孟子兩章教學實錄

1、孟子兩章教學實錄一、導語激趣，引入正題 師：同學們，我們在講“諸子百家”時， 常提到“孔孟” 二人， 這里的“孟”， 就是“孟子”， 大家對孟子知道多少 ?（ 以問題導入，考查學生課外搜集資料和篩選處理資料 的能力， 提升了學生的主體意識， 豐富了學生的文學常識。 ）生 1 ：孟子是繼孔子之后，儒家學派的又一位大師，被 推為“亞圣”。生 2 ：孟子生活在社會動蕩不安，人民生活十分痛苦的 戰(zhàn)國時代。為了求得生存，乃至建功立業(yè)，各國君主不約而 同地崇尚武力，而不體恤百姓，面對這樣一個社會現(xiàn)實，孟 子最早提出了“民貴君輕”的政治主張，提倡“仁政”“王 道”的治國理想。生 3 ：記錄他的言論、活動的孟

2、子一書，是儒家的 經(jīng)典之一。此書在先秦諸子散文中獨具風格，對后世散文的 發(fā)展有著很大的影響。師：同學們收集資料能擇其重點，不錯。對于這樣一位 儒家學派的大師，你知曉他哪些流傳千古的精辟言論呢 ?生 4 ：“天時不如地利，地利不如人和”“生于憂患， 死于安樂”。生 5 ：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”“得道多助，失道寡助”。師：他的這些言論代表他怎樣的政治主張和怎樣的人生態(tài)度 ?讓我們走近孟子，去品讀他的孟子兩章。二、初讀課文，疏通句意 師：請同學們大聲地朗讀課文，圈點批注疑難字詞句， 通過、看注解、同學交流、師生交流，盡可能地解決問題。師：通過自學，大家還有

3、哪些疑難字詞句沒有解決，請 提出來。生 1 ：生于憂患，死于安樂一文中有幾個形容詞，如 “苦”“勞”“餓”“空乏”，它們后面都接了賓語，請問 我應該怎樣解釋這幾個詞 ?師 2 ：哪位同學幫他解答一下 ? 生：形容詞后面接賓語，一定活用為動詞了?？煞謩e解釋為：使痛苦；使勞累；使饑餓；使資財缺乏。師：對，這是形容詞的使動用法，后面的“行拂亂其所 為”中“亂”的用法也如此。來，繼續(xù)提問。生 3 ：“發(fā)”與“舉”的意思是不是一樣的 ?生 4 ：是一樣的，都是“被舉用”的意思。生 5：我認為不盡相同，“發(fā)”與“舉”表現(xiàn)了人物由 低微向顯貴轉(zhuǎn)變的過程， 又暗示了人物的身份。 “舜”為君， 是圣人，他的成功

4、，主要還是他自身的才干與努力的結果， 故曰“發(fā)” ； 傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們 的成功，除了自身的努力，主要還取決于明主的知遇，故曰 “舉”。（ 學生鼓掌。 ） 師：回答得太精彩了，同學們是充滿智慧的，如果還有 問題，請趕快向他們提出來，你將會得到最誠摯的幫助。生 6 ：“故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”正確的翻譯是怎樣 的?生 7 ：這句話應該這樣翻譯：“所以君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn) 就一定取得勝利。”生 8 ：“委而去之”怎樣翻譯 ?生 9 ：意思是棄城而逃， “委”是放棄， “去”是離開， 注解上有，請你自學時不要忘了讀注解。師：這位同學既有正確的解答，還有真誠的提醒，很不 錯。還有什么

5、問題需要解答或還有什么內(nèi)容需強調(diào) ?生 10 ：請同學們注意文中幾個字的讀音， 一個是“畎”， 讀qua n; 一個是“傅說”中的“說”，讀 yuè “膠鬲”的“鬲”要讀 gé “曾益其 所不能”的“曾”讀 ze ng,通“增”；“法家拂士”的“拂” 讀 bì ，通“弼”，“輔佐”之意。生 11 ：請同學們注意課文注解中 “畔”“曾”“衡”“拂”幾個通假字。并做上重點記號。生 11：大家要注意文中的一詞多義現(xiàn)象，對于一詞多義 的要結合具體語境去理解。如“親戚畔之”中的“親戚”， 現(xiàn)在是因“婚姻聯(lián)成的親屬關系”，文中則是“親人”的意 思?！八浴爆F(xiàn)在是表

