教學(xué)評(píng)價(jià)案例分析

1、教學(xué)評(píng)價(jià)案例分析新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。天真可愛(ài)的小學(xué)生非?？粗亟處煹脑u(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中如何用好評(píng)價(jià)語(yǔ)，來(lái)打動(dòng)每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍，從而使課堂充滿勃勃生機(jī)呢？作為一名課改的實(shí)踐教師， 我作出了許多嘗試， 也收到了一些效果。下面就給大家介紹我在這方面改革經(jīng)驗(yàn)中的幾個(gè)案例。 這些案例中的做法不一定就是最佳的做法， 但卻是在探索發(fā)展性評(píng)價(jià)方法方面做出的有益嘗試。希望這些案例能引發(fā)大家更多的思考和創(chuàng)造。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用案例 1：在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)

2、數(shù)學(xué)上冊(cè)“第幾”一課時(shí)，課本出示 5 個(gè)身份不同的人物排隊(duì)買票的情景， 讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D例說(shuō)說(shuō)誰(shuí)排第一 , 誰(shuí)排第二 , 誰(shuí)排第三、第四，誰(shuí)排最后。讓學(xué)生明白由于排隊(duì)順序的不同，第幾具有相對(duì)性。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生展開(kāi)想象：“如果售票處只剩下 4 張票了，小朋友們想一想， 排隊(duì)買票的會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，課堂現(xiàn)出火爆場(chǎng)面。生 1：叔叔阿姨會(huì)讓小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿綠上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因?yàn)榇笕艘獝?ài)護(hù)小朋友，警察叔叔是為人民服務(wù)的。生 2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，應(yīng)該排第一；背包的阿姨也難得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女

3、士?jī)?yōu)先；穿綠精品文庫(kù)上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的時(shí)間有的是，下次再看。生 3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老師布置的作業(yè)（到電影院觀看一場(chǎng)電影后寫(xiě)觀后感） ，排第二；穿綠上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替別人買票，排第四，穿裙子的阿姨沒(méi)有要緊事，可以以后再看，排第五。生 4： 評(píng)析與反思 :讓學(xué)生在具體、 真實(shí)的背景中去感知，去猜測(cè)，去推想是學(xué)生形成空間觀念的一條重要途徑。 傳統(tǒng)的教學(xué)通常只是在學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)中通過(guò)變換形體的空間位置關(guān)系等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 當(dāng)學(xué)生在生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)， 空間觀念差的弱點(diǎn)就突顯出來(lái)。 本案例中我通過(guò)在具體現(xiàn)實(shí)有趣的情境中讓學(xué)

4、生猜一猜、 說(shuō)一說(shuō)，體驗(yàn)位置與順序的關(guān)系，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)，能用語(yǔ)言加以描述，并各抒已見(jiàn)進(jìn)行交流，只要說(shuō)得有理，都是正確的。這樣既加強(qiáng)了他們的空間觀念， 也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思考問(wèn)題的合理性。同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣， 感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系， 體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)， 生活中處處用數(shù)學(xué)。二、教師評(píng)價(jià)的妙用（教師評(píng)語(yǔ)幾則）案例 2：蘭蘭，你總能第一個(gè)完成課堂作業(yè)， 每次回答問(wèn)題也總是積極舉手。盡管你的作業(yè)有時(shí)出現(xiàn)小差錯(cuò)，回答問(wèn)題有時(shí)也不夠圓滿，老師仍然很欣賞你的機(jī)敏和大膽。最讓我滿意的是，只要誰(shuí)需要幫助，歡迎下載2精品文庫(kù)你準(zhǔn)會(huì)伸出友誼之手。不

5、過(guò)，我對(duì)你有一份特別的期盼：當(dāng)你為一點(diǎn)點(diǎn)小事與小朋友們發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)， 能不能主動(dòng)伸出和平的小手， 和他們握手言和呢？相信你不會(huì)使我失望的。小欣，我知道在你媽媽的面前，你是一位說(shuō)話響亮，調(diào)皮可愛(ài)的小男孩?？稍诶蠋熋媲?，你卻是一位在課堂上說(shuō)一句話都會(huì)臉紅，害羞靦腆的小男生。 所以你從不主動(dòng)表現(xiàn)自己， 生怕在老師和同學(xué)的面前出丑。其實(shí)你挺不錯(cuò)的，回答問(wèn)題挺好，作業(yè)書(shū)寫(xiě)挺好，課堂紀(jì)律挺好。你應(yīng)該相信自己， 找回屬于你的那份信心和勇氣，大膽表現(xiàn)自己吧，你將是優(yōu)秀的。我期待著。評(píng)析與反思：在多元化的評(píng)價(jià)主體中， 教師評(píng)價(jià)無(wú)疑比其他評(píng)價(jià)主體更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的

