傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì).doc

1、23傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能：1. 讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語句中的停頓。2. 積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。（二）過程與方法：朗讀、小組討論，教師點(diǎn)撥（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 了解方仲永才能變化的三個(gè)階段、 原因以及理解后天教育的重要性。二、教學(xué)重點(diǎn)翻譯課文內(nèi)容，理解仲永才能變化的原因三、教學(xué)難點(diǎn)理解文中的“之”“其”“而”等文言詞匯的意思四、課時(shí)安排： 2 課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課大家聽這樣一個(gè)故事：話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷， 6 歲就能寫詩。 盡管他家境貧寒， 但他勤奮讀書， 辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長詩賦，享譽(yù)文壇。可是，當(dāng)

2、他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。這就是“江郎才盡”的故事，不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板題：傷仲永）二、題解傷- 悲傷，為 感到惋惜傷仲永 - 為仲永這個(gè)人感到惋惜三、作者介紹王安石，字介甫，號(hào)半山江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書， 提出政治改革的主張。 繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號(hào) 文 。著有王臨川集 、王文公文集，他是唐宋八大家之一。課外知識(shí)延

3、伸：唐宋八大家：是唐宋時(shí)期八大散文代表作家的合稱。唐代：韓愈、柳宗元宋代：歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏四、朗讀課文1、注意讀準(zhǔn)字音、掌握節(jié)奏，把握語氣。仲 （zhng） 隸 （l ） 嘗 （chng）啼 （t ） 焉 （yn）邑（ y） 扳（ pn）謁 （y） 泯（ mn） 稱（ chn）2、小組朗讀，初步了解文章內(nèi)容五、疏通文意小組討論借助注釋理解文意（學(xué)生邊翻譯邊把難以理解的字詞畫起來，教師幫助解決。）1、重點(diǎn)字詞：（ 1）嘗：曾經(jīng)（2）旁近：附近，鄰居（3）文理：文采和道理（ 4）稍稍：紛紛（5）賓客：名詞作動(dòng)詞，把 當(dāng)做賓客（ 6）扳：牽，拉（7）環(huán)謁：四處拜訪（ 8）稱：相

4、當(dāng)，符合（ 10）、聞：名聲，動(dòng)詞作名詞（ 11）泯：消失 （12）眾人：普通人，一般人2 重點(diǎn)句子翻譯其詩以養(yǎng)父母，收族為意，譯：這首詩以贍養(yǎng)父母、和同一宗族的人搞好關(guān)系為內(nèi)容，自是指物作詩，立就。其文理皆有可觀者譯：從此，指定物品讓他作詩， （他）立刻就能完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。以使其鮮明突出， 即間接地對(duì)描寫對(duì)邑人奇之，稍稍賓客其父譯：鄉(xiāng)里的人感到很奇怪，紛紛把他的父親當(dāng)做賓客對(duì)待父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)譯：父親認(rèn)為有利可圖，每天拉著仲永到處拜訪，不讓他學(xué)習(xí)。六、復(fù)述故事（播放視頻）要求：1、交代時(shí)間、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果2、盡量不要看課本3、發(fā)言清晰、

5、響亮、流暢4、可以用第一人稱或第三人稱進(jìn)行復(fù)述，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新七、問題探究，小組討論解決下列問題（一）、仲永小時(shí)侯是一個(gè)怎樣的孩子從課文哪里可以看出明確：（1）未嘗識(shí)書具，忽啼求之。（ 2）即書詩四句，并自為其名。（3）自是指物作詩立就，（ 4）其文理皆有可觀者。（二）、鄉(xiāng)邑之人對(duì)方仲永的神奇有什么反應(yīng)父異之，邑奇之人（三）、作者王安石運(yùn)用了什么寫法表現(xiàn)方仲永的神奇“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”；正面描寫“即書詩四句，并自為其名”；合相“自是指物作詩立就，結(jié)其文理皆有可觀者”。側(cè)面描寫父異焉邑人奇之補(bǔ)充：記敘文的描寫從描寫的角度劃分，可以分為正面描寫和側(cè)面描寫正面描寫：對(duì)人物做正面的刻畫，直接把