6、結果的連詞，文中則是“用來”的意 思。師：很好。同學們通過自主學習，基本上解決了本文疑 難或重點的字詞句。讓我們一齊流暢地朗讀一遍課文。三、吟讀課文，引情入境 師：誰嘗試吟讀一遍得道多助，失道寡助 ?（ 有吟讀指導，有吟讀示范，有吟讀嘗試，把吟讀訓練 落到了實處。 ）（ 生吟讀。 ）師：覺得他讀得怎么樣 ?生：（齊）好! 師：只能說他朗讀得很好，卻少了一點吟的味道。吟讀 語速要稍慢一些，聲音要有起伏變化。聽老師吟讀“生于憂 患，死于安樂” （師讀，生品 ） 。師：兩人一組，互相比一比，看誰吟讀得好。（ 生讀。 ） 師：吟讀得好，可以讓我們享受到文言文的美感，它的 節(jié)奏，它的韻律無不透出文言文的

7、音樂美; 吟讀得好，還可以讓我們情不自禁地走進作品，走近作者，去感受作者的內(nèi) 心，去理解作品的內(nèi)容。讓我們再來齊聲吟讀課文。四、研讀課文，理解文意 師：兩篇短文均屬議論性散文，仔細研讀文意，你能讀 出哪些內(nèi)容 ?分小組討論、研究后，各小組推選代表發(fā)言。生 1 ：我們小組通過討論，對第一篇文章的內(nèi)容作出以 下歸納：得道多助，失道寡助一文，論述了戰(zhàn)爭中民心 背向的問題，指出民心背向是戰(zhàn)爭勝負的主要因素，突出了 “人和”在戰(zhàn)爭勝負中的決定性作用，體現(xiàn)了孟子的仁政思 想。生 2 ：我們小組還讀出了這篇短文的中心論點，即文章 開頭一句話“天時不如地利，地利不如人和”。（ 自主探究，合作交流，科學釋疑”在

8、此環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得 尤為突出。 ）生 3 ：請問 ×× 同學“得道多助， 失道寡助” 為什么不是本文的中心論點呢 ?生 4 ：這一句是文章的主旨句，是對中心論點的深化。生 5 ：我們小組通過研讀 生于憂患， 死于安樂 一文， 明白了本文反映了孟子對個人修養(yǎng)、對人生態(tài)度的看法和見 解，他認為人才是艱苦環(huán)境造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉， 才能使人性格堅韌、頑強，才能擔負重大使命，同時也順便 談到了治理國家的問題。本文的中心論點是在結尾處歸納的。師：各小組都真正動了起來，通過研讀課文，基本讀懂 了兩篇文章的大意，如果同學們還想深入理解課文內(nèi)涵的話，就讓我們一齊來賞讀課文，玩味精粹吧

9、。五、賞讀課文，玩味精粹 師：文無定讀，同學們各人有各人的欣賞水平，各人有 各人的見解。那就請大家充分展示自己的欣賞個性，仁者見 仁，智者見智，來賞讀你最欣賞的內(nèi)容吧。 （ 生賞讀、交流 ）（ 擷取文章最美最精彩之處進行賞析，仁者見仁，智者 見智，各抒己見，相得益彰。 ）生 1 ：我最欣賞這兩篇文章的結構， 它們是那樣的嚴密， 緊湊，一氣貫穿，渾然一體，就拿第二篇來說吧。全文 4 個 自然段，可分三部分，開頭舉歷史上有名的人物事跡加以概 括，說明：人要有所作為，成就大業(yè)，就必須先在生活、思 想和行為等方面都經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉，然后從正 反兩面論證經(jīng)受磨煉的益處，最后歸納中心論點。師：議

