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文檔簡介
1、地震中的父與子教學(xué)反思平羅縣城關(guān)第一小學(xué) 馬芳地震中的父與子課文的大致內(nèi)容是: 1989 年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震, 一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來的家長悲痛欲絕, 在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚。 而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著, 堅(jiān)信兒子在等待他去解救, 因?yàn)樗麑?兒子曾經(jīng)承諾:無論發(fā)生什么,我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與 阻攔,日以繼夜挖了 38 小時,直至救出他的兒子和其他 14位小朋友。下面,我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干個想法,按順序原原本本加以呈現(xiàn), 我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn),能最大限度地表明我的設(shè)計理念:1讓學(xué)生感動。 讓學(xué)生感動,于是有了學(xué)生為可憐的小珊迪掬一把同
2、情的淚;讓學(xué)生感 動,于是有 了學(xué)生為用生命鑄就豐碑的軍需處長蕩氣回腸;讓學(xué)生感動,于是有了學(xué)生 十里長街送總理 時的情深意長。 語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科, 她是以精神獲得 為主要目標(biāo),而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文 化的積淀,語文課將蒼白無力。上地震中的父與子這篇課文,我首先要考慮 的是,如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動,從而使語文的 熏陶感染作用得到充分發(fā)揮” 。讓學(xué)生感動,是上好這篇課文的前提。2讓學(xué)生清楚自己為什么感動。我忽然想,讓學(xué)生感動,難道就夠了嗎?事實(shí)上, 地震中的父與子這篇 課文不長, 只有 8個生字,也沒晦澀的詞句, 即使沒有老師
3、小心翼翼的精心的引 領(lǐng),學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂,并且心甘情愿地被感動,感動于“這 位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人 的行為,才使結(jié)局那么圓滿、 皆大歡喜, 然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具 有偶然性。于是,一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去,假如,假如事情沒有那 么圓滿,這位不顧其他父親以及警察的勸阻,堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘 38 小時后,最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體,甚至引起爆炸葬送了自己的 生命,學(xué)生還會覺得這位父親了不起嗎?還會嗎?我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚 至選擇,自己是為事情的結(jié)局感動,還是在事情的過程中感動。3讓學(xué)生思考為誰
4、感動?我習(xí)慣在備課時, 邀請個別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想, 在采訪與傾 聽的過程中, 我感覺到一種傾向,那就是學(xué)生會認(rèn)為,那 14 位孩子的父親過早地放棄了拯救 自己兒子的努力, 他們對自己兒子愛得還不夠深, 甚至有的學(xué)生會認(rèn)為那些父親 是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死” ,這讓我感到害怕, 因?yàn)檫@種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。 我們有理由相信, 普天 之下,父母舐犢之情都是一樣的,那 14 位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子 之痛,是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了,被語言文字天然所具 有的“形而上”的傾向蒙蔽了我總覺得我應(yīng)該站出來,發(fā)揮我的主
5、導(dǎo)作用, 讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學(xué)生?;谏厦嬉庾R流般的思考,我有了如下教學(xué):案例一、續(xù)寫文章結(jié)局,建構(gòu)對父親的初步印象?!窘虒W(xué)預(yù)想:讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對話,初步感受“這位父親”的了不起, 并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題 “這位父親了不起在 哪兒?”】師:同學(xué)們,以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 是嗎? 今天,蔣老師也決不放棄這個權(quán)利,我也要提問題,但不多,就一個,想知道 這是個什么問題嗎?(想)但我不告訴你們,我讓你們猜。 (學(xué)生疑惑的樣子) 但猜不是胡猜,猜要有根據(jù),要有所準(zhǔn)備,怎么準(zhǔn)備呢?請聽清楚:生:(安靜) 師:第一,我請你們再次