6、人物的外貌、心理、語言和行動(dòng)等方面呈現(xiàn)在讀者面前。出色的正面描寫摹形傳神，細(xì)致入微，所以很多肖像描寫、語言描寫、心理描寫和行動(dòng)描寫，也叫細(xì)節(jié)描寫。側(cè)面描寫，又叫 間接描寫 ，是從側(cè)面烘托人物形象，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過刻畫人物 或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，象進(jìn)行刻畫描繪（四）、后來方仲永的才能發(fā)生了什么變化為什么會(huì)有這樣的變化十二三矣，不能稱前時(shí)之問又七年，泯然眾人矣原因：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。方仲永的才能變化經(jīng)歷了哪三個(gè)階段童年時(shí)期才思敏捷，天資非凡表現(xiàn)在“忽啼求之”、 “即書詩四句”； “指物作詩立就， 其文理皆有可觀者” “父異焉”、“邑人奇之”少年時(shí)期才思衰

7、退，大不如前“不能稱前時(shí)之聞。”青年時(shí)期才思平庸，與眾無異“泯然眾人矣。”（五）、你從仲永身上得到了什么啟示（自由說，言之有理即可）重視后天的學(xué)習(xí)，只是天賦很高，如果不注重學(xué)習(xí)，最終也會(huì)淪為平庸之輩.六、本文題目的題眼是哪個(gè)字什么意思表達(dá)了作者怎樣的感情本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。天資過人 “泯然眾人”七、傷仲永還有可能為誰而“傷”說說你的理解。仲永之父：為名利所困，不使學(xué)邑 人： 吹捧、趨之若鶩的不良心態(tài)八、課堂小結(jié)九、教師贈(zèng)言（學(xué)生注意積累）人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來

8、造就自己。歌德天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。愛迪生人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。愛因斯坦十、文言知識(shí)整理1、重點(diǎn)虛詞一之忽啼求之：代詞 , 它，指書具借旁近與之：代詞 , 他，指仲永。余聞之也久：這事 , 代詞。不能稱前時(shí)之聞：助詞, 的2、重點(diǎn)虛詞二其并自為其名：代詞，自己的其文理皆有可觀者：代詞，它，詩稍稍賓客其父：代詞，他的3、重點(diǎn)虛詞三于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞4、一詞多義自： 并自為其名自己自是指物作詩立就從此聞： 余聞之也久聽說不能稱前時(shí)之聞名聲5、古今異義詞養(yǎng)父母今：撫養(yǎng)自己的非生身父母古：贍養(yǎng)父母今：文科、理科 / 文

9、章內(nèi)容或詞句文理方面的條理古：文采和道理6、詞類活用邑人奇之：以 為奇，形容詞作動(dòng)詞。賓客其父：把 當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。利其然：以 為利，名詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。十一、練習(xí)鞏固，中考連接（一）對(duì)比閱讀李賀作詩（李賀 ) 七歲能辭章，韓愈、皇甫湜 ( 當(dāng)時(shí)著名文人 ) 始聞未信，過其家，使賀賦詩，援筆輒就如素構(gòu) ( 早就構(gòu)思好的 ) ，自目曰高軒過，二人大驚，自是有名。 每旦日出，騎弱馬，從小奚奴 ( 帶著小僮仆。奚，x)，背古錦囊，遇所得，書投囊中。未始先立題然后為詩，如他人牽合( 牽強(qiáng)符合 ) 程課 ( 固定的格式 ) 者。及暮歸，足成之 , ( 母 ) 見所書多，即怒曰：“是兒要嘔心乃已耳 ! ”19 從這兩則文言文中可以看出仲永與李賀的共同點(diǎn)是他們小時(shí)都很聰明。 ( 意思對(duì)即可給分 )20仲永的最后結(jié)局是“泯然眾人矣” ，而李賀則成了我國唐代著名的詩人。 他們童年時(shí)的相同點(diǎn)和成年后的不同結(jié)果，給你的啟發(fā)是22李賀作詩選段中與傷仲永選段中“指物作詩立就”一句意思相近的句子是援筆輒就如素構(gòu)（二）解釋下列劃線的字。A. 世隸耕（）B. 未嘗識(shí)書具（）C.即書詩四句（）D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意（E. 或以錢幣乞之（）（ ）（）（）（三）下列語句中的“之”字解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A忽啼求之：它，指書具，代詞。B借旁近與