《中小學(xué)音樂“同課異構(gòu)”教研策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、中小學(xué)音樂“同課異構(gòu)”教研策略研究課題結(jié)題報(bào)告一、研究工作綜述（一）研究基礎(chǔ)整合關(guān)于教學(xué)研究方式的改革與創(chuàng)新一直是區(qū)教研室的傳統(tǒng)，區(qū)的音樂教學(xué)研究一直在市教學(xué)研究室的帶領(lǐng)下以積極的姿態(tài)和科學(xué)的研究方式扎實(shí)推進(jìn)著，在課堂教學(xué)研究、課程研究等領(lǐng)域取得了顯著的成效。在本課題“區(qū)中小學(xué)音樂同課異構(gòu)教研策略研究”的視野之下，我們已經(jīng)取得了許多相關(guān)的研究成果，散布在區(qū)的多所學(xué)校里。我們研究的這一課題內(nèi)容許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，已經(jīng)進(jìn)行了初步的探索。在以前，前期的研究在很大程度上還是隨機(jī)的，是部分學(xué)校、部分教師的個(gè)體行為，于是，1月起我們就開始啟動(dòng)這項(xiàng)研究工作，經(jīng)過兩年的研究，已經(jīng)取得了重要的突破。本課題將統(tǒng)整這些

2、研究成果，真正形成教學(xué)研究的合力，構(gòu)建音樂教學(xué)的價(jià)值模式。我們的同課異構(gòu)也包含了異課同構(gòu)的理想。這是從人的關(guān)系上面講，從事物的關(guān)系上面講，“和”是多樣性的統(tǒng)一，“同”是單一性的絕對(duì)同一。國語鄭語記載，西周太史史伯與鄭桓公談?wù)摗芭d衰之道”，說西周將要滅亡，而其滅亡的原因是“去和取同”。在史伯看來，如果“去和而取同”，就會(huì)“聲一無聽，物一無文，味一無果，物一不講”，一種聲音單調(diào)，沒有聽頭；一種物質(zhì)單一，沒有看頭；一種味道乏味，沒有吃頭；一種事物沒有比較，無法品評(píng)。以此治國，就會(huì)排斥異己、獨(dú)斷專行，國家也就離滅亡不遠(yuǎn)了，所以，史伯認(rèn)為，“和實(shí)生物，同則不繼”，他強(qiáng)調(diào)了事物是多種因素的集合，它們相互協(xié)

3、調(diào)而組成新的事物，達(dá)到更高層次的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。因此，孔子在論語學(xué)而篇中提到“禮之用，和為貴；先王之道，斯為美?！薄昂汀笔窍韧醯闹螄?，這是最美的。弄清了“和”和“同”的含義，就不難理解其在教育教學(xué)方面的真實(shí)意義了。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施8年了，它所提倡的“多元”與“個(gè)性”等關(guān)鍵詞，已經(jīng)得到廣大教育工作者的普遍認(rèn)可?！巴n異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”便是該背景下一種有效的校本研修形式。（二）研究過程梳理一是學(xué)習(xí)先行，理論支撐。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以音樂教育理論為主，有重點(diǎn)地研讀教育專家關(guān)于音樂教學(xué)理論與實(shí)踐的成果以及教師科研方法，以此指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身研究品位與實(shí)踐水平的提升。二是明確思路，循

4、序漸進(jìn)。為最終構(gòu)建具有普適性的研究成果，我們將圍繞一點(diǎn)做深做透后再進(jìn)行拓展，不貪多求快。三是加強(qiáng)調(diào)研，持續(xù)推進(jìn)。要通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)研、中期評(píng)估等方式加強(qiáng)宏觀和微觀的調(diào)控，針對(duì)關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題，邀請(qǐng)專家對(duì)課題工作給予建設(shè)性的技術(shù)跟蹤指導(dǎo)；通過數(shù)據(jù)測查、學(xué)生觀察、調(diào)查問卷等方式，獲取真實(shí)、客觀、豐富的信息；根據(jù)信息開發(fā)不確定性中存在的發(fā)展可能性，以積極的態(tài)度生成新的發(fā)展性因素，形成課題研究的持續(xù)推進(jìn)態(tài)勢。四是搭建平臺(tái)，活動(dòng)助推。為了提高課題研究質(zhì)效，課題組將通過召開課題工作會(huì)議、組織和開展相關(guān)活動(dòng)等措施來具體推進(jìn)課題研究工作。（三）研究階段簡述1月申請(qǐng)立項(xiàng)；5月課題論證、開題；6月選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)開

