一套色調(diào)鮮明的語文教材模板.doc

1、一套色調(diào)鮮明的語文教材 作者陳天權/康泳 內(nèi)容義務教育初中語文教材（教讀本）評價1993 年秋季開始，全國初中起始年級正式使用義務教育教材，這表明我國實施義務教育又向前邁出了實質(zhì)性的一步。這套初中語文教材吸收了原教材的合理成分， 并參照國內(nèi)外編選語文教材的經(jīng)驗，有所創(chuàng)新，是一套色調(diào)鮮明的新教材。由于它是在原教材基礎上產(chǎn)生的，為說明它的特點，有必要將其與原教材作一些比較分析。一語文教材主要有綜合型與分科型兩類。我國傳統(tǒng)的語文教材都是綜合型的，即將知識體系、 訓練序列和課文三部分編入一套教材里，又有按文體分類、 年代順序和訓練要求三種不同的編排方法。近代語文教材又基本上按文體分類或訓練要求組成單元

2、的方法編選課文。50 年代中期，我國學習蘇聯(lián)經(jīng)驗，編選了一套漢語和文學的分科型教材。所謂分科型教材，是根據(jù)語文知識和訓練體系將語文教材分編為幾種。實行分科教學，知識系統(tǒng)、完備，各成體系，便于教學，也有明顯的優(yōu)點。1978 年以前，我國中學語文教材都是全國統(tǒng)一的。這種做法不能適應各地發(fā)展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改實驗。黨的十一屆三中全會以后，為了開展各種教材和教學的研究與實驗， 一些學校和教育研究機關編選了一些實驗教材，有綜合型的，也有分科型的；分科型教材一般分為“閱讀”“寫作”和“漢語知識” 三種。統(tǒng)編中學語文教材吸收了各種實驗教材的優(yōu)點，也分綜合型和分科型兩種，即“初（高）級中學語

3、文課本”高、初中各6 冊和“三年制初級中學語文課本（試用本） ”閱讀和作文漢語各6 冊。綜合型初中語文教材根據(jù)教學大綱的“以讀寫訓練的要求”“由易到難、由淺入深、循序漸進”的體例分單元編排。讀寫訓練主要通過課文（每冊30 課）體現(xiàn)，是教材的主線；語文知識貫穿其中，編寫成短文，是教材的副線。分科型初中語文教材閱讀和作文漢語配套使用。閱讀課主要培養(yǎng)學生的閱讀能力，與作文漢語課本的“說寫，分講讀和自讀，文言文與白話文混課） 40 訓練”配合。課文篇數(shù)多（每冊平均合編排，練習的內(nèi)容與形式豐富多彩。作文漢語課本包括“說寫訓練”和“漢語知識”兩個系統(tǒng)。 “說寫訓練”包括“作文訓練”和“說話訓練” ：每次“

4、作文訓練”由作文知識、例文、作文范圍和作文指導四部分組成，每學期 6 次；“說話訓練”即口頭作文，要求進行成篇的講話練習，每學期圍繞一個中心訓練 23 次?！皾h語知識”編為 44篇短文，包括“語匯”“語法”“修辭”。語法知識按新的中學教學語法系統(tǒng)編寫。這兩套語文教材吸收了建國以來語文教材編選的經(jīng)驗， 受到廣大語文教師和學生的歡迎，但都不能適應義務教育的需要，有明顯的不足：1. 為適應升學教育的需要， 原教材不能滿足各類學生的不同需求， 知識更新慢，反映經(jīng)濟建設實際的內(nèi)容薄弱。 但義務教育要變升學教育為素質(zhì)教育， 教育的目的不是單純?yōu)樯霞墝W校培養(yǎng)后備生， 因此，教學內(nèi)容要擴大， 要適應不同學生的

5、不同需求。2. 為適應封閉性教學的需要， 原教材課文教師要篇篇講， 作業(yè)學生要題題做，因此課文和練習都受到一定“量”的限制，影響學生開拓視野和開發(fā)智力，也適應不了義務教育建立開放式教學體系的要求。3. 由于對語文教學整體結(jié)構(gòu)認識不夠， 教學內(nèi)容沒有超出智育和德育的范圍，教學方法停留在傳統(tǒng)的“讀寫講練”上，因此，原教材沒有為開發(fā)智力、審美教育提供充分的條件，特別是忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。4. 傳統(tǒng)的語文教學重讀寫輕聽說， 著重培養(yǎng)書面語的理解與表達能力。 但是，口語是書面語的基礎，口語的運用在現(xiàn)代生活和工作中更為廣泛、重要。 “中學語文教學大綱”幾經(jīng)修改，雖已明確提出語文訓練包括口語即聽說能

