地震中的父與子教學(xué)案例2

1、地震中的父與子教學(xué)反思平羅縣城關(guān)第一小學(xué) 馬芳地震中的父與子課文的大致內(nèi)容是： 1989 年美國洛杉機發(fā)生大地震， 一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕， 在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。 而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著， 堅信兒子在等待他去解救， 因為他對 兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與 阻攔，日以繼夜挖了 38 小時，直至救出他的兒子和其他 14位小朋友。下面，我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)， 我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計理念：1讓學(xué)生感動。 讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生為可憐的小珊迪掬一把同

2、情的淚；讓學(xué)生感 動，于是有 了學(xué)生為用生命鑄就豐碑的軍需處長蕩氣回腸；讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生 十里長街送總理 時的情深意長。 語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科， 她是以精神獲得 為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文 化的積淀，語文課將蒼白無力。上地震中的父與子這篇課文，我首先要考慮 的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的 熏陶感染作用得到充分發(fā)揮” 。讓學(xué)生感動，是上好這篇課文的前提。2讓學(xué)生清楚自己為什么感動。我忽然想，讓學(xué)生感動，難道就夠了嗎？事實上， 地震中的父與子這篇 課文不長， 只有 8個生字，也沒晦澀的詞句， 即使沒有老師

3、小心翼翼的精心的引 領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這 位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人 的行為，才使結(jié)局那么圓滿、 皆大歡喜， 然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具 有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那 么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘 38 小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的 生命，學(xué)生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚 至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動，還是在事情的過程中感動。3讓學(xué)生思考為誰

4、感動？我習(xí)慣在備課時， 邀請個別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想， 在采訪與傾 聽的過程中， 我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會認為，那 14 位孩子的父親過早地放棄了拯救 自己兒子的努力， 他們對自己兒子愛得還不夠深， 甚至有的學(xué)生會認為那些父親 是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死” ，這讓我感到害怕， 因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。 我們有理由相信， 普天 之下，父母舐犢之情都是一樣的，那 14 位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子 之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語言文字天然所具 有的“形而上”的傾向蒙蔽了我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主

5、導(dǎo)作用， 讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學(xué)生。基于上面意識流般的思考，我有了如下教學(xué)：案例一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對父親的初步印象?！窘虒W(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起， 并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題 “這位父親了不起在 哪兒？”】師：同學(xué)們，以前我們上語文課， 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)， 是嗎？ 今天，蔣老師也決不放棄這個權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道 這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。 （學(xué)生疑惑的樣子） 但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：生：（安靜） 師：第一，我請你們再次

6、認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪 些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以 根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀， 聽明白了嗎？（明白了）開始吧！生：（各自讀課文） 師：好了。誰先說說？ 生：我認為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？ 師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？ 生：對！師：你能回答嗎？ 生：能！ 師：請你說說。 生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了 38 個小時，終 于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？ 生：還可

7、以吧?。ㄐβ暎?師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重 新說說嗎？38 個小生：能！ 1989 年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了 時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而 不像別的父親一樣認為自己的孩子已經(jīng)死了。師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？ 生：怕回答不全面。師：知道多少說多少。 生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話： “不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。 ”也就是說，不管是死的是活的，他都 要見到兒子。師：看，你還怕自己回答不全面，

8、 你已經(jīng)非常準確又很全面地回答了這個問 題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)， 抓住了一句非常關(guān)鍵的話， 這句話是父子心 中不變的信念，恒久的承諾，那就是生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。 師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提？ 生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？ 師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念， 救自己的兒子； 兒子的了不起 就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。師：回答的簡明扼要！還有同學(xué)補充嗎？ 生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時， 他還堅持不懈地挖， 這是 父愛的力量在支撐。生：這

9、位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！ ”“我的兒子！”就走了。是吧？ 生：是。師：那你說為什么？ 生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。 師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。 你這是從父母的心理方面來考 慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎？ 生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。師：他們考慮得比較現(xiàn)實。 看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟， 挖也沒有 用了。生：對。 生：因為救火隊長已經(jīng)說了，地震中隨時可能發(fā)生大爆炸，挖會很危險。 師：把這幾個同學(xué)的觀點綜合起來就可以回答剛才

10、的問題了。師：同學(xué)們， 其實我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了， 我是根據(jù)課文最后一句來 提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。 ”就研生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起” 師：剛才有同學(xué)問： 這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒， 究這位父親了不起在哪兒？師：“了不起”是什么意思？生：非常偉大。 生：超過一般人。 生：超出常人。師：你們覺得這位父親了不起嗎？ 生：（異口同聲）了不起。 師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那 14 個孩子 的父親就更加覺得這位父親了不起了， 我相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔@位父親 說些什么， 是嗎？下面就請

11、你們續(xù)寫這篇課文， 把你們對這位父親的敬佩之情融 入其中。學(xué)生寫 56 分鐘。 學(xué)生寫的過程中，教師強調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音 替代，同時輕輕地讀出各個學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗分享，開發(fā)寫作思路： 信念、驕傲、感激、堅持、了不起師：誰愿意上來讀？生 1：其他孩子地父母感激地說： “如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了生 2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出 話來，這位父親心里在想， 我還誤會他精神失常了呢， 其實是他對孩子愛得太深 了生3:二、改變結(jié)局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。】【教學(xué)預(yù)想： 改變文章結(jié)局， 讓學(xué)生

