淺析情感教學(xué)心理學(xué)在研究生教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺析情感教學(xué)心理學(xué)在研究生教學(xué)中的運(yùn)用曹曉君西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637002 摘要研究生教育是我 國高等教育的一個(gè)重要組成部分， 研究生教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到我國高等 人才培養(yǎng)的成敗。 本文從教學(xué)心理學(xué)入手，詳細(xì)探討了如何在 研究生教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)， 提出了在研究生教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)心 理學(xué)的具體策略， 為改善研究生師生關(guān)系及提高研究生科研水平提供 了一定的理論支持。 關(guān)鍵詞情感教學(xué)； 研究生；師生關(guān)系 作 者簡(jiǎn)介曹曉君，女漢族，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，講師，博士研究生，研究方 向兒童社會(huì)性發(fā)展。 情感教學(xué)心理學(xué)興起于 20 世紀(jì) 60年代， 80 年代以后，我國學(xué)者也開始重視對(duì)情感教學(xué)心理學(xué)的

2、研究，并努 力以之指導(dǎo)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 然而，當(dāng)前的研究熱點(diǎn)主要集 中在情感教學(xué)心理學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。 而在高等學(xué)校教 學(xué)尤其是研究生教學(xué)中， 關(guān)于情感教學(xué)心理學(xué)運(yùn)用的研究還寥寥無幾。 目前，我國每年有逾百萬的在校研究生，這是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體。 如何對(duì)研究生這樣的高級(jí)知識(shí)分子進(jìn)行教學(xué)， 是一個(gè)關(guān)系到國家未來 以及可持續(xù)發(fā)展的重要問題。 情感教學(xué)心理學(xué)的研究目的就在 于探討如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提升學(xué)生的求知欲望， 最終達(dá)到全面有效提高教學(xué)成績(jī)。 因此，注重在研究生教學(xué)中 運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)， 將對(duì)我國培養(yǎng)素質(zhì)全面的高級(jí)人才起到不可估 量的作用。 研究生這一特殊群體，在

3、年齡、認(rèn)知水平、世界觀 以及價(jià)值觀等方面，均與中小學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。 因此，對(duì) 研究生進(jìn)行情感教學(xué)，在策略以及方法上將有其自身的獨(dú)特之處。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)情感教學(xué)心理學(xué)在研究生教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn) 行探討。 一、以情施教，發(fā)揮教師感染力 以情施教，主要 用以指導(dǎo)師生間伴隨著認(rèn)知信息傳遞而形成的情感回路。 這種 情感回路主要包括伴隨教學(xué)中認(rèn)知信息傳遞， 師生間交流蘊(yùn)含在教學(xué) 內(nèi)容中的情感因素所形成的回路； 伴隨教學(xué)中認(rèn)知信息傳遞， 師生主 導(dǎo)情緒狀態(tài)的交流回路； 伴隨教學(xué)中認(rèn)知信息傳遞， 師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、 對(duì)學(xué)科的情感回路，以及教師情感的自控回路。 以情施教的基 本內(nèi)涵就是教師在教學(xué)中應(yīng)該自覺

4、地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想、 觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促教、情知交融的教學(xué)效果。 研究生階段的學(xué)生，雖然在性格、人生觀以及價(jià)值觀方面均已成熟， 但依舊會(huì)受到教師在講課時(shí)所流露出來的個(gè)人情感所影響。 這 種影響正是通過情感回路來實(shí)現(xiàn)的。 因此，教師要在教學(xué)之中 發(fā)揮個(gè)人的情感積極因素， 陶冶學(xué)生的情操， 就必須做到 1 教師在教 學(xué)中應(yīng)善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo) 情緒狀態(tài)； 2 教師在教學(xué)中應(yīng)以自己的高尚情操積極地去影響學(xué)生， 以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感； 3 教師要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之 知情并茂，以情促知。 二、謙虛治教，營造良好的研討氛圍 研究生

