涉江·.示例之一.

1、涉江.示例之一.特征碼標(biāo)簽:特征碼教學(xué)目的1 學(xué)習(xí)本詩情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。2 認(rèn)識浪漫主義的創(chuàng)作方法。3 了解屈原坎坷的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)屈原偉大的愛國主義精神。教學(xué)設(shè)想本課的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)技巧，認(rèn)識浪漫主義的創(chuàng)作手法，而難點(diǎn)卻在于字詞的疏通，因而擬打算分散重難點(diǎn)，在整體把握的基礎(chǔ)上理解部分字詞；在體會情景交融的藝術(shù)技巧中學(xué)習(xí)另一部分字詞，使學(xué)生明白文言詞語是可以通過理解文意、句意揣摩的。第一課時教學(xué)要點(diǎn)1 初讀全詩，把握大略。2 簡介屈原、九章。教學(xué)過程一、導(dǎo)入。1 在第四冊中曾學(xué)習(xí)了郭老的劇作雷電頌（節(jié)選），你認(rèn)識了屈原是怎樣的一個人？學(xué)生答后，教師.總結(jié)：屈原是戰(zhàn)國時的政治家

2、，我國歷史上偉大的愛國主義詩人。名平，字原，楚國人，傳說為湖北秭歸縣人。曾任楚國左徒、三閭大夫等職。他學(xué)識豐富，具有遠(yuǎn)大的政治理想，主張對內(nèi)革新政治，對外聯(lián)齊抗秦。曾輔佐懷王圖議國事，處理內(nèi)政、應(yīng)對諸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子蘭為代表的反動貴族和親秦派的誹謗、進(jìn)讒，被兩次流放，長達(dá)30年之久。公元前278年春，秦將白起攻破楚國都城郢都，遂于當(dāng)年夏歷五月初五日懷石投汨羅江而死，以身殮國。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民間文學(xué)營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“騷體”這一新文學(xué)形式。他流傳下來的作品主要有離騷、九歌、九章、天問等。屈原詩歌的愛國主義思想和浪漫主義的創(chuàng)作方法，對后世文學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。

3、2 本詩選自九章。九章是惜誦、哀郢等九篇詩歌的總稱。本詩寫于屈原第二次被流放的時期。涉江，就是渡過大江南行的意思。板書課題：涉江二、初讀。1 自讀。要求：結(jié)合書下注釋，把握全文大略；畫出文中表地點(diǎn)的詞；標(biāo)出自然段序號。2 作者歷經(jīng)的路線是怎樣的？你能擬出行程路線圖嗎？提示：鄂渚溯沅江而上枉陼辰陽溆浦3 作者沿什么方向前行？是什么季節(jié)？提示：沿南，然后向西南前行。天氣是秋冬之間。4 全文共六個自然段，可分為幾部分？能為每部分加一小標(biāo)題嗎？提示：本詩可分為三部分，第1自然段為第一部分；第2、3、4段為第二部分；第5、6段為第三部分。教師板書三部分的標(biāo)題：涉江之由；涉江之行；涉江之憤。三、再讀。1

4、讀第1段。問：“奇服”包括到下文的哪一句？提示：從“帶長鋏”到“珮寶璐”。注意落實“既”、“陸離”、“冠”（名詞用如動詞）、“被”（同“披”）等詞的意義及用法。問：詩人準(zhǔn)備怎樣去游仙宮？提示：坐的車青龍駕，白龍配。（注意“驂”的用法、名詞用如動詞）同去的人重華食物玉英心情高馳、不顧，與天地兮比壽，與日月兮齊光。問：詩人為什么要濟(jì)乎江湘？提示：因為“世溷濁而莫余知”。（注意溷的讀音，“莫余知”句式特點(diǎn)。）2 讀2、3段。問：從鄂渚直到辰陽，詩人用了哪些交通工具？提示：坐了馬車。詩中有“步余馬”，“邸余車”句。（注意“步、邸”的用法：步，名詞使動用法，讓走上；邸，動詞使動用法，讓到）詩人還坐了船，

5、溯沅江而上。（注意落實“舲船”、“齊吳榜”、“擊汰”等詞語）問：在沅江上船速快不快？提示：不快。船容與而不進(jìn)兮，淹回水而凝滯?！保ㄗ⒁狻叭菖c”、“淹”等詞的用法。）3 讀第4段。問：進(jìn)溆浦后詩人為什么“儃佪”？進(jìn)溆浦后遇上了什么樣的壞天氣？看到了哪些景物？（注意落實：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等詞語。）問：誰能用自己的話描繪一幅“溆浦雨雪圖”？例：朔風(fēng)卷著碎雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，迎著我的視線的是一座險峻荒涼的高山，那原始的大森林仿佛從未被人揭開過秘密，林中傳來的陣陣猿叫聲，是那樣姜清，那樣恐懼。烏云在頭上示著威，那鍋底一般的天穹似乎立時要壓了下來。地上本無什么路，那被人踩過的地方也是泥濘不