6、力的訓練，原教材也相應增加了一些口語訓練的內(nèi)容，但沒有形成完整的訓練序列。二義務教育初中語文教材實行“一綱多本” ，即在同一教學大綱的指導下分編為多種，通用的包括“教讀本”和“自讀本” ，還有適合不同地區(qū)需要的地方教材。教讀本供課堂講授使用，配套發(fā)行“教師教學用書” 。這是一套綜合型教材，在總結(jié)教材編選經(jīng)驗的基礎上，吸收了原教材的優(yōu)點。它吸收了原綜合型教材的如下優(yōu)點：1. 從語文學科的整體性、綜合性的特點出發(fā)，以語文訓練為主干，把教 材的各種因素綜合起來，建立起一個整體教學結(jié)構(gòu)。 2. 重視知識和能力的科學性和序列性。語文知識貫穿于讀、寫、聽、說訓練之中，傳授知識與培養(yǎng)能力密切結(jié)合， 既了課文

7、和學生實際， 各個部分又有自己的體系和序列。3. 重視通過練習培養(yǎng)能力，練習內(nèi)容豐富，形式多樣化，富于啟發(fā)性。它又吸收了原分科型教材的如下優(yōu)點：1. 教學內(nèi)容容量大，課文多，教讀本每冊 3040 課，還有配套的、篇幅相當?shù)淖宰x本。2. 作文訓練線索分明， 目的明確，梯度合理，一次一個中心，前后形成系列。既重視口頭作文，又重視書面作文；既重視片段練習，又重視綜合練習；既重視寫作訓練，又重視修改訓練。形式多樣，配有例文，緊密了課文與學生實際。3. 白話文和文言文混合編排，文體特點和表達方式的應用更加突出。但是，新教材在吸收原教材優(yōu)點的基礎上， 從義務教育的需要出發(fā)， 教學內(nèi)容更為擴大，知識層次增多

8、，練習份量更重，又有自己的一些特點：1. 重視對學生的思維訓練和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學習的合理順序。總體結(jié)構(gòu)改變了以文體為主的安排形式， 分為三個階段： 第一冊要使學生認識語文的運用與生活的關系， 培養(yǎng)觀察、分析生活的能力， 培養(yǎng)一般的吸收和表達能力。第二、三、四冊在繼續(xù)培養(yǎng)觀察、分析生活能力的同時，培養(yǎng)積累、運用書面材料的能力，依次側(cè)重培養(yǎng)記敘、說明、議論的吸收和表達能力。第五、六冊培養(yǎng)綜合運用觀察得來的材料和書面材料的能力， 在日常生活實踐中運用語文的能力和閱讀、 欣賞文學作品的能力。 為了體現(xiàn)各個階段的要求， 第一冊按課文反映的生活內(nèi)容，第二、三、四冊按文體和表達方式，第五、六冊按

9、實用體裁和文學體裁組成單元。2. 大量增加適用性強的內(nèi)容，突出語文在實際生活中的運用。從第二冊起，系統(tǒng)安排了各類應用文教學， 第五、六冊則重點培養(yǎng)在日常生活中運用語文的能力。3. 重視語文能力的全面培養(yǎng)， 突出閱讀教學在語文教學中的重要地位。 這套教材，聽、說、讀、寫都有各自的訓練內(nèi)容和序列，圍繞閱讀訓練的要求，分散在各個單元和課文中，使各訓練序列既自成體系，又互相配合。4. 語文基礎知識改變了編寫短文的形式， 結(jié)合課文的提示、練習和注釋介紹，有利于與讀寫結(jié)合；同時，每冊都有附錄，系統(tǒng)歸納本冊有關的語文基礎知識，供學生復習，不作課堂講授。三教師要掌握好義務教育初中語文教材，必須轉(zhuǎn)變幾個觀念。第

10、一，變封閉式教學為開放式教學。這套教材既有整體性、綜合性、又有科學性、序列性，目的就是從根本上改變傳統(tǒng)語文教材的封閉體系，溝通語文和其他學科，溝通語文知識和語文能力，溝通課內(nèi)和課外， 建立一個符合語文學科特點的多角度、多側(cè)面、多層次的開放系統(tǒng)。因此，掌握這套教材，不能局限于課堂教學和傳統(tǒng)的語文教學方法，要處理語文知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)、教師教讀和學生自讀、課堂教學和課外語文活動之間的關系，重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，提高他們的自學能力，指導他們更廣泛地學習和運用語文。第二，“過去教科書只有一本， 凡是編入教科書的都要教給學生。 有所遺漏，教師就會被認為沒有盡到責任。 這幾乎成了多年的通例