6、認(rèn)真地讀讀課文,一邊讀一邊想,蔣老師會抓住哪 些詞句來提問,會在哪里提問,如果在這里提問,我該怎么回答。第二,讀書的方式你可以 根據(jù)自己的習(xí)慣選擇,你可以放聲朗讀,你可以默讀,你也可以一邊劃一邊讀, 聽明白了嗎?(明白了)開始吧!生:(各自讀課文) 師:好了。誰先說說? 生:我認(rèn)為老師一定會問,這一課的主要內(nèi)容是什么? 師:嗬!這么肯定!也就是說這一課主要寫了什么事? 生:對!師:你能回答嗎? 生:能! 師:請你說說。 生:本文主要寫在一次大地震中,一位父親奮不顧身地挖了 38 個小時,終 于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師:我很欣賞你用的一個詞,奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎? 生:還可
7、以吧?。ㄐβ暎?師:我也覺得“還可以”。(笑聲)要是能把時間和地點(diǎn)加上就更好了。能重 新說說嗎?38 個小生:能! 1989 年,美國洛杉磯大地震中,一位父親奮不顧身地挖了 時,終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。生:我覺得老師會問,“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著,拼命挖,而 不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。師:哦,提了這么個問題。那你能不能回答這個問題? 生:怕回答不全面。師:知道多少說多少。 生:就是他一直不覺得沒有希望了,因?yàn)榍斑呎f了,他給兒子說過一句話: “不論發(fā)生什么事,我總會和你在一起。 ”也就是說,不管是死的是活的,他都 要見到兒子。師:看,你還怕自己回答不全面,
8、 你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個問 題,而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā), 抓住了一句非常關(guān)鍵的話, 這句話是父子心 中不變的信念,恒久的承諾,那就是生:(齊讀)不論發(fā)生什么事,我總會和你在一起。 師:看來,問題提得很好,能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提? 生:我想老師會問:為什么說這對父子了不起? 師:這是一個涵蓋量很大的問題,提得好,你考慮過這個問題嗎?生:父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念, 救自己的兒子; 兒子的了不起 就在于想著自己的同學(xué),想先救自己的同學(xué)。師:回答的簡明扼要!還有同學(xué)補(bǔ)充嗎? 生:這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時, 他還堅(jiān)持不懈地挖, 這是 父愛的力量在支撐。生:這
9、位父親那種“活要見人,死要見尸”的態(tài)度很震撼人。生:您可能會問,為什么其他的父母不去救,只哭兩聲、喊兩聲就走了?師:他們只是哭喊兩聲“我的女孩! ”“我的兒子!”就走了。是吧? 生:是。師:那你說為什么? 生:因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖?,不愿承認(rèn)這個事實(shí)。 師:他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。 你這是從父母的心理方面來考 慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎? 生:他們以為孩子已經(jīng)死了,不用救了。師:他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。 看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟, 挖也沒有 用了。生:對。 生:因?yàn)榫然痍?duì)長已經(jīng)說了,地震中隨時可能發(fā)生大爆炸,挖會很危險。 師:把這幾個同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來就可以回答剛才
10、的問題了。師:同學(xué)們, 其實(shí)我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了, 我是根據(jù)課文最后一句來 提問的,請讀:“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。 ”就研生齊讀地過程中,師在黑板上板書“父親了不起” 師:剛才有同學(xué)問: 這對父子了不起在哪兒?我把問題在縮小一點(diǎn)兒, 究這位父親了不起在哪兒?師:“了不起”是什么意思?生:非常偉大。 生:超過一般人。 生:超出常人。師:你們覺得這位父親了不起嗎? 生:(異口同聲)了不起。 師:是的,大家都覺得這位父親了不起,哪些四周圍的人們,那 14 個孩子 的父親就更加覺得這位父親了不起了, 我相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔@位父親 說些什么, 是嗎?下面就請
11、你們續(xù)寫這篇課文, 把你們對這位父親的敬佩之情融 入其中。學(xué)生寫 56 分鐘。 學(xué)生寫的過程中,教師強(qiáng)調(diào)速度要快,允許字寫得潦草一點(diǎn),允許用拼音 替代,同時輕輕地讀出各個學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞,經(jīng)驗(yàn)分享,開發(fā)寫作思路: 信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起師:誰愿意上來讀?生 1:其他孩子地父母感激地說: “如果不是你堅(jiān)持自己的信念,我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了生 2:曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手,激動地一時說不出 話來,這位父親心里在想, 我還誤會他精神失常了呢, 其實(shí)是他對孩子愛得太深 了生3:二、改變結(jié)局,“詩化”品讀父親解救兒子的過程?!俊窘虒W(xué)預(yù)想: 改變文章結(jié)局, 讓學(xué)生
