淺談?dòng)?ldquo;小紙條反饋教學(xué)法”提高課堂實(shí)效性

1、臨安市第22屆學(xué)科論文中學(xué)科學(xué)學(xué)科淺談?dòng)谩靶〖垪l反饋教學(xué)法”來(lái)提高科學(xué)課課堂實(shí)效性內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是信息的傳遞、接收、反饋的過(guò)程，在教學(xué)中要使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用和諧發(fā)展，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就要求教師不斷地運(yùn)用反饋矯正手段，有目的的調(diào)整和控制教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加科學(xué)而富有效率。關(guān)鍵詞： 布魯姆 小紙條 反饋教學(xué)法 矯正 課堂效率一、現(xiàn)狀分析：現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中很多同學(xué)怕科學(xué)這門功課。問(wèn)其為什么？普遍學(xué)生反映上課聽聽懂的，但是到下課真正做作業(yè)又不會(huì)做了，只有一部分優(yōu)秀生感到效果還可以；而且很多老師也覺得很困惑：自己上課在知識(shí)點(diǎn)上講得很到位了但效果與預(yù)期有很大差異

2、的。針對(duì)這些現(xiàn)象我認(rèn)為主要原因是：1、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況而是按照教學(xué)參考書上的設(shè)計(jì)照抄照搬，所以在教學(xué)過(guò)程中注重自己教學(xué)目標(biāo)的完成情況而忽略了學(xué)生的掌握情況。2、學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，這并不是某些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)能力，而是能力傾向不同。所謂“能力傾向”是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間量。只要有足夠時(shí)間，可以相信所有學(xué)生都能掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。二、解決的方法現(xiàn)在我們講究的是教學(xué)的有效性，如何才能提高教學(xué)有效性呢？針對(duì)前面兩點(diǎn)我認(rèn)為要想提高效率，首先要有明確的目標(biāo)。愛迪生曾說(shuō)過(guò)：“向著特定的目標(biāo)不斷前進(jìn)，全世界都會(huì)給他讓路?！倍繕?biāo)的確定并不是盲目的，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去

3、設(shè)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要教師在最短時(shí)間內(nèi)全面了解，并采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以人為本”，才能真正提高教學(xué)效率。 然后需要有對(duì)教學(xué)的反饋，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，就是師生忽視了教學(xué)反饋，未能把學(xué)習(xí)結(jié)果返回教師和學(xué)生中，從而不能調(diào)整教與學(xué)，也就不能重新組織第二次學(xué)習(xí)來(lái)查漏補(bǔ)缺。為了能很好的制定教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)目標(biāo)從而提高課堂效率我校開展了“課堂教學(xué)中的反饋與矯正”課題的研究，而我們科學(xué)組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了“小紙條反饋教學(xué)法”的研究和應(yīng)用。雖在很多教師眼中這已經(jīng)是很古老的，很不起眼的做法，但在我看來(lái)，它卻可以稱作是經(jīng)典，因?yàn)樗砟钍呛苄碌?，有著其科學(xué)的理論依據(jù)。三、

4、“紙條快速反饋教學(xué)法”的緣起與發(fā)展 “小紙條反饋教學(xué)法”源于上個(gè)世紀(jì)九十年代初，那時(shí)化學(xué)教師也用這種方法來(lái)訓(xùn)練和檢測(cè)學(xué)生對(duì)化學(xué)式和化學(xué)方程式的掌握情況，效果很好。既讓學(xué)生都能動(dòng)手，達(dá)到訓(xùn)練的目的，而且教師檢查起來(lái)也很方便，當(dāng)面一目了然，一眼便能看出錯(cuò)誤，做到最及時(shí)地反饋，目標(biāo)的達(dá)成度很高。于是這種方法開始推廣開了，不斷的創(chuàng)新和完善，一直沿用到今天。后來(lái)，我校在研究實(shí)施反饋矯正教學(xué)中取得顯著成果，目標(biāo)教學(xué)被全面推廣。老師們潛心研究布魯姆的“反饋矯正理論”，竟發(fā)現(xiàn)我們的做法與“反饋矯正理論”不謀而合，可謂找到了真正的理論指導(dǎo)依據(jù)。于是我們又在研究布魯姆“反饋矯正理論”的基礎(chǔ)上對(duì)這種做法進(jìn)行了歸納整