10、論文最講究邏輯的嚴密，這位同學用嚴密的邏輯 思維概括出了文章嚴密的結構，在思考中，培養(yǎng)了自己的邏 輯思維能力。生 2 ：我最欣賞第一篇第四自然段在結構安排上的獨具 匠心，這一段是在前三段論述的基礎上進一步闡發(fā)，將論點 的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)孟子的政治主張， 使文章更具有普遍意義，如此論述，更深化了中心論點。生 3 ：我最欣賞第二篇第一段， 因為這一段用排比句式， 列舉了六個歷史人物的事跡，每一個歷史人物的事跡只用一 句話概括，這樣增強了語言的氣勢。生 4 ：我最欣賞第二篇的第三段，因為這一段論述了： 人常常處在困境中，才能不斷奮發(fā) ; 國家如常無憂患，則往 往遭至滅亡。在論證方法

11、上運用了正反論證，一反一正，為 推出中心論點打下基礎。生 5 ：我最欣賞第一篇短文在說理時運用的藝術手法， 如第三段運用雙重否定的排比句， 起肯定、 加強語氣的作用， 極言防御一方地理條件的優(yōu)越。如第四段，運用排比，再次 強調(diào)“地利”不足恃 ; 運用對比，把“得道者”與“失道者” 的后果進行比較，點明文章主旨。生 6 ：我最欣賞這兩篇短文的語言， 兩篇文章多用短句， 句式整齊，近似對仗，讀起來瑯瑯上口。如生于憂患，死 于安樂開頭的六句，第二段“苦其心志空乏其身”和第三段的“困于心，衡于慮”“征于色，發(fā)于聲”等等。（ 生邊說，邊搖頭晃腦地讀，贏得陣陣掌聲。 ） 師：聽同學們爭先恐后醉心地講述，老

12、師和大家一樣， 也完全沉醉在這兩篇短文的藝術魅力之中了。這么精美的文 章，這么睿智的見解，這么透辟的論述，不背下它一定是學 習中的一大遺憾，請同學們試著背下來。六、背讀課文，積累語言 師：哪位同學能大膽地站起來背誦一下第一篇。生 1 ： （ 一學生背，但不熟 ）師：雖然不很熟，但能邊想邊背，說明自己對課文理解較好，再請 ××× 同學背一下第二篇。生 2：（ 背書，較熟練 ）師：掌聲鼓勵。（ 學生嘖嘖贊嘆。 ）（ 趁熱打鐵，及時背誦。讓學生充分認識背誦對語言積 累的重要，同時，請一生起來示范，能喚起學生對背讀課文 的強烈興趣，激發(fā)學生的競爭意識。 ）七、展讀課

13、文，飛揚神思師：孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境造就人才” 這個道理。請同學們聯(lián)系實際，結合現(xiàn)實，談談自己對這個 觀點的看法。（ 立足課文，飛揚神思，唇槍舌劍，難分高下，此環(huán)節(jié) 把教學推向了最高潮。 ）（ 生思考、交流、推舉代表發(fā)言。 ）生 1 ：我覺得“順境也能造就人才”，因為像現(xiàn)在，許 多的“微軟少壯派”就是“順境成長”的典例，他們從小就 在自然的環(huán)境下成長，并沒把大量的時間花在校內(nèi)，而用于 娛樂、交友。他們不曾經(jīng)歷過艱辛，卻同樣獲得了成功，難 道有人還想遭受磨難 ?生 2 ：我還是贊同孟子的觀點。古往今來，許多領域中 杰出貢獻的人都是在逆境中誕生的。貝多芬在兩耳失聰，雙 眼失明的情況下譜出了震驚音樂界的命運交響曲 ; 愛迪 生在經(jīng)歷無數(shù)次失敗后，發(fā)明了電燈 ; 輪椅上的霍金不畏命 運的挫折提出“黑洞說”，這些我們耳熟能詳?shù)睦佣颊f明逆境造就人才。生 3 ：我認為，指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人 敵意中長大的孩子，將來容易好斗逞勇 ; 恐懼中長大的孩子， 將來容易鉤心斗角 ; 憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾 鼓