5、教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)以及本科教學(xué)最大的區(qū)別在于學(xué)生這個(gè)教 育主體是人格、觀念均已成熟的人。 研究生有著各自的一套完 整的世界觀和人生觀， 并且在知識(shí)領(lǐng)域的造詣也已經(jīng)達(dá)到了一定的水 平，有些領(lǐng)域的能力甚至已經(jīng)超過了教師。 這就要求教師在教 學(xué)中時(shí)刻保持一種謙虛的態(tài)度，不能隨意否定學(xué)生的見解 與學(xué)生探討時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，在評(píng)論學(xué)生的見解時(shí)，盡 量少用錯(cuò)誤、不對(duì)之類的詞，而應(yīng)該用我認(rèn)為、我的意見是、我覺得 之類的詞。 在教學(xué)過程中，教師時(shí)刻保持謙虛的態(tài)度，主要可 以起到以下作用 1樹立教師平易近人的形象， 使教師從良師的角色轉(zhuǎn) 向益友的角色。 只有當(dāng)教師真正成為了學(xué)生的朋友，學(xué)生才能 大膽地發(fā)

6、揮自己的見解，并且言無不盡。 學(xué)生在表達(dá)自己內(nèi)心 想法并且這種想法得到承認(rèn)時(shí)，能夠獲得愉悅感、成就感、高峰體驗(yàn) 這樣的正性情感。 這就在無形中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高， 讓學(xué)生帶著感情、懷著激情投入學(xué)習(xí)之中。 2 創(chuàng)造討論的學(xué)習(xí) 氛圍。 研究生的授課內(nèi)容，大部分涉及到一些科研的前沿，這 些科研前沿本身就存在著較大的爭(zhēng)論和較廣闊的發(fā)展空間。 因 此，鼓勵(lì)學(xué)生討論，大膽發(fā)表自己的見解， 不僅能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考， 而且能夠提升學(xué)生的科研水平。 3 讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅， 點(diǎn)燃學(xué)生的科研熱情。 當(dāng)教師無法對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)問題給出滿意的 回答，而學(xué)生能夠做出好的解答， 這無疑會(huì)讓學(xué)生品嘗到一種成功的 喜悅，

7、讓學(xué)生樹立科研的信心。 我們國家現(xiàn)在最需要的就是這 種能夠不畏困難、不迷信權(quán)威的科研人員。 三、以討論式教學(xué) 取代講授式教學(xué) 目前我國的研究生授課絕大部分還是以講授式 為主。 教師在講臺(tái)，學(xué)生在臺(tái)下；教師滔滔不絕地講，學(xué)生昏 昏沉沉地聽。 一節(jié)課下來，教師累，學(xué)生煩。 授課質(zhì)量非 常之低。 一個(gè)講臺(tái)將學(xué)生與教師嚴(yán)格地鎖定在了不同的世界， 這種授課方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)研究生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普及， 但是很多教師依舊無法打破這種傳 統(tǒng)的授課氣氛， 可以說是在用最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備， 重復(fù)著我國最古老 的教學(xué)方法。 在研究生階段，學(xué)生的專業(yè)水平以及知識(shí)面已經(jīng) 和教師相差不遠(yuǎn)，

8、這就為討論式教學(xué)提供了可能。 在教學(xué)過程 中，由教師提出問題，大家各抒己見提出不同的解決方案；或者老師 學(xué)生進(jìn)行角色互換， 由學(xué)生講課老師聽， 進(jìn)而就學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行探 討。 這些方法不僅活躍了課堂的氣氛，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的 積極性，讓學(xué)生在上課的過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問 題，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。 例如，教師和學(xué)生圍坐在一 起互動(dòng)的教學(xué)方式比較可取。 每堂課都要有一個(gè)明確的主題， 課前可以讓學(xué)生查閱關(guān)于這個(gè)主題的國內(nèi)外最新研究進(jìn)展及相關(guān)資 料，然后在課上讓學(xué)生就這個(gè)主題下可以繼續(xù)深入研究的問題和疑點(diǎn) 展開討論，討論過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的思考提出他的質(zhì)疑和評(píng)判， 學(xué)生亦可

