自主預(yù)習(xí)、質(zhì)疑反思、自主構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識、小組合作交流、互動探究、互相點評等學(xué)習(xí)活動，都是能夠使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的活動。2. 教學(xué)觀念大幅轉(zhuǎn)變，專業(yè)發(fā)展得到促進。教學(xué)理念和角色得到轉(zhuǎn)變，實施高效課堂以來，課堂上教師不再是“一言堂”的灌輸者，而主要成了組織者、調(diào)控者、點撥者、鼓勵者。教師更加注重自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，自覺鉆研跟課改相關(guān)的先進的教育理論，努力提升自己的理論水平。我在自己的教學(xué)實踐中，結(jié)合自己課改的體會，積極撰寫論文，促進自己的專業(yè)發(fā)展。如：2009年3月論文素質(zhì)教育形勢下高效課堂的構(gòu)建在地理教育公開發(fā)表； 2010年5月論文優(yōu)效地理課堂中的師生行為之我見 獲山東省優(yōu)秀論文評選壹等獎；2010年12月論文合作學(xué)習(xí)的問題與矯正策略在山東教育公開發(fā)表。2011年5月論文優(yōu)效地理課堂中的師生行為策略在中學(xué)地理教學(xué)參考公開發(fā)表。我本人被