5、始；9月到12月是我們的攻關(guān)階段；邊研究邊總結(jié)，逐步有了我們的研究成果和研究特色。在此期間，我們分別于4月和4月分別舉行了同課異構(gòu)研討會(huì)和新教師同課異構(gòu)研討會(huì)議。研究工作扎實(shí)有效。信度和效度有著根本的保證。二、課題研究的問題與若干分析新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師在教育改革中不斷接受新的課程觀念。然而，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的“傳授接受”的舊觀念至今影響著一部分教師，尤其是年齡較長的教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師，音樂教學(xué)也不例外；更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺的教學(xué)行為，為音樂而音樂的教學(xué)普遍影響著廣大中小學(xué)教師?？v觀當(dāng)前的音樂課堂：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是較為單一、被動(dòng)，往往

6、無法獲得的體驗(yàn)與感受；學(xué)生自我意識(shí)參與的實(shí)效性不強(qiáng)、獨(dú)立感悟音樂的機(jī)會(huì)很少；教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和音樂能力的培養(yǎng)；學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。新課程賦予了中小學(xué)音樂教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師改變自己的教育觀和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教育教學(xué)行為等，因此新課程改革的成功與否與教師教學(xué)行為是密切相關(guān)的。從事多年教育工作的音樂教師們，特別是一些音樂兼職教師，已經(jīng)習(xí)慣多年的教學(xué)方式，對(duì)于新課程理念下的音樂教學(xué)價(jià)值與要求一時(shí)難以適應(yīng)，在課堂教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒有得到根本改變。細(xì)加觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)

7、教師的不少行為偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范。使教學(xué)功能得不到很好的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。鑒于以上原因，我區(qū)自到2013年開展了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的“同課異構(gòu)”教研策略研究，以提高音樂教師的課堂音樂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)音樂教師主導(dǎo)下的、民主和諧的、充分發(fā)揮學(xué)生自主探索性的課堂；以解決教與學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研基本模式，整合教研資源，形成教研合力，提高我市校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)音樂教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高，進(jìn)而整體提升市中小學(xué)音樂教學(xué)的水平，帶給市的中小學(xué)生快樂、有益的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成為一次次精彩的生命之旅。本課題包含兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“同課異

8、構(gòu)”，二是“教研策略”。“同課異構(gòu)”隸屬于課堂教學(xué)研究的范疇，所謂同課是指在一定范圍和特定的時(shí)間段內(nèi)，由不同的音樂教師講授同一年級(jí)不同班級(jí)的同一課題，或由一位音樂教師采取不同的方式連續(xù)上幾次相同的課題。這需要組織單位統(tǒng)一布置、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，尤其是較大的組織單位必須提前做好各班進(jìn)度的部署，需要有音樂教師和學(xué)生的積極擁護(hù)和參與。異構(gòu)則是指在規(guī)定的同一題目下，不同的音樂教師按照自己的音樂教學(xué)理念、音樂教學(xué)資質(zhì)、音樂教學(xué)個(gè)性和自己對(duì)本節(jié)課的理解程度，并結(jié)合所授班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際接受水平等情況下構(gòu)思的音樂教學(xué)過程或音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一般來說，異構(gòu)的外在體現(xiàn)為：音樂教學(xué)理念的差異，組織形式的差異，音樂教學(xué)流程的差異