9、如此，總之師生之間無顧忌，無隔閡，無障礙，以共同商討 問題為出發(fā)點(diǎn)，目的是鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能 力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 四、彈性化的成績(jī)考核方式讓學(xué) 生無壓力學(xué)習(xí) 不管是處于什么階段的學(xué)生，成績(jī)始終是評(píng)價(jià)學(xué) 生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生老師都很看重成績(jī)。 當(dāng)前我國的研究 生成績(jī)考核體系出現(xiàn)了一些靈活變通的方法， 例如提高平時(shí)出勤所占 最終成績(jī)的比例，成績(jī)考核方式多樣化等。這些方法的出現(xiàn)在一定程度上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣， 提高了教學(xué)質(zhì)量。 然 而，不足之處依然明顯，很多教師在考察出勤時(shí)，只是單純通過點(diǎn)名方式來實(shí)現(xiàn)， 這就大大降低了學(xué)生聽課興趣， 學(xué)生只是由于教師點(diǎn)名的壓力

10、而來上課，上課的過程中大部分時(shí)間是人在心不在。這種人出勤思想沒有出勤的現(xiàn)象在研究生教學(xué)中普遍存在。學(xué)生的出勤是應(yīng)該考察， 但這種對(duì)出勤的考察不能機(jī)械地局限于點(diǎn)名， 而 應(yīng)該靈活變通。 教師應(yīng)以課堂提問和討論進(jìn)行考勤的方式代替 單純的課堂點(diǎn)名。授課過程中隨時(shí)請(qǐng)學(xué)生回答問題和參與討論并記錄為平時(shí)成績(jī)。這一考核方式不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣， 還能在保證多數(shù)學(xué)生出勤的情況下， 克 服課堂單純點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間的弊端。 另外，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的期終 考試成績(jī)或期終課程論文決定一切的觀念， 增加學(xué)生綜合成績(jī)考核項(xiàng) 目。 比如，將學(xué)生最終成績(jī)劃分為出勤分、課堂表現(xiàn)分、課程 論文分以及期終考試分

11、。 這樣學(xué)生就不會(huì)只看重期終考試或論文的成績(jī)， 而會(huì)注重整個(gè)學(xué)習(xí)的過程， 從而達(dá)到既使學(xué)生增長(zhǎng)了學(xué)術(shù) 知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力和科研能力的目的。 五、師生情感交 融，構(gòu)建和諧師生關(guān)系 導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系不僅是一種學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān) 系，而且也是一種情感關(guān)系、人格關(guān)系，它可以激勵(lì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng) 導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，有利于研究生對(duì)科學(xué)的追求與探索。 師生之間的交往，不應(yīng)局限于課堂，更應(yīng)該擴(kuò)展到生活的各個(gè)方面。 然而，這種生活上師生情感的交流卻往往容易忽視。一個(gè)受人尊重和愛戴的教師， 不僅能在教學(xué)中圍繞著認(rèn)知信息傳遞與學(xué)生交流 感情，更能夠在平時(shí)的師生交往中表達(dá)對(duì)學(xué)生的感情。因此， 師生情感交融， 就是要求

12、教師重視與學(xué)生人際交往中的情感因素， 努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生， 并引發(fā)學(xué)生的積極情感 反應(yīng)，創(chuàng)造出師生情感交融的氣氛，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂 上的教學(xué)效果。 當(dāng)今的研究生，習(xí)慣稱自己的導(dǎo)師為老板，而 老板這個(gè)詞，掩蓋了師生間純真的感情，拉遠(yuǎn)了師生間的距離。 在很多研究生的思想里，都認(rèn)為研究生是在給導(dǎo)師打工，導(dǎo)師出錢， 學(xué)生做事。 而實(shí)際上，很多教師也抱有這種心態(tài)，注重的只是 科研成果以及學(xué)生能創(chuàng)造多少成績(jī)，而忽視了學(xué)生情感的需求。 這在很大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及科研工作由主動(dòng)變成了被動(dòng)， 學(xué)生 不是有興趣地學(xué)習(xí)和科研， 而是為了畢業(yè)， 為了完成導(dǎo)師的任務(wù)而去 學(xué)習(xí)、科研