6、堪。我站在那兒，望著眼前的一切，真不知該舉步向何方。4 自由朗讀1、2、3、4段，要求讀準(zhǔn)音，讀順口。四、作業(yè)。1 課本第一題1、2、3題。2 背誦前四自然段。第二課時教學(xué)要點(diǎn)1 繼續(xù)讀講5、6段。2 認(rèn)識詩中塑造的詩人自我形象。3 學(xué)習(xí)詩人情景交融的藝術(shù)技巧。4 學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用比喻、象征等方法表達(dá)思想感情的浪漫主義創(chuàng)作方法。教學(xué)過程一、提問。背誦1、2、3、4段。二、讀講5、6自然段。1 指名朗讀這一部分。2 討論、理解。問：詩人判斷自己將“重昏而終身”的理由是哪些？生甲：因為“世溷濁而莫余知”，無人理解他。生乙：不僅如此，一部分小人還打擊、讒陷他，而他又“不能變心以從俗”、“將董道而不豫”，

7、現(xiàn)實與理想產(chǎn)生了極大的矛盾，極大的反差，這就決定了人物的悲劇命運(yùn)，好在屈原自己明白，他必將“愁苦而終窮”、“重昏而終身”。生丙：我認(rèn)為詩人判斷自己命運(yùn)還有一條理由，就是援引了接輿等四人的例子，得出“忠不必用兮，賢不必以”，“前世皆然”，今世也一定亦然的結(jié)論，這可能用的是類比推理吧！教師.總結(jié)。注意落實接輿，桑扈、伍子、比干等事例。處乎（乎，相當(dāng)于“于”）、終窮（窮不能理解為今義“貧窮”、不必以（“以”作動詞“任用”意）、菹醢（要注意讀音）、董道（遵守正道）、重昏（重，不能讀成）。問：詩人為什么感到“侘傺”，因而要“忽乎將行”？提示：因為“陰陽易位，時不當(dāng)”，壞人當(dāng)?shù)溃萌耸軞?，政治太混亂。“鸞

8、鳥鳳皇”、“露申辛夷”這些美好的東西“日以遠(yuǎn)”、“死林薄”；而“燕雀烏鵲”及“腥臊”卻當(dāng)?shù)馈俺蔡脡薄ⅰ安⒂薄? 指導(dǎo)朗讀。二、研讀全詩。（課堂討論）1 第一段中寫詩人“高馳而不顧”，第二段卻又寫“乘鄂渚而反顧”，這兩種心情豈不矛盾？生甲：是有些矛盾，詩人正是在這種矛盾痛苦的心境中上路的。生乙：我認(rèn)為不矛盾，這“不顧”與“反顧”是兩個階段的心情。在宮中尚未流放時，詩人被人誣陷，非常氣憤，產(chǎn)生過超脫現(xiàn)實的想法，因而“不顧”，但一旦流放了，離開了自己的故國，眷戀之情油然而生，因而又“反顧”了。生丙：這樣說來，詩人是否改變了初衷？生丁：我認(rèn)為不矛盾，但并不同意是因為思想發(fā)展了。我認(rèn)為“不顧”，表明

9、詩人不為流俗所容，但仍堅持理想，不向黑暗社會妥協(xié)的戰(zhàn)斗精神。“反顧”，表明詩人在流放途中深切懷念故國、熱愛祖國人民的心情。兩者不矛盾，共同的核心是“愛國”，正因為愛國，才堅持正確的路線，不顧及世人的讒陷；正因為愛國，才會在流放途中仍然夢縈魂牽著祖國人民。2 詩人表現(xiàn)這種“反顧”感情的詞句還有哪些？這種寫法的妙處在哪里？提示：這里的“反顧”感情就是“眷念故國”的感情，表現(xiàn)這種感情的詞句還有：“欸”、“步”、“邸”，“船容與而不進(jìn)兮，淹回水而凝滯?！薄叭脘悠钟鄡{佪兮，迷不知吾所如?！痹娙嗽谶@里描寫了景物，他是將自己的心情移到了景物中，所以感到秋風(fēng)冷，船走不快：溆浦的天氣、景物都不好。這是“移情于景

10、”的寫法。詩人將自己的主觀心緒（欸、步、邸、儃佪）與客觀環(huán)境（秋冬之緒風(fēng)、山皋、方林。船容與、淹回水及溆浦惡劣的氣候、景觀）結(jié)合起來，這種寫法的妙處在于情景交融：欸緒風(fēng)、船容與、淹回水等句既是寫景語也是抒情語，反正情與景已達(dá)到了水乳交融的最高境界。3 第一段主要是寫詩人為什么會“涉江”，為什么開始要寫“好奇服”及“游仙山”？這一節(jié)寫法有何特色？提示：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因?！昂闷娣?，用服飾的奇特象征詩人道德品質(zhì)的高潔，而這種鶴立雞群的“愛好”是不為世人所“知”的，正由于世人不知，于是詩人才“高馳不顧”地“游仙山”，也正是由于這不知，才致使詩人被流放。在這一節(jié)中，詩人展開了奇特而瑰麗的想象：駕青虬、驂白螭、伴重華、游瑤圃、登昆侖、食玉英。這些比喻及象征構(gòu)成了本詩濃郁的浪漫主義色彩。4 本詩用比喻、象征表達(dá)思想感情的語句還有哪些？這些比喻和象征的語句表達(dá)了詩人什么樣的感情？提示：第6自然段“亂曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在這一節(jié)中，詩人用“鸞鳥鳳皇”、“露申辛夷”、芳（草）比喻具有美好節(jié)操的正直的人；用“燕雀烏鵲”、“腥臊”比喻邪惡、黑暗的小人及勢力。詩人用這兩組物名，比喻光明與黑暗，正直與邪惡的勢不兩立，揭露“陰陽易位”的