9、，學(xué)生評(píng)價(jià)的差異?！敖萄胁呗浴笔侵富谥行W(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的研究策略，其內(nèi)涵以行動(dòng)研究為主旨，主張深入到中小學(xué)實(shí)踐一線去，帶領(lǐng)教師立足于教學(xué)中的問題進(jìn)行實(shí)地研究與破解，基于實(shí)踐，提升實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。本課題視野下的教研策略就是指帶領(lǐng)市中小學(xué)音樂教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究的新策略，這一新策略的實(shí)踐內(nèi)容是“同課異構(gòu)”，核心在于通過這樣的研究方式，帶領(lǐng)廣大中小學(xué)音樂教師，特別是農(nóng)村教師進(jìn)行廣泛的行動(dòng)研究，立足于課堂進(jìn)行比較性研究，在比較中探討問題、發(fā)覺經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有音樂學(xué)科教學(xué)特色的，引領(lǐng)市音樂教學(xué)發(fā)展的新的教學(xué)研究途徑和體系。三、研究的理論假設(shè)與方法（一）本課題研究理論假設(shè)與目標(biāo)本課題研究的理論假設(shè)是，通過

10、中小學(xué)音樂學(xué)科“同課異構(gòu)”策略的研究，發(fā)現(xiàn)并整理教師個(gè)性化成長的典型案例，尋找教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，形成基于“同課異構(gòu)”的音樂教師專業(yè)成長的科學(xué)思路、實(shí)踐策略、成功措施，總結(jié)音樂教師“異質(zhì)”發(fā)展的成長經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展技術(shù)，構(gòu)建系統(tǒng)的基于“同課異構(gòu)”的各縣市區(qū)音樂學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論框架和實(shí)踐操作機(jī)制，從而打造系列新的音樂課堂教學(xué)范式，培養(yǎng)一批掌握新課程改革理念、適應(yīng)個(gè)性化成長與發(fā)展、具有一定特色與教學(xué)風(fēng)格的音樂教師群體，從而整體提高區(qū)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程改革的縱深發(fā)展。具體目標(biāo)包含教師專業(yè)發(fā)展、音樂教學(xué)質(zhì)量提升、中小學(xué)音樂教學(xué)研究模型的重構(gòu)等。（二）國內(nèi)外同類課題研究狀況

11、自2005年以來，全國各地不少學(xué)?；?qū)W科已經(jīng)逐漸開展“同課異構(gòu)”的研究，并取得了一些階段性成果。其中不少觀點(diǎn)證實(shí)了這一方式的有效性。上海南匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院瞿劍宛老師認(rèn)為：“同課異構(gòu)，是教師通過觀課活動(dòng)，自主性、創(chuàng)造性地對(duì)原課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)行再次的自我設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)，突出教師對(duì)新課程新理念新教學(xué)的獨(dú)自理解與應(yīng)用，突出授課學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)，突出主動(dòng)吸收原課堂教學(xué)中的好策略、好方法、好手段，注重教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡學(xué)的，教師能教的新的教學(xué)方案?！比欢?，學(xué)校層面的“同課異構(gòu)”畢竟缺乏一定的普遍性和推廣性，不能有效解決各個(gè)學(xué)段和各個(gè)科目的共存問題；不能有效解決農(nóng)村中小學(xué)教研資源配置差、

12、信息渠道窄、專業(yè)支持弱的三難問題；亦不能有效解決城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。作為市級(jí)教研領(lǐng)域的同類研究目前尚未開展，特別是音樂學(xué)科的教學(xué)研究更顯薄弱，其開展的實(shí)際意義和操作方式都需要實(shí)踐的驗(yàn)證。國際間的“同課異構(gòu)”也經(jīng)常開展，天津教科院王敏勤所采用的“同課異構(gòu)”方式不僅在全國頗有影響，而且走向國際化，產(chǎn)生了很好的作用。我們的中小學(xué)音樂學(xué)科“同課異構(gòu)”借鑒了這些研究策略，并在學(xué)科深化和實(shí)踐拓展的層面上進(jìn)行了超越。（三）研究的理論依據(jù)本課題研究的理論依據(jù)主要是基于對(duì)比較研究法的認(rèn)同和擴(kuò)展。并且結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)來尋求理論依據(jù)。一是比較研究法的理論借鑒。比較研究法是開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的

