海南教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)及能力模擬試題二

1、海南教師資格考試I中學(xué)教育知識(shí)與能力模擬試題二【導(dǎo)語(yǔ)】海南教師資格考試：。在海南教師資格考試中，筆試知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)向來(lái)是考生溫習(xí)備考 時(shí)期的一大重點(diǎn)，其中中公教師考試網(wǎng)為海南教師資格筆試知識(shí)點(diǎn)的 溫習(xí)為考生提供知識(shí)點(diǎn)梳理，幫忙考生備考！一、單項(xiàng)選擇題1.以下選項(xiàng)屬于教育的大體要素的是（）。A.教育目的B.教育阻礙C.教育制度D.教育環(huán)境2.教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生教授知識(shí)的方式是（）0A.教學(xué)法B.談話(huà)法C.實(shí)驗(yàn)法D.演示法3.制約人們受教育權(quán)利的首要因素是（）。A.社會(huì)生產(chǎn)力B.政治制度C.經(jīng)濟(jì)制度D.文化制度4.教育實(shí)踐中的“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違抗了人進(jìn)展的（）oA.順序性規(guī)律B.互補(bǔ)性

2、規(guī)律C.不平穩(wěn)性規(guī)律D.個(gè)別不同性規(guī)律5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）。A.情境學(xué)習(xí)B.同意學(xué)習(xí)C.暗藏學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)6. （）教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，以為知識(shí)是教師到學(xué)生的 一種單向傳遞的進(jìn)程，超級(jí)注重教師的權(quán)威性。A.傳遞一同意式B.加涅模式C.自學(xué)一輔導(dǎo)式D.范例教學(xué)模式7.在蘇聯(lián)教育家的代表作品中，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)最大阻礙的是 （）oA.馬卡連柯的教育詩(shī)B.加里寧的論共產(chǎn)主義教育C.贊科夫的教學(xué)與進(jìn)展D.凱洛夫的教育學(xué)8.德育進(jìn)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培育和提高進(jìn)程，其進(jìn) 行順序是（）。A以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行

3、D.視具體情形，可有多種開(kāi)端9.了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式 的初步映像，這是心智技術(shù)形成的（）時(shí)期。A.原型選定B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化10依照學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的是（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.規(guī)那么學(xué)習(xí)C.分辨學(xué)習(xí)D.言語(yǔ)學(xué)習(xí)11.發(fā)覺(jué)式教學(xué)方式最大的缺點(diǎn)是（）。A.會(huì)致使學(xué)生注意力分散B.致使學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)C.無(wú)益于進(jìn)展學(xué)生的智力D.太花費(fèi)時(shí)刻12.美國(guó)心理學(xué)家孟祿以為，仿照心理是教育的基礎(chǔ)。但“仿照 心理說(shuō)”抹殺了教育的（）。A.遺傳性B.自然性C.目的性D.取得性13.衡量教師是不是成熟的要緊標(biāo)志是（）。A.可否充分考慮教學(xué)情境B.可否更多地考

4、慮課堂的治理C.可否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生D.可否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性14.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）oA.備課B.上課C.作業(yè)布置與修改D.教學(xué)評(píng)判15.格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯”的實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了（）是教 育的重要因素。A.后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練B.遺傳素養(yǎng)C.教師教學(xué)水平D.遺傳素養(yǎng)的成熟程度二、辨析題1.備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，備課時(shí)教師應(yīng)把全數(shù)精力放在鉆研教材上。2.學(xué)校教育在人的進(jìn)展中起決定性作用。3.人們對(duì)自然景色的欣賞，對(duì)英雄人物的贊揚(yáng)，這些情感內(nèi)容是 理智感。4.在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成份是在最初的學(xué)習(xí)中成立 起來(lái)的。5.與粘液質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是爽朗型。三、 簡(jiǎn)單

5、題1.論述阻礙人格進(jìn)展的社會(huì)因素。2.簡(jiǎn)述阻礙課堂治理的因素。3.學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑有哪些？4.簡(jiǎn)述格式塔學(xué)派的要緊觀點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的原那么。四、材料分析題1.閱讀以下材料，回答下列問(wèn)題。小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)教師在課上布置練習(xí)題的時(shí) 候，發(fā)覺(jué)小楊對(duì)應(yīng)用題的明口得毫無(wú)進(jìn)展。“加油，小楊。我明白你能做岀這道題的?！苯處熢谛疃叺?語(yǔ)，“好好花上幾分鐘認(rèn)真閱讀題目，然后把題目分解成幾部份，等 一下我會(huì)過(guò)來(lái)看看你做得怎么樣?！睅追昼姾?，教師回來(lái)問(wèn)道：“怎么樣？ ”小楊仍是不太清楚，可是顯然他己經(jīng)開(kāi)始找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并 開(kāi)始動(dòng)手解答，他說(shuō)：“他們想明白這單價(jià)降低的百分比?！?/p>