13、。 黑格爾曾經(jīng)說過假如沒有熱情，世界上一切偉大 的事業(yè)都不會(huì)成功。 可以想象，當(dāng)一個(gè)研究生是被迫去學(xué)習(xí)、 去做科研，那么他的生活狀況也就可想而知了。 因此，教師不 僅僅要注重課堂上的情感教學(xué)，更應(yīng)該在生活中用情感感染學(xué)生。 生活上對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心，都將極大地激發(fā)出學(xué)生的正性情感， 讓學(xué)生懷著激情去學(xué)習(xí)、科研。 師生情感交融，是教師與學(xué)生 關(guān)系的升華，是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要因素。 參考文獻(xiàn) 1 江紹倫。 教與育的心理學(xué) 南昌江西教育出版社， 19852 盧家楣。 情感教學(xué)心理學(xué) 上海教育出版社， 2000 3 羅 琴。 教育心理學(xué)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的軌跡、原因及啟示 揚(yáng)州大學(xué) 學(xué)報(bào)高教研究版，

14、2004，8138-404 許邁進(jìn)，鄭英蓓。 三重反思重構(gòu)研究生培養(yǎng)中的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系 教育發(fā)展研究， 2007， 477-80 5 袁振國。 教育原理 上海華東師范大學(xué)出版社，2001 6 姚梅林。 教育心理學(xué)的整合與超越 北京師范大 學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版， 2005，65-107 張大均。 教育心理學(xué) 北京人民教育出版社， 1999 新探心理學(xué)知識(shí)在語文教學(xué)中的創(chuàng)新 運(yùn)用兒童心理學(xué)讀后感教育心理學(xué)在高職院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng) 用本文為 word 可編輯版，若不需要以下內(nèi)容， 請(qǐng)刪除后使用， 謝謝您的理解原生生物的主要類群習(xí)題一、選擇題1、桃花的下列結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過發(fā)育最終成為果實(shí)的是（ ）A、子房

15、B 、子房壁 C 、胚珠 D 、 受精卵2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是（）A、分解有機(jī)物，貯存能量B、分解有機(jī)物，釋放能量C、合成有機(jī)物，貯存能量D、合成有機(jī)物，釋放能量3、旱地里的農(nóng)作物被水淹沒后，要及時(shí)排澇，主要是為了促進(jìn)（ ）A、葉的光合作用B、葉的蒸騰作用C、根的呼吸作用D、根的吸水4、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行合理密植主要是為了（）A、提高作物對(duì)水分的吸收B、提高作物對(duì)土壤中無機(jī)鹽的利用率C、提高作物的蒸騰作用D、提高作物的光合作用5、下列關(guān)于光合作用原料的敘述中，不正確的是（）A、光合作用的原料是二氧化碳B、光合作用的唯一原料是二氧化碳C、二氧化碳和水都用于制造淀粉D 、二氧化碳和水都是光合作用

16、的原料6 、晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈如下距離處，在相同時(shí)間內(nèi)試管內(nèi)產(chǎn)生氣泡數(shù)量最多的是（ ）A、 10 厘米B、20 厘米C7、貯藏蔬菜、水果要保持低溫，這是因?yàn)椋?A、溫度低，減少細(xì)菌病害BC、溫度低，促進(jìn)光合作用積累D二、實(shí)驗(yàn)探究題、 30 厘米 D 、40 厘米）、溫度低，呼吸作用弱，有機(jī)物消耗少、溫度低，蒸騰作用弱1、下面是驗(yàn)證“綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)”的具體步驟，請(qǐng)回答有關(guān)問題： 把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。 用黑紙把一片葉的一部分的正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射 3 小時(shí) 4 小時(shí)。 剪下遮光的葉片，去掉黑紙。 將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯內(nèi)隔水加熱，葉片顏色逐漸由 變成 。 取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。 稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這時(shí)可以看到，葉片遮光部分呈 色，沒有遮光的部分呈 色。 （ 1 ）步驟的作用是：。（ 2 ）步驟中酒精的作用是：。