13、方法理論指導(dǎo)?！巴n異構(gòu)”著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是研究“異”。比較研究法是指對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。比較研究法是常用的教育教學(xué)研究法，運(yùn)用比較研究法的基本要求：保證可比性。比較對(duì)象（音樂教師或者音樂教學(xué)思想）之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)；資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性；堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。在比較教育發(fā)展史上，尤其是進(jìn)入

14、社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代以后，很多比較教育研究者都提出了獨(dú)特而有效的比較教育研究方法，其中影響較大的研究方法有三個(gè)。貝雷迪的比較四步法。他認(rèn)為，區(qū)域研究包括“描述”(description)和“解釋”(interpretion)兩個(gè)階段；比較研究則包含“并列”(juxtaposition)和“比較”(comparison)兩個(gè)階段。這四個(gè)階段結(jié)合在一起，就構(gòu)成了著名的“比較四步法”。諾亞與艾克斯坦的科學(xué)量化法。諾亞和艾克斯坦認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)研究一般都要經(jīng)歷這樣四個(gè)步驟：提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。他們的科學(xué)比較教育學(xué)的基本研究步驟是：確定問題；建立假說；概念的操作化和指標(biāo)的確定；選擇個(gè)案；收

15、集資料；處理數(shù)據(jù)；檢驗(yàn)假說和解釋結(jié)果。霍爾姆斯的問題法?；魻柲匪沟谋容^教育方法論主要是在杜威的“反省思維五步法”和波普的“批判二元論”的基礎(chǔ)上形成的。他認(rèn)為比較教育研究必須遵循四個(gè)步驟和方法：選擇與分析問題；尋求解決辦法（政策）；驗(yàn)證有關(guān)因素；作出預(yù)測。二是資源共享理論的實(shí)踐衍化。“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，,取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異,異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的

16、不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”有利于提升教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。在資源共享的基礎(chǔ)上才能夠產(chǎn)生高效課堂的研究。高效是未來課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是該項(xiàng)教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維音樂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從音樂教師角度來說

17、，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是音樂教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維音樂教學(xué)目標(biāo)。二是音樂教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。三是音樂教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維音樂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。三是教育最優(yōu)化理論的應(yīng)用。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長巴班斯基提出：“最優(yōu)化是指現(xiàn)有條件下對(duì)學(xué)生和音樂教師在當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性來說，以及從一定準(zhǔn)則來看是最好的”。教育最優(yōu)化包括選擇與確定最優(yōu)化的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)最優(yōu)的教育過程等。它要求在同樣的時(shí)間內(nèi)能使學(xué)生學(xué)得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質(zhì)

18、量，擴(kuò)大教育規(guī)模，取得更有成效的教育效果。通俗地說，教育最優(yōu)化就是花費(fèi)最少的人力、物力、精力和時(shí)間，達(dá)到最好的教育效果。從巴班斯基那里進(jìn)行適當(dāng)拓展，我們認(rèn)為：要達(dá)到音樂教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和音樂教學(xué)任務(wù)，明確音樂教學(xué)內(nèi)容，選擇音樂教學(xué)方式、方法，擬定音樂教學(xué)進(jìn)度，對(duì)音樂教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的音樂教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的音樂教學(xué)。如何讓這一理論應(yīng)用于音樂教學(xué)研究，是我們一直以來深深思考的問題，而“同課異構(gòu)”則能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)這一理論的實(shí)踐遷移。因此，