5、理，而且從最初的化學(xué)式化學(xué)方程式拓展到實(shí)驗(yàn)題，探究題、計(jì)算題等多個(gè)專題以及綜合訓(xùn)練和檢測(cè)，并起名叫“小紙條反饋教學(xué)法”。 四、“小紙條反饋教學(xué)法”的基本內(nèi)涵和步驟“小紙條反饋教學(xué)法”就是根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用紙條（或講義）當(dāng)堂將教學(xué)目標(biāo)便捷、迅速、及時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)、反饋、矯正和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。其具體操作步驟 分為“目標(biāo)定向 -導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)反饋矯正再次達(dá)標(biāo)”四個(gè)步驟 。下面就以七年級(jí)第一章的第三節(jié)長(zhǎng)度和體積的測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明1、目標(biāo)定向 教師集體解讀、分析教材，確定“三維”細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。制定紙條可以反饋的相關(guān)內(nèi)容。 要求反饋的內(nèi)容能檢測(cè)目標(biāo)的落實(shí)情況教師提前將需要掌握的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)刻在一張

6、小紙條上，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。為的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)和要完成的目標(biāo)。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：1、知道長(zhǎng)度的概念，國(guó)際單位：米，m，會(huì)進(jìn)行單位換算；2、了解長(zhǎng)度的測(cè)量工具是刻度尺；3、刻度尺的正確使用方法，及讀數(shù)的時(shí)候的估讀；4、了解一些特殊物體長(zhǎng)度的測(cè)量方法，如積累法和化曲為直法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣情感目標(biāo)：學(xué)生感受單靠感管判斷長(zhǎng)度是不標(biāo)準(zhǔn)的。2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，相互質(zhì)疑解疑，但每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為了落實(shí)某個(gè)目標(biāo)而準(zhǔn)備，這樣的話教師就能有的放矢，也能初步完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)預(yù)設(shè);一、

7、測(cè)量的重要性：提問(wèn)：在我們的日常生活和生產(chǎn)中，經(jīng)常需要測(cè)量，那我們具體什么時(shí)候需要測(cè)量呢？（學(xué)生回答）小結(jié)：各行各業(yè)都需要，已經(jīng)滲透到了生活中 提問(wèn)：如果不借助工具，我們可以用什么方法去測(cè)量呢？學(xué)生：桌子有幾個(gè)手長(zhǎng)；用腳步量教室長(zhǎng)度，有幾步；甚至到家里乘車有10分鐘的路，用時(shí)間表示。上節(jié)課我們知道，用我們的感官對(duì)長(zhǎng)度判斷可靠嗎？（個(gè)人有差異，上面兩個(gè)例子因人不同得到的結(jié)果不同）_ 落實(shí)情感目標(biāo)測(cè)量是一個(gè)將待測(cè)的量與公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較的過(guò)程，所以，測(cè)量需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) _ _引出測(cè)量的概念二、長(zhǎng)度單位：以前每個(gè)國(guó)家都有不同的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)市尺，英國(guó)英尺，不統(tǒng)一，引出國(guó)際單位制米（m）。量課桌，用米

8、表示但對(duì)于大點(diǎn)的距離，我們用千米（km）（公里）表示，小點(diǎn)的距離用分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（um）和納米（nm）表示。103千米1米10分米100厘米1000毫米106微米109納米科學(xué)計(jì)數(shù)法（當(dāng)長(zhǎng)度非常長(zhǎng)或者非常短時(shí)，就可以用到，如地球周長(zhǎng)4萬(wàn)千米4107米）讓學(xué)生估測(cè)一些長(zhǎng)度（教室的長(zhǎng)，學(xué)校跑道的長(zhǎng)度，校園樓高等）納米技術(shù)：納米衣服，納米洗衣機(jī)等等落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)1三、長(zhǎng)度的測(cè)量（正確使用刻度尺）1、先讓學(xué)生觀察自己的有的尺，注意：測(cè)量范圍，起始點(diǎn)，大格小格的單位，零刻度線等等）2、正確示范（課件演示）測(cè)量時(shí)，先要將刻度尺與物體待測(cè)部分并齊（沒并齊的后果） 讀數(shù)時(shí)要注意視