12、聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可 能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？” ，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品 讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件 事有了一個喜劇的結(jié)局， 一個圓滿的結(jié)局， 一個在我看來簡直事奇跡的結(jié)局， 但 是，蔣老師要改變這個結(jié)局。多媒體出示教師改變的結(jié)局 師：聽了這個結(jié)局，你有什么感受？生：很難受。生：很傷心。生：我都不知道該怎么辦？師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？生（齊）：有可能。師：你從哪里看出來？ 生：課文第二段有一句話： 那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教 室樓，已變成一片廢

13、墟，“廢墟”說明了學(xué)校被破壞得非常嚴重了，學(xué)生生還得希 望很少了。生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟 糕，因為作為父親，如果還有希望，一般都不會放棄。生：師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認為他了不起嗎？生：（沉默）了不起。師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。生 1：因為這位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。生 2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救 自己兒子的過程讓我們敬佩。生 3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的， 而是從父親

14、努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”生：是。師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。生：他挖了 8 小時到處是血跡。師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩， 輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。他挖了 8小時、 12 小時、 24小時、 36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰 塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡生：（讀） 師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？ 生：（聲情并茂地讀） 師：我不情其它同學(xué)評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，哪幾個地 方特別注意了，努力了？生：我在時間上特別強調(diào)， 8 小時， 12小時， 24 小

15、時， 36 小時一個數(shù) 字比一個數(shù)字令人難以置信。師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜??！ 生：后面每一個短句我也很注意， 因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。師:是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這 首詩。生：盡情讀。 師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。 生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個調(diào)子） 師：你入情入境地讀了， 如果要講一點朗讀技巧的話， 再富有一點變化就好了。生：讀（讀得很好）師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。師：蔣老師也想讀一讀， 看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘 廢墟時候的種種艱辛，聯(lián)想一一師：你聯(lián)想

16、到了什么？生 1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。 。生 2：我想到這位父親連續(xù) 38 小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫 了生 3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石 把這位父親得衣服和皮膚劃破了。生4:師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩讀一讀。生:（聲情并茂讀）師:同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他 精神上也承受了很大壓力。請你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？生:（生默讀，找，思。 ）生 1:我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上 來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他生 2:課文中說，這位父親放下受

17、傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的 兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴生 3:其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外， 那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。三、再改結(jié)局，體會細節(jié)，全面辨證解讀“所有父親” ?！窘虒W(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為 什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用， 真誠發(fā)表觀點，在適當(dāng)?shù)臅r機，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落， 從細節(jié)中體會蘊涵在其中的愛。 】師：今天， 蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局， 但蔣

18、老師還要殘酷地改變第二 次。（大屏幕出示）師：同學(xué)們，我看有些人看了這個結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣 的結(jié)局有沒有可能呢？你從哪里看出來？生 1 ：有可能，一位救火隊長曾經(jīng)阻攔過過他： “太危險了，隨時可能發(fā)生 大爆炸?！鄙?2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也 有危險。師：如果事情是這樣的結(jié)局， 你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要 急于說，先靜靜地思考 1 分鐘。生：（靜靜地思考）師：有改變主意的同學(xué)嗎？請站到臺上來。生：（有 6 位同學(xué)陸續(xù)站到臺上）師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請你們各自結(jié)合課文辯論。學(xué)生與學(xué)生互動辯論 生甲 2：這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的

19、救護人員來救孩子。3：這位父親已經(jīng)精神失常了。生甲 1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這 么多人喪命。生甲1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。2：當(dāng)孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所生乙生乙以我覺得這位父親是了不起的。、生乙 3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的 諾言，活要見人，死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。師：同學(xué)們爭論的很激烈， 下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點。 這位父親因為 失去了自己的孩子， 過于悲痛， 以致于精神和行為異于常人， 這都是緣于他對孩 子深沉的強烈

20、的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著 一點點理智的父親， 我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。 下面我請 同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落， 一邊讀一邊體會蘊涵在 其中的愛。生：（讀）“急匆匆”看出 “大喊”這個詞看出 絕望”這個詞看出生：我從生：我從生：我從師：同學(xué)們體會得很好，我們一起來讀一讀。生：（讀）師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動，但不要感傷了，下課 后，大家去做做游戲。反思1讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進行多元思考。 語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。 因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”

21、，用哲學(xué)大師德里達的話說，會不 自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義” 。以前，我們很多老師會利用學(xué)生理解 文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。但是，我再上地震中的父與子時，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中 心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)” 的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對文本進行多維思考。 這種“解構(gòu)” 的教學(xué)方式具體 表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對課文中的 “這位 父親”進行多元解讀。 第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局， 是完滿的喜劇性的結(jié) 局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮Φ卣鹬?的父親的敬佩：

22、堅強、堅持、堅守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動 搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認識尋找理由： 我們不能只看事情的結(jié) 局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程， 不論結(jié)局如何， 這位父親堅守信念、 置自己生命于度 外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。 然而當(dāng)?shù)谌齻€結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前 時，學(xué)生的觀點分化了， 解構(gòu)了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的， 因為這位父親不顧個人安危， 執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起； 而有的學(xué)生開始 認為這位父親不夠理智， 他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。 在激烈的爭 論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上 的確立。當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、 根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心” 、“落入無權(quán)威”、無確定性狀 態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的