19、更積極有效地在教育最優(yōu)化理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教研活動(dòng)，是我們的根本出發(fā)點(diǎn)。（四）本課題的研究方法結(jié)合研究的需要，并根據(jù)我區(qū)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際，在有效選擇的理念指導(dǎo)下，課題以行動(dòng)研究法進(jìn)行宏觀統(tǒng)整，并與實(shí)證性研究相結(jié)合。本項(xiàng)目研究立足行動(dòng)、講求實(shí)效。選取個(gè)案，跟蹤典型學(xué)校。每1年為一個(gè)周期，大約跟蹤23個(gè)周期，全方位觀測所研究的課題，立足實(shí)證，通過數(shù)據(jù)來進(jìn)行具體的思考、分析。主要采取了以下四種方法：一是調(diào)查研究法。是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況，從中發(fā)現(xiàn)存在問題、探索音樂教育規(guī)律。二是案例研究法。對(duì)“同課異構(gòu)”音樂教學(xué)案例進(jìn)行收集、記錄，分析，研究，從案例中發(fā)現(xiàn)問題，解決問

20、題，寫出案例報(bào)告。三是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。即依照實(shí)際提供的事實(shí)，進(jìn)行歸納與分析，研究相關(guān)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，為音樂教學(xué)的課程改革提供經(jīng)驗(yàn)和策略支持。四是比較研究法。這一方法貫穿于整個(gè)課題研究的全過程中去，體現(xiàn)“同課異構(gòu)”在比較中提高的基本思路。四、本課題研究的基本成果（一）對(duì)“同課異構(gòu)”的理論認(rèn)識(shí)不斷深入傳統(tǒng)意義上的“同課異構(gòu)”，是校本教研的一種重要形式，指的是不同的教師對(duì)同一教材的同一教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)思路，進(jìn)行不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處煹膫€(gè)性解讀，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段也隨之各具特色，風(fēng)格迥異。理想的“同課異構(gòu)”有利于教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和成長。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)

21、踐中，因?yàn)椤爱悺钡囊饬x過于模糊，教師對(duì)“異”的理解并不相同，導(dǎo)致在教學(xué)中單純?yōu)榱俗非蟆爱悺倍爱悺保夯蛘咧辉诮虒W(xué)手段上作文章，追求表面形式的花樣翻新，流于膚淺。筆者曾經(jīng)到過杜郎口中學(xué)、廣文中學(xué)、昌樂二中，發(fā)現(xiàn)他們的“同課異構(gòu)”“同”的是教學(xué)內(nèi)容，“異”的是教學(xué)形式，于學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)并沒有什么開放性；或者不顧學(xué)生的認(rèn)知情況和課標(biāo)對(duì)相應(yīng)學(xué)段的要求，只想突出教師自己的特長和優(yōu)點(diǎn)，使得“異構(gòu)”不以課標(biāo)為引領(lǐng)，而以自我為中心。比如有的課堂乍看繁花似錦，蜂飛蝶舞，但是過后卻沒有什么值得回憶之處，仿佛是看了一臺(tái)子娛樂節(jié)目諸如此類種種，不利于我們有針對(duì)性地進(jìn)行比較研究，甚至還不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最需要賦予

22、新內(nèi)涵的研修要點(diǎn)就是同課異構(gòu)。傳統(tǒng)意義上的“同課異構(gòu)”，是校本教研的一種重要形式，指的是不同的教師對(duì)同一教材的同一教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)思路，進(jìn)行不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處煹膫€(gè)性解讀，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段也隨之各具特色，風(fēng)格迥異。“同課異構(gòu)”有利于教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和成長。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)椤爱悺钡囊饬x過于模糊，教師對(duì)“異”的理解并不相同，導(dǎo)致在教學(xué)中單純?yōu)榱俗非蟆爱悺倍爱悺?；或者只在教學(xué)手段上作文章，追求表面形式的花樣翻新，流于膚淺。比如，五位老師進(jìn)以真善美的小世界這樣一節(jié)課來進(jìn)行同課異構(gòu)，最終的結(jié)果是課上得不一樣，各人有各人的風(fēng)格，各人有各人的水平，各人有各人