6、 “專(zhuān)門(mén) 好，你還明白了些什么？ ”教師笑著說(shuō)。當(dāng)小楊開(kāi)始說(shuō)明他對(duì)問(wèn)題的明口得時(shí)，教師不斷地問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題 讓他回到適合的思路上來(lái)。當(dāng)他終于解決了問(wèn)題后，教師笑著說(shuō)：“太棒了，我明白你很盡 力，你此刻再?gòu)念^看看咱們是怎么一步步地解決那個(gè)問(wèn)題的，過(guò)幾分 鐘，我會(huì)再來(lái)看看你最終的解答，好嗎？ ”最后，小楊自己解出了這道題。問(wèn)題：請(qǐng)分析教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的阻礙。2.閱讀以下材料，回答下列問(wèn)題。王教師是一名青年教師，工作熱情超級(jí)高，對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán) 格。他常常要求學(xué)生不要講臟話(huà)，不要亂扔廢紙而這位教師講課 情急時(shí)，“笨豬”“死頭腦”等語(yǔ)就脫口而出。抽煙后，順手將煙蒂 仍在課桌下而教育后的班級(jí)如何呢？盡

7、管王教師沒(méi)少用嘴皮子， 沒(méi)少用各類(lèi)處懲手腕，可是班上說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)的學(xué)生并沒(méi)減少，紙屑 雜物到處可見(jiàn)。王教師百思不得其解。問(wèn)題：王教師教育的班級(jí)什么緣故會(huì)顯現(xiàn)如此的情形？參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】Bo中公專(zhuān)家解析：教育的大體要素包括：教育者、 受教育者、教育阻礙。2.【答案】Ao中公專(zhuān)家解析：我國(guó)中小學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)方式 包括：教學(xué)法、談話(huà)法、討論法、演示法和練習(xí)法等。教學(xué)法是教師 通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生教授知識(shí)的方式。3.【答案】Bo中公專(zhuān)家解析：社會(huì)政治制度決定受教育的權(quán)利。 在階級(jí)社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)老是要采取各類(lèi)直接或間接的手腕，決定和阻 礙受教育權(quán)利在社會(huì)中的分派，決定誰(shuí)

8、享有受學(xué)校教育的權(quán)利，誰(shuí)不 享有學(xué)校教育的權(quán)利，誰(shuí)有受什么樣學(xué)校教育的權(quán)利等問(wèn)題。因此， 制約人們受教育權(quán)利的首要因素是政治制度。4.【答案】A。中公專(zhuān)家解析：“陵節(jié)而施”出自禮記學(xué)記 中的“不陵節(jié)而施之謂孫”。這句話(huà)的意思是：不超過(guò)學(xué)的人的同意 能力而進(jìn)行（教育）叫做合乎順序，指教育中要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原 那么。由此可知，教育實(shí)踐中的“陵節(jié)而施現(xiàn)象違抗了人進(jìn)展的 順序性規(guī)律。5.【答案】Ao中公專(zhuān)家解析：建構(gòu)主義以為，知識(shí)不是通過(guò)教 師教授取得，而是學(xué)習(xí)者在必然的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其 他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義 建構(gòu)的方式而取得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理

9、論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。6.【答案】Ao中公專(zhuān)家解析：傳遞一同意式教學(xué)模式源于赫爾 巴特的四段教學(xué)法，該模式以教授系統(tǒng)知識(shí)、培育大體技術(shù)為目標(biāo)。 其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的經(jīng)歷力、推理能力與間接體會(huì)在把握知識(shí) 方而的作用，使學(xué)生比較快速有效地把握更多的信息。該模式強(qiáng)調(diào)教 師的指導(dǎo)作用，以為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的進(jìn)程，超級(jí) 注重教師的權(quán)威性。7.【答案】Do中公專(zhuān)家解析：對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生最大阻礙的蘇聯(lián) 教育家凱洛夫編寫(xiě)的教育學(xué)，是第一部比較系統(tǒng)的馬克思主義教 育理論體系的高作。8.【答案】Do中公專(zhuān)家解析：對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培育提 高進(jìn)程，并非是必然要以知為開(kāi)端。依照具體情形，從哪個(gè)開(kāi)始都能