9、線垂直尺面對(duì)準(zhǔn)待測(cè)物體（叫學(xué)生上來(lái)左右讀如果刻度尺零刻度磨損或刻度不清怎么辦？（可以以某一刻度線為測(cè)量起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行讀數(shù)）落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)3 3、讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量科學(xué)書，手（討論并回答）落實(shí)能力目標(biāo)四、測(cè)量工具的選擇和測(cè)量方法：1、測(cè)量工具的選擇：不同的長(zhǎng)度要用不同的尺，不同的精度【精度由尺的最小刻度值決定】也要用不同的尺。（演示各種尺），除了尺，還有其他的測(cè)量工具:聲納、電磁波、激光等 落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)2 2、測(cè)量方法：（P12討論） 1測(cè)厚度，可以先測(cè)量n張紙的厚度，然后測(cè)得的值L再除以n，從而得到一張紙厚度為L(zhǎng)/n（n50，越厚越準(zhǔn)確）；測(cè)鋼筆桿的直徑，可以看課件的演示，方法有兩種。（注意多測(cè)幾組

10、，因?yàn)橹睆讲灰?guī)則） 2課后思考討論，有合理方案的下節(jié)實(shí)驗(yàn)課去做落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)43、反饋矯正 反饋分穿插教學(xué)過(guò)程中的專題反饋和每節(jié)課最后的總體目標(biāo)反饋。專題反饋主要是針對(duì)教學(xué)中的某一問(wèn)題或?qū)ｎ}如問(wèn)題的回答的對(duì)錯(cuò)、化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算公式等，專題反饋主要以學(xué)生相互矯正為主。對(duì)于每節(jié)課最后的總體目標(biāo)反饋，則以小紙條上的練習(xí)卷 A的形式給出，學(xué)生完成后交流，教師個(gè)別矯正為主，整體矯正為輔。教師對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行整體矯正。對(duì)個(gè)別的問(wèn)題則采用個(gè)別矯正，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，給與學(xué)生最直接的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。或是直接在小紙條上將信息直接反饋給學(xué)生，并給予有針對(duì)性的矯正。形成性練習(xí)A1、測(cè)量是一個(gè)將_的量與公認(rèn)的

11、_量進(jìn)行比較的過(guò)程。（檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)1）2、長(zhǎng)度的國(guó)際單位制單位是_(m)；(檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)1)單位換算：1千米(km)=_米；1米=_分米(dm)； 1微米(m)=_納米(nm)；7米=_厘米；0.5米=_毫米；0.003米=_微米；100米=_納米。3、（1）(檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)2、3)長(zhǎng)度的常用測(cè)量工具是_?？潭瘸叩氖褂梅椒ǎ簻y(cè)量前，首先要看刻度尺的_和_，測(cè)量時(shí)，放正確：0刻度對(duì)準(zhǔn)被測(cè)物體_，刻度線盡量_被測(cè)物體；看正確：視線跟刻度尺_(dá)；讀正確：測(cè)量值包括準(zhǔn)確值和一位估計(jì)值，不要忘記_。（2）要測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度，比較合適的測(cè)量工具是（ ） A 有毫米刻度的學(xué)生用尺 B 有厘米刻度的三角板C 有

12、厘米刻度的皮卷尺 D 以上三種工具都適合4、使用刻度尺時(shí)，如果0刻度線損壞，要靈活處理，讓整數(shù)刻度線對(duì)準(zhǔn)被測(cè)物體_。(檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)3)5、如圖1所示，木塊的長(zhǎng)度是，若改用最小刻度是厘米的刻度尺測(cè)量同一木塊的長(zhǎng)度，測(cè)量結(jié)果應(yīng)是。(檢測(cè)能力目標(biāo))6、3.24毫米= 米，一位同學(xué)說(shuō)他的身高是165，這樣說(shuō)對(duì)嗎？ ，他的身高是 。 (檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)1)7如圖，將銅絲在鉛筆上緊密排繞17圈，總長(zhǎng)度為 厘米，銅絲銅絲的直徑是 毫米。(檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)4)4、再次達(dá)標(biāo)學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)掌握或初步掌握，通過(guò)反饋反應(yīng)出來(lái)的沒有掌握的目標(biāo)通過(guò)教師的矯正又進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)使其可以看到自己的缺