23、的角度，體現(xiàn)出了五種不同的教學(xué)水平和特色，這樣的同課異構(gòu)精彩之余價(jià)值卻小。更有價(jià)值的同課異構(gòu)應(yīng)當(dāng)是使同一教學(xué)內(nèi)容通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)承載不同的課程目標(biāo)，“同課”可以理解為同一課程（或教學(xué)）內(nèi)容，而“異構(gòu)”則是由不同的課程目標(biāo)入手構(gòu)建起來的課程實(shí)施體系。每個(gè)教師都不一定是最完美的課，都可能有缺點(diǎn)，但是，每位教師都在探索生物課程的價(jià)值，也為其他四位老師提供了可以借鑒的課程實(shí)施角度。這樣的同課異構(gòu)就有了課程意蘊(yùn)，研究效率走向了深層次。（二）“同課異構(gòu)”課堂音樂教學(xué)案例呈現(xiàn)我們于、分別組織了四次“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，并且通過各種方式進(jìn)行了推介。在學(xué)期初，一是組織了全區(qū)部分音樂骨干教師的集體備課。協(xié)調(diào)各縣

24、市區(qū)以及中心教研組成員，經(jīng)過集體討論、協(xié)商，統(tǒng)一編寫各科課堂使用的音樂教學(xué)案，以方便于較小單位音樂教師的課前備課，實(shí)現(xiàn)一案多課。第一步我市擬統(tǒng)一編寫音樂教學(xué)案，其基本模式為：知識(shí)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)過程（一、導(dǎo)入新課；二、新知學(xué)習(xí)，（一）自學(xué)要求，（二）自我實(shí)驗(yàn)，（三）對(duì)應(yīng)練習(xí)）游戲反饋（基礎(chǔ)部分，音樂拓展部分，提高部分）。然后各學(xué)段、各縣市區(qū)教研組音樂教師集體備課，按照制定的音樂教學(xué)案編寫要求，根據(jù)教材和教參的課時(shí)劃分，參考有關(guān)音樂教學(xué)資料，對(duì)全冊(cè)的課時(shí)教案進(jìn)行集中撰寫。二是組織了各學(xué)段音樂教師進(jìn)行個(gè)人備課。在音樂教師個(gè)人備課時(shí)，以統(tǒng)一的音樂教學(xué)案為基本藍(lán)本，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

25、、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、音樂教學(xué)理念、音樂教學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于不同班級(jí)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一課多案。撰寫“同課異構(gòu)”中一課多案的音樂教學(xué)案。首先，音樂教師個(gè)人進(jìn)行初備，依據(jù)全市下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合教材設(shè)計(jì)，合理的調(diào)整、添加與刪除，形成具有個(gè)人色彩的個(gè)性化“雛案”；然后，以年級(jí)備課組為單位，召開教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，集體討論應(yīng)該調(diào)整的結(jié)構(gòu)和修訂的環(huán)節(jié)，形成校級(jí)備課組的音樂教學(xué)案。最后音樂教師以修訂后的音樂教學(xué)案為基本藍(lán)本，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行個(gè)人二次備課，最終形成一課多案的個(gè)性化“終案”。其主要的流程如下：一課多案一案多課（三

26、）“同課異構(gòu)”音樂教研策略的行動(dòng)方式的創(chuàng)新我們所采取的“同課異構(gòu)”并非一般意義上的一節(jié)課由不同老師來上那么簡單，而是結(jié)合我們的一課多案，實(shí)現(xiàn)多元交叉的授課方式，“一課同案”、“一課異案”，以及同一種方法運(yùn)用于同一節(jié)課，以及不同方法運(yùn)用于同一節(jié)課等，實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”的多元化整合。至今，已產(chǎn)生了三個(gè)不同層次的效果。產(chǎn)生問題的第一個(gè)層次求異的“同課異構(gòu)”?；顒?dòng)初由于音樂教師理解的偏差，各備課組的大多數(shù)老師可能認(rèn)為“同課異構(gòu)” 就是對(duì)現(xiàn)在廣泛開展的集體備課的一種變革，回歸到過去音樂教師獨(dú)立備課的狀態(tài)，與過去教研部門組織的以同一內(nèi)容開展音樂教學(xué)評(píng)比的活動(dòng)是一致的。因此，在各備課組確定研討主題和音樂教學(xué)內(nèi)