11、， 必須打破這個觀念。 這一回，教科書不只一本，而且用于課堂上講授的一本，內(nèi)容也有許多層次，不要求全部由教師教給學生， 相當一部分要由學生自學。 課文分教讀和自讀， 練習分必做和選做， 自讀課文后的練習尤其可以靈活處理。 厚厚的一本書， 要求教師講授的只是其中一部分，這是一個很大的改變。 ”（教師教學用書“說明”）教材編者十分強調(diào)這一觀念的轉(zhuǎn)變， 給教師教學以相當?shù)淖灾鳈唷?因此，教師一定要處理好自己掌握“一桶水”和教給學生“一杯水” ！的關系，處理好教讀和自讀的關系，從實際出發(fā)，根據(jù)教學要求，選擇最恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。 使用同一套教材，對不同的教學對象，教學內(nèi)容和要求可以有所區(qū)別，這有利于實際，

12、改變“一刀切”的做法。一般地說，對接受義務教育后準備就業(yè)的學生，實用性強的知識可以多傳授，實用能力要著重培養(yǎng)； 對接受義務教育后準備繼續(xù)升學的學生， 知識面可以寬些，理論性可以強些。對語文基礎較差的學生和班級，內(nèi)容不要過深，要求不要過高；對語文基礎較好的學生和班級，內(nèi)容可以深些、寬些，要求可以多些、高些。但無論對什么學生，都要重視培養(yǎng)自學能力和自學方法，教師不要什么都包下來，一定要改變保姆式的教學方法。第三，教材的總體結(jié)構(gòu)要求語文能力的全面培養(yǎng)，因此，要改變重知識輕能力、重理論輕實踐、重讀寫輕聽說的教學思想，改變重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的教學方法。 除了要生掌握基本的語文知識和語文能力之外，

13、要特別重視實用能力的培養(yǎng)。過去，中學生不會組織整理材料， 不懂基本實用文體的格式和要求，適應不了工作、生活和學習的需要，常有一定的普遍性。這并不是因為知識高深，能力復雜，而是因為重視不夠，缺乏訓練。使用義務教育語文教材，固然不能放松傳授基本知識，培養(yǎng)基本能力；但是，語文訓練必須全面，實用能力必須加強。只有這樣，基礎知識和基本能力的教學才能落到實處，協(xié)調(diào)發(fā)展。四要學好、用好義務教育教材，除了轉(zhuǎn)變觀念外，還要掌握好教材的組織 結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這套教材的組織結(jié)構(gòu)， 從縱向看，包括語文知識和能力訓練的四個系統(tǒng)和一個培養(yǎng)學習習慣與學習方法的系統(tǒng)； 從橫向看，各種知識和能力相互配合， 通過單元形式體現(xiàn)出來。四個

14、知識和能力系統(tǒng)是：1. 閱讀訓練：它體現(xiàn)每個單元和課文的基本教學要求， 主要通過課文的教讀、自讀和練習來進行。 教學內(nèi)容的課文為中心， 根據(jù)教材的總體結(jié)構(gòu)來安排， 是總體教學內(nèi)容的具體化。要求具體，有一定彈性；既有總體目標，又有合理梯度。例如，第一冊著重培養(yǎng)觀察和分析生活的能力， 以及一般的吸收和表達能力。 課文就按家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟文化生活、科學世界、想象世界的順序組成八個單元。 為培養(yǎng)觀察和分析生活的能力， 安排了生活的啟示、 反映生活要滲透感情、 認識和理解生活、 文章與生活的關系等教學內(nèi)容；為培養(yǎng)一般的吸收和表達能力，又安排了劃分段落、概括段意、歸納

15、中心、反映生活的各種表達方式等教學內(nèi)容。 第二冊以訓練記敘能力為主， 兼及說明、議論的起步， 認識表達方式的交叉現(xiàn)象。 課文包括七個記敘文單元和一個詩歌單元。教學內(nèi)容安排了記敘的要素、順序、詳略，中心和材料，記敘和描寫，記敘文中的議論和抒情， 說明和議論中的記敘等， 體現(xiàn)了第一冊 “一般的吸收和表達能力”的深化和提高，反映了語文學習螺旋上升的客觀規(guī)律。2. 作文訓練：根據(jù)總體結(jié)構(gòu)的訓練目標， 按照各冊的教學要求， 安排在各個單元和課文中。作文訓練包括片段練習和全篇訓練， 片段練習安排在課文練習中，全篇訓練每學期 6 次。每次作文根據(jù)該冊和單元要求提出一項具體目標，例如，第二冊著重培養(yǎng)記敘能力，