12、聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可 能性,追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?” ,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品 讀父親解救兒子的過程,在“過程”中深入解讀“這位父親”師:是啊,由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念,這件 事有了一個喜劇的結(jié)局, 一個圓滿的結(jié)局, 一個在我看來簡直事奇跡的結(jié)局, 但 是,蔣老師要改變這個結(jié)局。多媒體出示教師改變的結(jié)局 師:聽了這個結(jié)局,你有什么感受?生:很難受。生:很傷心。生:我都不知道該怎么辦?師:但是這樣的結(jié)局有沒有可能?生(齊):有可能。師:你從哪里看出來? 生:課文第二段有一句話: 那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教 室樓,已變成一片廢
13、墟,“廢墟”說明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了,學(xué)生生還得希 望很少了。生:我從“有的父親說,太晚了,沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟 糕,因?yàn)樽鳛楦赣H,如果還有希望,一般都不會放棄。生:師:如果事情是這樣的結(jié)局,你還認(rèn)為他了不起嗎?生:(沉默)了不起。師:他沒有救活自己的兒子,他有什么了不起。生 1:因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言,永遠(yuǎn)和兒子在一起,不管任何情況,也不管死活。生 2:我們不能只看事情的結(jié)果,而要看事情的過程,這位父親堅(jiān)持不懈救 自己兒子的過程讓我們敬佩。生 3:我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。師:我聽明白了,你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的, 而是從父親
14、努力救兒子的過程中體會到的,是嗎?”生:是。師:那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。生:他挖了 8 小時到處是血跡。師:是啊。在我眼里,這不是普普通通的一段話,而是一首飽含父愛的詩, 輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。他挖了 8小時、 12 小時、 24小時、 36小時,沒有人再來阻擋他。他滿臉灰 塵,雙眼布滿血絲,渾身衣服破爛不堪,到處是血跡生:(讀) 師:誰愿意為我們讀一讀?剛才你說我們像你父親,我請你讀,好嗎? 生:(聲情并茂地讀) 師:我不情其它同學(xué)評價了,我想請你自己說一說,你讀的時候,哪幾個地 方特別注意了,努力了?生:我在時間上特別強(qiáng)調(diào), 8 小時, 12小時, 24 小
15、時, 36 小時一個數(shù) 字比一個數(shù)字令人難以置信。師:是啊,再過兩個小時,就是整整兩天兩夜??! 生:后面每一個短句我也很注意, 因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。師:是的,有了理解,我們才能讀好課文,請你們帶著這樣的理解讀一讀這 首詩。生:盡情讀。 師:誰愿意來讀一讀,爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。 生:讀(有感情,但都是一種節(jié)奏,一個調(diào)子) 師:你入情入境地讀了, 如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話, 再富有一點(diǎn)變化就好了。生:讀(讀得很好)師:同學(xué)們,這就是入情入境的富有變化的讀。師:蔣老師也想讀一讀, 看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘 廢墟時候的種種艱辛,聯(lián)想一一師:你聯(lián)想
16、到了什么?生 1:是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私墙锹渎洹?。生 2:我想到這位父親連續(xù) 38 小時不休不眠、不吃不喝,整個人快要虛脫 了生 3:這位父親在搬一塊大石頭時,不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石 把這位父親得衣服和皮膚劃破了。生4:師:是啊,同學(xué)們,帶著你們的聯(lián)想,再把這首詩讀一讀。生:(聲情并茂讀)師:同學(xué)們,你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦,實(shí)際上,他 精神上也承受了很大壓力。請你聯(lián)系上文,看看他承受了怎樣的壓力?生:(生默讀,找,思。 )生 1:我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了,所以沒有人上 來幫助他,甚至沒有人再來阻擋他生 2:課文中說,這位父親放下受
17、傷的需要照顧的妻子,匆匆趕來救自己的 兒子,他的心既牽掛自己的妻子,又擔(dān)心自己的兒子,心力憔悴生 3:其實(shí)這么多人勸他,他也知道情況很危險,萬一,他們有什么以外, 那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了師:同學(xué)們,讓我們帶著這一份感悟,再次一起讀讀這首詩。三、再改結(jié)局,體會細(xì)節(jié),全面辨證解讀“所有父親” ?!窘虒W(xué)預(yù)想:再次改變結(jié)局,追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起?為 什么?”,鼓勵表達(dá)真實(shí)想法,允許適度辯論。辯論之后,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用, 真誠發(fā)表觀點(diǎn),在適當(dāng)?shù)臅r機(jī),建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落, 從細(xì)節(jié)中體會蘊(yùn)涵在其中的愛。 】師:今天, 蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局, 但蔣