27、容后各位音樂教師獨(dú)立備課，音樂教師之間相互聽課，課后進(jìn)行評(píng)課。雖然幾位音樂教師的課有明顯的差異，但是在課后評(píng)課時(shí)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)大家更多地討論的是“什么是有效的學(xué)生學(xué)習(xí)？”“本課音樂教學(xué)的目標(biāo)是什么？”等問題的討論，對(duì)具體音樂教學(xué)設(shè)計(jì)和音樂教學(xué)行為的探討不會(huì)太多，有些是細(xì)節(jié)問題，與過去的備課組公開課活動(dòng)沒有什么明顯的區(qū)別。由此引發(fā)全體音樂教師關(guān)于“同課異構(gòu)”在音樂教學(xué)研究和提高音樂教學(xué)有效性的過程中到底能起什么作用，如何發(fā)揮作用的討論。逐步提高的第二個(gè)層次求同的“同課異構(gòu)”。在對(duì)“同課異構(gòu)”的價(jià)值和方式進(jìn)行了多次探討后，第二次活動(dòng)的過程希望發(fā)生明顯的變化。在確定研討主題和音樂教學(xué)內(nèi)容后，首先由全備課組

28、音樂教師以教材和導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本，深入對(duì)“高效課堂”主題進(jìn)行探討，集體討論修訂導(dǎo)學(xué)案，主要討論如何在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主感悟體驗(yàn)音樂，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；在備課時(shí)需要考慮的學(xué)生因素等；然后上課的老師，各自備課，組織上課；在相互聽課后的評(píng)課活動(dòng)主要圍繞主題“音樂課堂的高效性”，對(duì)每位音樂教師的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中效果進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中音樂教師對(duì)原來討論過的問題又有了許多新的認(rèn)識(shí)，特別是在統(tǒng)一了對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂教學(xué)組織方法達(dá)成一致后，大家都受到了許多啟發(fā)，音樂教師普遍感到這種研討活動(dòng)作用明顯。由于獨(dú)立備課前有對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)和方法的深入討論，在授課中出現(xiàn)了明顯相似的現(xiàn)

29、象，這是初步實(shí)現(xiàn)了資源共享的過程。當(dāng)然，這一過程并不一定完全解決所有的音樂教學(xué)中的問題。產(chǎn)生效果的第三個(gè)層次異同交融的“同課異構(gòu)”。“異構(gòu)”是由學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)決定的。對(duì)于學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷漸進(jìn)與逼近的認(rèn)知發(fā)展過程。就這一過程來說，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點(diǎn)的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)所必需的。其實(shí)，有的時(shí)候，學(xué)生在理解、構(gòu)建新的知識(shí)的時(shí)候，雖然缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，但卻具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在“已知”上并不是一張白紙。可實(shí)際上，很多老師在備課和上課的時(shí)候，往往忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生作為零起點(diǎn)進(jìn)行

30、課堂預(yù)設(shè)。其次，音樂教師的個(gè)體差異在一定程度上影響“異構(gòu)”。音樂教師的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是音樂教師根據(jù)自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程內(nèi)容的一個(gè)再開發(fā)的過程。而音樂教師對(duì)課程內(nèi)容的發(fā)掘，到音樂教學(xué)策略的選擇，從對(duì)問題的設(shè)計(jì)，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，背后都有思想的底蘊(yùn)，只是有時(shí)我們不自覺罷了。而這種底蘊(yùn)與音樂教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平、課堂的管理能力、個(gè)人經(jīng)歷、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系，特別是在綜合課程中，原有學(xué)科背景不同的音樂教師對(duì)同一個(gè)問題的理解和設(shè)計(jì)必然有很大的區(qū)別，而這些差異中的大多數(shù)是無法改變的。這也是音樂教師很難移植一個(gè)優(yōu)秀音樂教師的成功音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原因。以