10、夠，可有多種開(kāi)端。9.【答案】Bo中公專(zhuān)家解析：我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn), 提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技術(shù)形成三時(shí)期論。在 原型定向時(shí)期，主體要確信所學(xué)心智技術(shù)的實(shí)踐模式，使這種實(shí)踐模 式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中取得清楚的反映。在原型操作時(shí)期，主體依據(jù) 心智技術(shù)的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中成立起來(lái)的活動(dòng)程序打算，之 外顯的操作方式付諸實(shí)施。在原型內(nèi)化時(shí)期，主體把心智活動(dòng)的實(shí)踐 模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、 內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式。10【答案】Co中公專(zhuān)家解析：加涅依照學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜, 由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激一反映學(xué)習(xí)

11、; （3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；（5）分辨學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7） 計(jì)劃或原理學(xué)習(xí)；（8）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。11.【答案】Do中公專(zhuān)家解析：發(fā)覺(jué)法是教師通過(guò)提供適宜于學(xué) 生進(jìn)行“再發(fā)覺(jué)”的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生踴躍開(kāi)展獨(dú)立的 探討、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)覺(jué)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培育學(xué)生制造能 力的方式。這種教學(xué)方式的最大缺點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)程費(fèi)時(shí)過(guò)量。12.【答案】Co中公專(zhuān)家解析：美國(guó)心理學(xué)家孟祿以為教育起源 于兒童對(duì)成年人的無(wú)心識(shí)仿照，于是從心理學(xué)角度提出了教育的“心 理起源說(shuō)”。心理起源說(shuō)把教育看成簡(jiǎn)單的仿照，沒(méi)有熟悉到教育的 目的性。13【答案】Co中公專(zhuān)家解析：關(guān)注學(xué)生時(shí)期是教師成長(zhǎng)

12、的第三 時(shí)期，而可否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是不是成熟的標(biāo)志。14.【答案】B。中公專(zhuān)家解析：上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié), 是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。15.【答案】D。中公專(zhuān)家解析：格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯” 實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了遺傳素養(yǎng)的成熟程度是教育的重要條件。二、辨析題1.【考查要點(diǎn)】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)工作的大體環(huán)節(jié)及要 求”，這部份知識(shí)需要考生把握?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，只有備好課 才有可能上好課。但教師在備課時(shí)，一樣需要做好鉆研教材、了解學(xué) 生、考慮教法的工作，而不是把全數(shù)精力放在鉆研教材上。2.【考查要點(diǎn)】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教育在人的進(jìn)展中的作用”,

13、這部份知識(shí)需要考明口得?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。學(xué)校教育在人的進(jìn)展中起主導(dǎo)和增進(jìn)作用， 而不是決定性的作用。咱們不能夸大教育的作用。若是沒(méi)有遺傳為之 提供生理基礎(chǔ)，沒(méi)有社會(huì)進(jìn)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的發(fā) 揮，學(xué)校教育在人的進(jìn)展中起主導(dǎo)和增進(jìn)作用是不可能的。3.【考查要點(diǎn)】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“情感的分類(lèi)”，這部份知 識(shí)需要考生了解?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。題干所述為美感。理智感是人對(duì)熟悉活動(dòng)的 成績(jī)進(jìn)行評(píng)判時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)；美感是人對(duì)客觀事物和對(duì)象的美 的特點(diǎn)的體驗(yàn)，即具有必然審美觀點(diǎn)的人對(duì)事物的美的評(píng)判而產(chǎn)生一 種確信、中意、喜悅、傾心等情感。4.【考查要點(diǎn)】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“同化性遷移”，這

14、部份知 識(shí)需要考生了解?！緟⒖即鸢浮空_。因?yàn)樵畜w會(huì)結(jié)構(gòu)在遷移進(jìn)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì) 的改變，只是取得某種充實(shí)。5.【考查要點(diǎn)】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“氣質(zhì)與人格的關(guān)系”，這 部份知識(shí)需要考生明口得?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。與粘液質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng) 類(lèi)型應(yīng)該是安靜型。三、簡(jiǎn)答題1.【參考答案】人格的進(jìn)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是阻礙人格進(jìn)展的三個(gè)方 而：(1)家庭教養(yǎng)模式。專(zhuān)制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。對(duì) 兒童的人格進(jìn)展有專(zhuān)門(mén)大的阻礙。(2)學(xué)校教育。學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主若是通過(guò)教師 與學(xué)生的彼此阻礙來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交 流的探討

15、，并進(jìn)展人際靈敏性，奠定兒童爾后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，增進(jìn) 兒童的社會(huì)化和人格的進(jìn)展。2.【參考答案】(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的治理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的治理方式對(duì)課堂治理的阻 礙主若是通過(guò)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的阻礙來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂治理有著直接的阻 礙。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂治理有著不同的阻礙。(3)班級(jí)的狀況。課堂治理的成效專(zhuān)門(mén)大程度上取決于班級(jí)的狀 況。而班級(jí)的狀況又包括班級(jí)規(guī)模的大小和班級(jí)的性質(zhì)這兩個(gè)方面。(4)學(xué)生對(duì)教師的定型期望。班級(jí)的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)進(jìn)程中和 在與教師的接觸進(jìn)程中，會(huì)對(duì)教師的課堂行為形成定型期望。他們希 望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和課堂治理，這種期望