18、老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙?次。(大屏幕出示)師:同學(xué)們,我看有些人看了這個結(jié)局之后,難過得說不出話來,但是這樣 的結(jié)局有沒有可能呢?你從哪里看出來?生 1 :有可能,一位救火隊(duì)長曾經(jīng)阻攔過過他: “太危險了,隨時可能發(fā)生 大爆炸?!鄙?2:一位警察也跟他說過,如果堅(jiān)持挖的話,不但不利于自己,對他人也 有危險。師:如果事情是這樣的結(jié)局, 你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎?不要 急于說,先靜靜地思考 1 分鐘。生:(靜靜地思考)師:有改變主意的同學(xué)嗎?請站到臺上來。生:(有 6 位同學(xué)陸續(xù)站到臺上)師:現(xiàn)在你們的意見不一致,請你們各自結(jié)合課文辯論。學(xué)生與學(xué)生互動辯論 生甲 2:這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的
19、救護(hù)人員來救孩子。3:這位父親已經(jīng)精神失常了。生甲 1:這位父親我看有點(diǎn)失去理智了,如果他不堅(jiān)持挖的話,就不會有這 么多人喪命。生甲1:這位父親是非常愛孩子的,這份愛足以說明這位父親是了不起的。2:當(dāng)孩子們遇到危險時,有的父親走開了,而這位父親卻堅(jiān)持挖,所生乙生乙以我覺得這位父親是了不起的。、生乙 3:這位父親得知自己得孩子有危險以后,心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的 諾言,活要見人,死要見尸,一定要和自己的兒子在一起,我覺得這是很了不起的。師:同學(xué)們爭論的很激烈, 下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。 這位父親因?yàn)?失去了自己的孩子, 過于悲痛, 以致于精神和行為異于常人, 這都是緣于他對孩 子深沉的強(qiáng)烈
20、的愛。我想,同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親,保持著 一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親, 我們也不能簡單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。 下面我請 同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落, 一邊讀一邊體會蘊(yùn)涵在 其中的愛。生:(讀)“急匆匆”看出 “大喊”這個詞看出 絕望”這個詞看出生:我從生:我從生:我從師:同學(xué)們體會得很好,我們一起來讀一讀。生:(讀)師:這節(jié)課我們基本上到這兒,同學(xué)們可能有些感動,但不要感傷了,下課 后,大家去做做游戲。反思1讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。 語言天然具有形而上的傾向,帶有強(qiáng)烈的暗示,而且這種暗示會帶給文本。 因此,有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”
21、,用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說,會不 自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義” 。以前,我們很多老師會利用學(xué)生理解 文本的趨同性,來完成對文本“中心思想”的提煉。但是,我再上地震中的父與子時,更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中 心主義”中解放出來,有意識地憑借自己對于文本的深入理解,以一種“解構(gòu)” 的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對文本進(jìn)行多維思考。 這種“解構(gòu)” 的教學(xué)方式具體 表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對課文中的 “這位 父親”進(jìn)行多元解讀。 第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局, 是完滿的喜劇性的結(jié) 局,這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一,學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮Φ卣鹬?的父親的敬佩:
22、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念??僧?dāng)結(jié)局改變以后,學(xué)生的想法有些動 搖了,但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識尋找理由: 我們不能只看事情的結(jié) 局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程, 不論結(jié)局如何, 這位父親堅(jiān)守信念、 置自己生命于度 外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。 然而當(dāng)?shù)谌齻€結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前 時,學(xué)生的觀點(diǎn)分化了, 解構(gòu)了,有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的, 因?yàn)檫@位父親不顧個人安危, 執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起; 而有的學(xué)生開始 認(rèn)為這位父親不夠理智, 他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。 在激烈的爭 論中,學(xué)生的兩種見解相互阻遏,相互推翻,相互取消,從而達(dá)到了深層意義上 的確立。當(dāng)然,嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、 根基性和意義約束的游戲,變成一種“喪失中心” 、“落入無權(quán)威”、無確定性狀 態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的
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