31、上兩個(gè)方面，在我們的備課預(yù)設(shè)或課堂上都應(yīng)給予充分的考慮，并從中開始。組織音樂教師在第二次活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次整合集體討論的內(nèi)容，摸排本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況確定音樂教師講授的內(nèi)容，再次調(diào)整音樂教學(xué)設(shè)計(jì)和音樂教學(xué)思路，做好課前備課的預(yù)設(shè)。（四）“同課異構(gòu)”教學(xué)展示的評(píng)價(jià)創(chuàng)新在上述“同課異構(gòu)”的教案編寫與教學(xué)展示過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)各種比較性的研究，為此，我們構(gòu)建了具體的展示策略與評(píng)價(jià)體系，希望作為保障“同課異構(gòu)”活動(dòng)實(shí)施的基本依據(jù)。一是單列評(píng)價(jià)（常態(tài)評(píng)價(jià)）：包括學(xué)生、音樂教師和設(shè)計(jì)三個(gè)方面的具體評(píng)價(jià)?？磳W(xué)生是否積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、主動(dòng)探究，學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)與

32、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的情感態(tài)度、人文素養(yǎng)是否獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升?？匆魳方處煹囊魳方虒W(xué)理念是否先進(jìn)，音樂教學(xué)行為是否面向全體學(xué)生，音樂教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體，學(xué)科素養(yǎng)是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?？丛O(shè)計(jì)的內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的形式是否清晰自然，設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二是對(duì)比評(píng)價(jià)：包括音樂教師音樂教學(xué)資料前后差異、音樂教師與音樂教師展示差異兩方面的對(duì)比評(píng)價(jià)?？匆魳方處熢诮y(tǒng)一音樂教學(xué)案基礎(chǔ)上是否有修訂，添加、刪除、修改的地方是否有價(jià)值?？匆魳方處熍c音樂教師之間的音樂教學(xué)組織方式有什么不同，哪一種組織形式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；看音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)有什么不同，哪一種設(shè)計(jì)更為新穎

33、，更方便于學(xué)生的接受；看音樂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度有什么不同，哪一個(gè)目標(biāo)達(dá)成度更高。對(duì)一案多課和一課多案進(jìn)行調(diào)查比對(duì)研究，設(shè)計(jì)比對(duì)調(diào)查表，從開展活動(dòng)前和開展活動(dòng)后的音樂教師課堂音樂教學(xué)案抽樣分析。對(duì)學(xué)生當(dāng)堂音樂興趣等進(jìn)行調(diào)查分析，并設(shè)計(jì)學(xué)生課堂問卷調(diào)查。（五）“同課異構(gòu)”產(chǎn)生了積極的現(xiàn)實(shí)影響通過構(gòu)建“同課異構(gòu)”音樂教學(xué)基本模式，整合教研資源，形成教研合力，均衡城鄉(xiāng)的教育差距，均衡鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育差距，均衡音樂教師與音樂教師之間的理念差距，提高校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)音樂教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高。1.“同課異構(gòu)”解決了教育資源共享問題，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展這一教研活動(dòng)在一定程度上達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)、相互切磋與共

34、同提高的目的，有助于提高音樂教師的課堂音樂教學(xué)能力。“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同水平的音樂教師或者是同一個(gè)音樂教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課來幫助音樂教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同音樂教學(xué)內(nèi)容的音樂教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的音樂教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)音樂教學(xué)中的一些低效甚至無效的音樂教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高音樂教學(xué)有效性的目的。課堂上存在的問題對(duì)于青年音樂教師而言只通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。2.“同課異構(gòu)”促使了音樂教師課程與教學(xué)理念轉(zhuǎn)化素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)深入人心，特別是得到了年輕音樂教師的認(rèn)可，但較長一段時(shí)間存在一些問題。一是表面化問題，很多老師沒能領(lǐng)會(huì)新課改的精髓，重形式而不明確目的，結(jié)果課堂越來越花哨，多媒體等現(xiàn)代化手段用得很多，音樂教學(xué)看似熱鬧，實(shí)際上經(jīng)常和音樂教學(xué)目的無關(guān)；二是音樂學(xué)科內(nèi)容越來越寬，跨領(lǐng)域的內(nèi)容越來越多，要求老師具有更寬廣的藝術(shù)專業(yè)背景，老師在這方