13、點(diǎn)，便于及時(shí)進(jìn)行糾正；又能獲得好成績(jī)，可以提高其學(xué)習(xí)熱情，促其增加努力的程度，更會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師可以再根據(jù)具體情況布置課后作業(yè)為小紙條上的練習(xí)卷B，使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)得到鞏固和提升。形成性練習(xí)卷B1、常用的長(zhǎng)度單位由大到小的排列順序是：（ ） A分米、厘米、毫米、微米、米 B厘米、分米、毫米、微米、米 C微米、毫米、厘米、分米、米 D米、分米、厘米、毫米、微米2、有一棵參天大樹，我們班三位同學(xué)手拉手，剛好能把樹圍起來(lái)，那么這棵大樹的周長(zhǎng)可能是下面哪一個(gè)？（ ） A10厘米 B42分米 C36000毫米 D0.45米 3測(cè)量人的身高時(shí)，適當(dāng)選用刻度尺的最小刻度是（ ） A1米

14、 B. 1厘米 C. 1分米 D 1納米4一支完整的粉筆的長(zhǎng)度最接近于（ ）A 15毫米 B 0.5厘米C 0.8分米D 0.2米5 人體血管的總長(zhǎng)度約為10.6萬(wàn)千米，請(qǐng)計(jì)算：以知地球的赤道周長(zhǎng)約為4107米，如果將一個(gè)人的血管沿赤道把地球繞起來(lái)，可以把地球繞（ ） A 0.265圈 B 3.77圈 C 2.65圈 D 0.377圈6使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，下列做法正確的是（ ） A 測(cè)量時(shí)，刻度尺不能歪斜。 B 測(cè)量時(shí)，必須從刻度尺的左端量起。 C 讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)垂直于刻度尺。D 記錄時(shí)，必須在數(shù)字后面寫清單位。7.下列單位換算過(guò)程中正確的是（ ） A1.8米=1.81000=1800毫米

15、B1.8米=1.8米1000=1800毫米 C1.8米=1.8米1000毫米=1800毫米 D1.8米=1.81000毫米=1800毫米8 某同學(xué)用刻度尺量出一本書的厚度為1.30厘米，這本書共有260頁(yè)。則每張紙的厚度是 ( )A0.05毫米 B0.005厘米 C0.1 D0.1毫米9何用步行的方法測(cè)出你家到學(xué)校的距離？說(shuō)出你的測(cè)量的過(guò)程。五、“紙條快速反饋教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用這種方法，較好的適應(yīng)了科學(xué)學(xué)科特別是化學(xué)學(xué)科訓(xùn)練、檢測(cè)、反饋和矯正應(yīng)及時(shí)的特點(diǎn)，可以較好地掌控教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，及時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行反饋矯正，利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多年的實(shí)施，我們感到是一種效果很好的教學(xué)方法。此方法最

16、突出的特點(diǎn)首先是目標(biāo)定向性強(qiáng)，能有效的克服教學(xué)的隨意性。其次是檢測(cè)、反饋和評(píng)價(jià)的及時(shí)性、針對(duì)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。再次就是教師能根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)策略而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在： 1、“小紙條反饋教學(xué)法”是目標(biāo)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。 目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)和靈魂是對(duì)目標(biāo)的反饋矯正。而“小紙條反饋教學(xué)法”從目標(biāo)的定向、目標(biāo)的呈現(xiàn)及矯正方式上都有所突破，它采用的是細(xì)化的目標(biāo)。 案例1氧氣的性質(zhì)原有目標(biāo)：1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解氧氣的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能通過(guò)氧氣的性質(zhì)理解氧氣的廣泛用途。2、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“氧化”這一自然界普遍存在的現(xiàn)象，了解氧化反應(yīng)及其概念。3、通過(guò)對(duì)氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)氧氣是空氣中最