16、必然會(huì)阻礙課 堂治理的成效。3.【參考答案】學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑要緊有：(1)教授知識(shí)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。(2)學(xué)科滲透。教師能夠通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方 式，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在教授知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)的同時(shí)，培育學(xué)生的 心理素養(yǎng)。(3)結(jié)合班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。不把心理健康教育作為一門(mén)課程單獨(dú) 開(kāi)出、列入課程打算，而是結(jié)合班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)進(jìn) 行，是這一途徑的特點(diǎn)。(4)寓于活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、擴(kuò)大和延伸。它通 過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(社會(huì)調(diào)查、社會(huì)效勞、參觀、旅行、夏令營(yíng)、冬令 營(yíng)等)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、體育鍛煉活動(dòng)、勞動(dòng)公益活 動(dòng)等，為學(xué)生走向社會(huì)、接

17、觸自然提供了廣漠的天地。(5)輔導(dǎo)與咨詢(xún)。個(gè)別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一的溝通 互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)助人活動(dòng)，比較經(jīng)常使用的方式有個(gè)別談話(huà)、電話(huà) 咨詢(xún)、信函咨詢(xún)、個(gè)案研究等。個(gè)案研究那么是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行比 較深切、持續(xù)時(shí)刻較長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)。也可結(jié)合小組輔導(dǎo)或是集體咨詢(xún) 進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。4.【參考答案】格式塔心理學(xué)派的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)整體的觀點(diǎn)，重視各部份之間的綜 合。它強(qiáng)調(diào)體會(huì)和行為的整體性，反對(duì)美國(guó)構(gòu)造主義心理學(xué)的元素主 義，也反對(duì)行為主義的“刺激一反映”公式，以為整體不等于部份之 和，意識(shí)體會(huì)不等于感覺(jué)和情感等元素的集合，行為也不等于反射弧 的集合。5.【參考答案】(1)主體性原那么學(xué)習(xí)策

18、略的學(xué)習(xí)和利用都必需依托于學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性和能動(dòng)性 的充分發(fā)揮，沒(méi)有學(xué)習(xí)者的踴躍參與，也就談不上學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和 利用。(2)內(nèi)化性原那么學(xué)習(xí)策略的習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的進(jìn)程，它以學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)展為 基礎(chǔ)，經(jīng)由表率示范或主動(dòng)踐行、反復(fù)體驗(yàn)而慢慢內(nèi)化。只有內(nèi)化的 學(xué)習(xí)策略才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)，才能被靈活地運(yùn)用到新的 情境中。(3)特定性原那么學(xué)習(xí)策略盡管有通用策略，但沒(méi)有適合所有情境的策略，每一種 策略都有其優(yōu)勢(shì)和局限性。因此，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要結(jié)合實(shí)際，要適 合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。(4)有效性原那么學(xué)習(xí)策略種類(lèi)繁多，各具特色，因此要注意選擇重要策略和經(jīng)常 使用策略，保證習(xí)策略的有效性。(5)經(jīng)濟(jì)性

19、原那么一方而，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要考慮學(xué)生的同意能力，應(yīng)幸免超越學(xué) 生的能力，幸免因?qū)W習(xí)策略的不妥而浪費(fèi)時(shí)刻；另一方而，學(xué)生習(xí)得 的學(xué)習(xí)策略應(yīng)簡(jiǎn)單易行，不要弄巧成拙。(6)操縱性原那么學(xué)生既要明口何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，又能反思和改良 學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。(7)鼓勵(lì)性原那么應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉和體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)關(guān)于改善學(xué)習(xí)效率和 質(zhì)量的作用，讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有能力操縱學(xué)習(xí)。四、材料分析題1.【參考答案】在那個(gè)案例中，教師第一鼓舞小楊自己解決問(wèn)題，然后他采納引 導(dǎo)的方式讓小楊自己盡力解決問(wèn)題，更重要的是，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生 解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的盡力下，能夠取得不小的 進(jìn)步，并最終把問(wèn)題解決。由此能夠看出，教師對(duì)學(xué)生的自我效能感 具有很強(qiáng)的阻礙力。具體表此刻：(1)夸獎(jiǎng)和批評(píng)。適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以確信 或否定的強(qiáng)化，從而鞏固進(jìn)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一樣來(lái)講，夸獎(jiǎng)、鼓 舞比批評(píng)、指責(zé)能更有效地鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁?學(xué)生產(chǎn)生成績(jī)感，后者那么會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中， 教師鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)