6、教師評(píng)價(jià)是以第三者的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，書(shū)面性、教條性、說(shuō)理性強(qiáng)，但生硬，不親切，實(shí)際效果不明顯。而我在每學(xué)期對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中特別注重學(xué)生的感受， 所以總是站在家長(zhǎng)的角度對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)中我堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)的“三多”原則，只是在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出期待或希望，這樣的評(píng)價(jià)更能在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮作用， 也更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高。三、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)案例 3：佳欣，一個(gè)內(nèi)向憨厚的女孩。由于只接受了一年多的學(xué)前教育，剛步入小學(xué)一年級(jí)，就從識(shí)字量上與同班學(xué)生有了差距。就歡迎下載3精品文庫(kù)拿每次“開(kāi)火車”認(rèn)讀生字來(lái)說(shuō)吧， 火車只要“開(kāi)到”她那里就

7、肯定停滯不前。一次、二次、三次每次都這樣，同組的同學(xué)就對(duì)她有抱怨了，有的說(shuō)：“都怪你，我們組每次開(kāi)火車都是最慢的?！庇械恼f(shuō)：“你真笨，這么簡(jiǎn)單的字都不認(rèn)識(shí)?！边€有的說(shuō)：“你真是個(gè)小笨豬?！蓖瑢W(xué)們的歧視和挖苦，讓佳欣覺(jué)得自己一點(diǎn)用都沒(méi)有，更失去了求知的欲望和學(xué)習(xí)的信心。 我知道像佳欣這樣的孩子若不能在群體中得到善待和友愛(ài)，很容易會(huì)自暴自棄，不求上進(jìn)。于是，我想了一個(gè)辦法：如果每天放學(xué)后利用一點(diǎn)課外時(shí)間提前把第二天要認(rèn)讀的生字幫她認(rèn)牢，那么第二天“火車”開(kāi)到她那里時(shí)不就能順利通過(guò)了嗎？于是我在一個(gè)有利的時(shí)機(jī)實(shí)施了我的想法。 第二天，當(dāng)“火車”開(kāi)到佳欣那的時(shí)候，我看到了她的緊張。于是，我趕緊向她投去

8、信任的目光。我知道她看懂了， 因?yàn)樗晒α恕Ｎ規(guī)ь^為她鼓掌。 第二天、第三天我都會(huì)以熱烈的掌聲來(lái)為她加油， 而她也用自己的努力證明了自身的價(jià)值。終于有一天，同學(xué)們自發(fā)地給了他熱烈的掌聲。那天，我送給全班同學(xué)的一句話是“老師真高興， 因?yàn)槟銈儗W(xué)會(huì)了欣賞自己的同伴?！痹u(píng)析與反思：傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)觀理性但缺乏溫情， 用一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”裁剪了無(wú)數(shù)孩子求學(xué)的夢(mèng)。在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化的今天， 學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，在進(jìn)行他評(píng)、互評(píng)時(shí)，受客觀因素影響往往很難掌握好發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是剛剛步入小學(xué)校門(mén)的一年級(jí)小學(xué)生。 所以我沒(méi)有從正面直截了當(dāng)?shù)厝ソ袒切┛雌饋?lái)雖客觀但卻不很友善的評(píng)價(jià)， 因?yàn)閹椭鷼g迎下載4精品文庫(kù)

9、低年級(jí)學(xué)生形成一種積極正確的評(píng)價(jià)觀絕非一朝一夕之功， 應(yīng)該像知識(shí)的生成一樣讓學(xué)生自已去主動(dòng)建構(gòu)。 怎樣去建構(gòu)呢？我的策略是延遲對(duì)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)， 加速對(duì)評(píng)價(jià)客體的提前施教， 使他評(píng)中評(píng)價(jià)的主客雙方同時(shí)獲得意義的建構(gòu)。 對(duì)馬佳欣而言， 他建構(gòu)的是知識(shí)和自信，對(duì)其他成員而言，建構(gòu)的是一種開(kāi)放的心態(tài)，一種接納的氣度，一種動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)觀。 讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)， 因?yàn)閷W(xué)生今天的評(píng)價(jià)觀就是他們明天的世界觀。這是讓我印象深刻的幾個(gè)案例， 尤其是教學(xué)實(shí)錄這堂課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的運(yùn)用，讓我體會(huì)到這也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。很多一線的教師恰恰忽略了這一點(diǎn)。 當(dāng)我們自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)著“你明白嗎？”或者“你懂了沒(méi)有”的時(shí)候，可能因?yàn)橛谜Z(yǔ)不當(dāng)而引起的教學(xué)損傷已經(jīng)悄然而生，我們卻渾然不知。在這樣的情況下，我們又怎么能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)他們的自信心