17、活躍的成分，也是和我們?nèi)祟惿钕⑾⑾嚓P(guān)的部分。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。對(duì)照分析以上目標(biāo)，首先學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，目標(biāo)的設(shè)定同樣應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)，應(yīng)由被動(dòng)的“讓學(xué)生如何”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“學(xué)生能如何”。其次，以上目標(biāo)盡管已經(jīng)包括了教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素，也盡量考慮到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程化，但是用來(lái)描述的知識(shí)點(diǎn)不夠具體、不夠細(xì)化，以至于不能夠使課堂教學(xué)目標(biāo)明晰化，如“體會(huì)”等，這些要求通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)如何去評(píng)測(cè)？顯然是不易操作的。根據(jù)以上分析，現(xiàn)將目標(biāo)修改如下：1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。（1）碳和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學(xué)表達(dá)式；（2）硫和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象

18、，化學(xué)表達(dá)式；（3）紅磷和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學(xué)表達(dá)式；（4）鐵絲和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學(xué)表達(dá)式；鐵絲為什么要繞在火柴上，為什么鐵絲要繞成螺旋形；為什么瓶底要留些水或細(xì)沙。掌握氧氣的檢驗(yàn)方法。2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。3、情感目標(biāo)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)也可以更為合理地處理課堂教學(xué)的意外生成。為有效地課堂教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。通過(guò)細(xì)化的目標(biāo)，學(xué)生也能將全部精力暫時(shí)集中投入到某一個(gè)具體問(wèn)題上，每一步的目標(biāo)單一明確，利于強(qiáng)化對(duì)該問(wèn)題的理

19、解，可使學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題得到及時(shí)鞏固，隨時(shí)消化、扎實(shí)掌握。2、“小紙條反饋教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 現(xiàn)代教學(xué)理論一致認(rèn)為，學(xué)生的“參與”是真正激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的法寶。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只能通過(guò)教師的授課藝術(shù)，但如果只靠教師精湛的講技，則是經(jīng)不起時(shí)間考驗(yàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將難以持久。而要真正長(zhǎng)期使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，成為課堂的主人而不是聽眾，讓他們有充分體現(xiàn)自己才能、認(rèn)識(shí)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，在參與過(guò)程中嘗到甜頭、樂(lè)趣，甚至哪怕一定的挫敗，這些都能激發(fā)他們進(jìn)一步參與的欲望，從而長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)。 “小紙條反饋教學(xué)法”中，學(xué)生通過(guò)不斷參與“反饋矯正”及自評(píng)、互評(píng)和教師

20、評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，不斷感受成功的體驗(yàn)，從而使他們的上進(jìn)心越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。 3、“小紙條反饋教學(xué)法”利于體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。 教師獲得反饋信息可以了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度。這個(gè)程度，包括了處于各個(gè)不同層次學(xué)生的原有程度和現(xiàn)在的程度。了解學(xué)生的程度，對(duì)于教師制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法等都具有決定性的意義。獲取反饋信息，還可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，隨時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃。案例2一節(jié)力學(xué)復(fù)習(xí)課第一次教學(xué)：初一（2）班知識(shí)目標(biāo)（1）理解重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小及方向；（2）熟練、規(guī)范地對(duì)物體進(jìn)行受力分析；能力目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)整理力的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)會(huì)受力分析的一些技巧。 教學(xué)過(guò)程（1）情景引入，理順力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師略加點(diǎn)評(píng)（2）復(fù)習(xí)重力、彈力、摩擦力的分析方法； （3）受力分析的一般步驟：先重力，次彈力，后摩擦力； （4）受力分析的技巧； （5）歸納小結(jié)。課后通過(guò)反饋學(xué)生掌握程度不好，教師分析以上一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，主要問(wèn)題在于：（1）教學(xué)目標(biāo)太多，導(dǎo)致內(nèi)容繁而雜，教師匆匆忙于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，這也是復(fù)習(xí)課容易出現(xiàn)的問(wèn)題。（2）因教學(xué)目標(biāo)太多，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付老師的教學(xué)，沒有思考余地，課堂教學(xué)主客體位置顛倒。（3）感性材料過(guò)多，易引起學(xué)生無(wú)意注意?，F(xiàn)代教