教學論文：科學課可以創(chuàng)設(shè)哪些有效的科學課堂情境

1、科學課可以創(chuàng)設(shè)哪些有效的科學課堂情境新課標強調(diào)：“要讓學生在現(xiàn)實的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識”。于是乎在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”， 上課一開始往往呈現(xiàn)這樣一種教學流程：教師創(chuàng)設(shè)情景引導學生思考探索學習新課為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個“情景”，當然一個好的“情景”，有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。于是乎我們科學課堂中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學習氣氛異常的活躍，在學生們的動手實踐、自主探究與合作交流中，滿教室都是嗡嗡聲，你

2、一言我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不見別人在說什么。特別是交流匯報時，很多學生不會傾聽，我行我素，教室里熱鬧非凡，于是出現(xiàn)了這樣的情景：教師走下講臺越來越靠近這位發(fā)言的學生。本應是面向全體；本應是最能體現(xiàn)學生理性質(zhì)疑、自主思考等良好學習習慣的交流活動就這樣被教師和發(fā)言者之間的“零距離”接觸所替代并且匆匆收場。也常常聽到科學教師無奈地感嘆：科學課堂活動組織、駕馭太難了！細細想之，新課程，帶來了新理念和新思想：尊重學生的個性；自主探究、合作交流的學習方式；關(guān)注學生的情感態(tài)度這些都無可質(zhì)疑。那問題出在哪？如果我們對新課程背景下的某些課堂教學行為進行深入反思，就不難發(fā)現(xiàn)，我們的一些課堂教學在熱熱鬧鬧

3、的表象下卻丟失了寶貴的東西“有效”。下面結(jié)合教學實例，談談如何讓小學科學課堂教學更有效。一、在創(chuàng)設(shè)情境中面向生活，讓學生真正走進“科學探究”。讓學生積極主動地學習，把“提出問題，探究問題”的權(quán)利和機會交給學生，這是新課程所倡導的學習方式之一。它適應了小學生求知、好玩、好表現(xiàn)的心理特征，促進了學生個性的發(fā)展。我們要根據(jù)小學生認知規(guī)律和年齡特點，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學生可以更好地理解科學，更好地認識問題、解決問題。在探究的過程中，最能引發(fā)學生學習動機和興趣的因素是問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境使學生處于良好的智力背景中，可以引起學生的認知興趣，激發(fā)學生探究問題的欲望，激起學生解決問題的自覺意志。所

4、以我們科學課創(chuàng)設(shè)情境，應追求實效性，遠離“華麗生動”。如一位教師在上測量擺的快慢時是這樣導入的：師：教室多了一個裝置，是什么？（課前在教室里安裝了一個擺的裝置）師：生活中你見過這樣的裝置嗎？生1：我家大鬧鐘有這個裝置，整點時會擺動，發(fā)出聲音。生2：外婆家的古鐘也有這個裝置。師：誰能讓教室的這個擺也動起來？生1：用手的推力。生2：往外拉再放手，它自己就往前。生3：能用風力。師：你的回答很有創(chuàng)意。接著讓學生想辦法測出教室里的擺10秒鐘擺幾次，并小組合作設(shè)計制作一個擺，測量自己制作的擺10秒鐘擺幾次。隨著課改的不斷深入，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，已成為我們一線教師投身課改所追求的一種時尚和潮

5、流。它不僅調(diào)動了學生對學習的熱情，激發(fā)了學生的學習興趣，而且為學生營造了一個提出問題、探究問題、解決問題的現(xiàn)實情境。但是，現(xiàn)在我們創(chuàng)設(shè)的問題情境似乎越來越優(yōu)美華麗，也更加動人了，但卻遠離了實效性。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習?！鼻榫辰虒W是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。所以我們的科學課應追求實效性，遠離“華麗生動”。 二、用實驗創(chuàng)設(shè)情境 實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，科學課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教

6、學中教師要善于采取靈活多樣的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如，教氣體的熱脹冷縮時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。三、用科技史設(shè)置故事情境 待添加的隱藏文字內(nèi)容2 曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W教材中一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名

7、人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，教生物進化時，講達爾文從熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標本的故事；教水的壓力和浮力時，講阿基米德從浴桶水益出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境，激勵學生，陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。四、聯(lián)系舊知識創(chuàng)設(shè)情境 巴莆落夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主題經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學中，根據(jù)新舊知識之

8、間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生盡可能多的機會在情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。例如在導體、絕緣體、半導體一課教學中，教師先出示電路板，緊接著提問“有什么方法使小燈泡變亮？”學生答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡亮起來，這樣讓學生在這種情境中運用已有的知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生即學到了知識，又培養(yǎng)了能力。 五、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。

9、這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教怎樣認出它們一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設(shè)計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學的有勁，玩的開心，增強了學習科學的興趣。 六、利用想象構(gòu)思情境愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學生去想象，去構(gòu)思，培養(yǎng)學生的科幻意識。例如，教葉的蒸騰作用一課時學生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？（這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來的，植物體應該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？）學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