16、 六次作文依次要求： 交代清楚記敘要素， 注意記敘順序，圍繞中心自動檢索，根據(jù)中心確定詳略，敘述結(jié)合描寫，記敘中穿插議論。每次突出一個重點，前后連貫，序列鮮明，最終形成綜合能力。3. 聽說訓練：包括隨機訓練和集中訓練。隨機訓練貫穿在整個教學過程中，也在課文練習里安排一定的內(nèi)容。 集中訓練每學期兩次， 每次突出一個中心， 與作文訓練交錯進行。例如，第一冊要求“說話要大方，口齒要清楚”和“要說得清楚、簡潔”；第二冊要求“說話要有中心、有條理”和“說話要連貫、嚴密，學習聽記”。不難看出，聽說訓練的要求與作文訓練的要求基本一致。4. 語文基礎知識：包括現(xiàn)代漢語知識、文學知識、文章知識和讀寫聽說知識?；?/p>

17、礎知識不再采用短文形式，在課文提示、練習、注釋中介紹，通過教讀但不利于與課文結(jié)合，短文形式有利于知識系統(tǒng)化，通過練習運用。和自讀理解，與讀寫聽說訓練結(jié)合。 改變短文形式后， 為彌補知識分散的缺點， 每冊課本都編了附錄，指導學生系統(tǒng)復習本冊所學知識。5. 除知識能力系統(tǒng)外， 這套教材還有一個培養(yǎng)學習習慣與學習方法的訓練系統(tǒng)，這是以往教材忽視了的問題。教會方法、培養(yǎng)習慣、也是培養(yǎng)能力，但不是單純的語文能力，而是學習其他知識和從事各項工作必須具備的綜合學習能力。例如，第一冊要求培養(yǎng)學生掌握勾畫摘錄詞語、查字典詞典、學習圈點批注、做摘抄、列提綱、做分類資料卡片、做讀書提要等學習方法，養(yǎng)成邊讀邊思考、注

18、意提出問題自求解決的學習習慣。 這都體現(xiàn)了這套教材重視培養(yǎng)自學能力的特點，它的要求也分散在各個單元中，每個單元突出一個重點。使用這套教材， 要處理好上述五個知識能力系統(tǒng)的相互關系。 五個方面的要求融合在各個單元中。 每個單元由單元提示、 課文和作文訓練或聽說訓練三部分組成。單元提示主要介紹課文， 提出教學要求。 教學要求體現(xiàn)了各種知識和能力系統(tǒng)的配合，盡可能一致。 例如第二冊第一單元閱讀訓練要求掌握記敘的要素， 作文訓練就要求寫記事性文章，交代清楚六個要素，學習方法著重培養(yǎng)學生默讀。課文分教讀課和自讀課，約各占一半。教讀課由教師講授， 課文前面有學習重點和預習提示， 后面有練習。 預習提示根據(jù)

19、單元要求和課文的重點難點， 提出有啟發(fā)性的問題和要習利用工具書查檢的字詞。練習包括課文練習和基礎知識練習，全面體現(xiàn)各訓練系統(tǒng)的教學要求。練習形式多，份量重，分必做和選做。課文練習有三個層次：(1) 理解分析著重理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式；(2) 揣摩運用在理解的基礎上推敲遣詞造句、布局謀篇的妙處，進行讀寫聽說訓練；(3) 記憶聯(lián)想鞏固、擴展學習成果，熟讀背誦，抄錄詞語警句，選取與課文有關的文字材料和課文比較，以加深理解和開闊視野?；A知識主要是現(xiàn)代漢語知識， 先對有關知識作簡要闡述，然后安排適量練習。自讀課由學生自學。 課文前面有自讀提示， 后面有練習。 課文可以在課堂上由教師指導， 學生自學，也可以安排讓學生課外閱讀， 自讀提示中所提的問題不要生回答，練習由學生自己選做。注釋從簡，有的詞語要生自查工具書解決。自讀課文，教師可以作必要的提示、檢查和講評，但不能包辦代替，主要培養(yǎng)學生自學能力。作文訓練與聽說訓練交錯安排， 每冊八個單元安排六次作文、 兩次聽說訓練。作文培養(yǎng)書面表達能力， 聽說訓練培養(yǎng)口語的吸收和表達能力。 二者訓練目標一致，一般包括三個部分：作文提示或聽說訓練提示，介紹有關知識，提出 參考題目。；（根據(jù)聽說要求進行分解訓練）作文例文或聽說預備活動訓練要求；每個單元的組織結(jié)構(gòu)，下列圖表可以清晰地顯示出來：每個單元都包括圖中所述三個部分， 有的單元