淺談?wù)n堂教學(xué)環(huán)節(jié)五要素

1、 淺談?wù)n堂教學(xué)環(huán)節(jié)五要素一、 課前準備二、 導(dǎo)入三、 主題探究四、 強化鞏固五、 總結(jié)拓展教育質(zhì)量是學(xué)校追求的永恒主題，課堂永遠是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，掌控好自己的主陣地需要做好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，下面結(jié)合我校課堂教學(xué)實際情況談?wù)務(wù)n堂教學(xué)環(huán)節(jié)的五要素。 一、課前準備 什么是“課前準備”呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點來，但是在新的教育理念下，課前準備到底應(yīng)該做些什么呢？ 傳統(tǒng)觀點把課前準備叫做“備課”：備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體.現(xiàn)在，“備課”一詞已經(jīng)被一個新的概念所代替，它就是“教學(xué)設(shè)計”。課堂教學(xué)過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學(xué)

2、過程的設(shè)計既是一個復(fù)雜的物質(zhì)準備又是一個理想的心理預(yù)期。 一提起教學(xué)設(shè)計，自然就要想到教案。教案，是教學(xué)設(shè)計的文本化，是用文本形式展示的教學(xué)藍圖。所以，教案應(yīng)該從以下幾個角度來思考； 1、對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。 2、體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點、自己的風格 3、教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動的。 4、在重視“預(yù)設(shè)”的同時重視“呈現(xiàn)”。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當設(shè)計“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間。 在教學(xué)設(shè)計理論中，對課堂教學(xué)的過程的認識是首先應(yīng)該解決的問題。對教學(xué)過程的認識，大致有兩種觀點。一種觀點認為，教學(xué)是一個“物理”系統(tǒng)（傳統(tǒng)的觀念），另一

3、種觀點認為，教學(xué)是一個復(fù)雜個“生命系統(tǒng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認為，教學(xué)過程是線性的漸進過程，把教師的教學(xué)要素視為決定性因素，把教學(xué)過程視為剛性的過程，以追求教學(xué)“效率”為原則。在這重觀點中是不具備成長的觀念的。新的教學(xué)觀點認為，教學(xué)過程中各種教學(xué)因素的相互作用的發(fā)展變化難以預(yù)料，具有不確定性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該不應(yīng)是完全預(yù)測的、精確的、而應(yīng)是一般的、生成的，在教學(xué)過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導(dǎo)致教學(xué)過程的不確定狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學(xué)生獲得深刻的理解。教師應(yīng)當在學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問）中使教學(xué)計劃不斷生成和實現(xiàn)。 二、導(dǎo)

4、入 俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入與該課教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。 一般來說，導(dǎo)入新課，設(shè)計導(dǎo)語，應(yīng)該遵循以下原則： 1、符合教學(xué)目標。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊使的導(dǎo)語是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機的部分。 2、符合教學(xué)內(nèi)容。 3、從學(xué)生是實際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，

5、照顧到學(xué)生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學(xué)內(nèi)容作為引語，否則學(xué)生無法接受。 4、從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。 5、導(dǎo)語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長容易喧賓奪主。 6、形式要多種多樣。 下面向大家介紹一些基本導(dǎo)入的方法。 1、由問題導(dǎo)入 美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。因此在章節(jié)教學(xué)之始，教師可以編擬符合學(xué)生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標

6、研究主題。 2、由科學(xué)故事導(dǎo)入 3、由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入 4、由學(xué)生身邊實例導(dǎo)入 5、由社會熱點導(dǎo)入 6、由多媒體演示導(dǎo)入 三、主題探究 課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)是主題探究。“主題”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對本課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。 新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題?！爸黝}探究”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。如何進行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學(xué)有法，教

7、無定法”，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學(xué)確實有好壞之分別，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。 （一）、正確處理課堂教學(xué)的主要矛盾，巧妙的設(shè)置結(jié)合點 一堂課，無論講授什么內(nèi)容，不論采取哪種教學(xué)模式，都要遇到以下幾對基本矛盾。 1、接受間接知識與親歷經(jīng)驗的矛盾 學(xué)校教育的主要功能之一，就是給學(xué)生創(chuàng)造一個快速接受間接知識的環(huán)境和路徑。間接接受知識，是課堂教學(xué)的主要方式，也是主題探究的主要形式。但是，不能因為強調(diào)知識的主要來源是接受間接知識，進而否認學(xué)生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個人了解知識的來龍去脈，才能

8、體驗獲得知識的艱辛，才能實現(xiàn)立體收獲，既收獲知識，有享受了過程教育，體驗了學(xué)習(xí)中成功的愉悅。 2、教師作用與學(xué)生作用的矛盾 教師是課堂教學(xué)、主題探究的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。學(xué)生是課堂教學(xué)、主題探究的參與者、親歷者和跟進者，沒有學(xué)生的作用同樣沒有教學(xué)的發(fā)生。過分強調(diào)教師的作用會使學(xué)生陷入被動，產(chǎn)生消極；過分強調(diào)學(xué)生的作用，就會使教學(xué)無序、低效。 3、學(xué)習(xí)目標的共性與個性的矛盾。班級授課的教學(xué)形式強調(diào)學(xué)習(xí)目標的一致，強調(diào)主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學(xué)生的個別學(xué)習(xí)也就沒有班級教學(xué)的總體收獲。這就是班級教學(xué)中“收”與“放”的關(guān)系。不收，共同學(xué)習(xí)

9、就很難維持，不放，學(xué)生個人學(xué)習(xí)的積極性就不會被充分的調(diào)動。 上述矛盾幾乎充斥著每一節(jié)課。因此，我們不能為了提倡探究學(xué)習(xí)，就否認講授學(xué)習(xí)，即便是在以探究為主的課堂里；也不能在承認講授作用的時候，有意無意的拒絕探究的方法，即便是在以講授為主的教學(xué)中?！斑^猶不及”，這是一個基本理念。因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結(jié)合點。結(jié)合點找得準，課堂教學(xué)就能和諧進行，這樣的課就是一堂好課。 （二）、學(xué)生的參與度是評價課堂教學(xué)效率不可忽視的指標 按照新課程的主張，教師與學(xué)生都是活動的主體，教材是教學(xué)的客體。因為教師的引導(dǎo)地位和成人優(yōu)勢，教師參與教學(xué)活動是不成問題的。要注意的是，教

10、師的過度參與會抑制、排擠學(xué)生的參與程度。因此，學(xué)生對教學(xué)活動的參與是課堂教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注的問題。個別教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、動手做、自主探究等是提高學(xué)生參與度的重要策略和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)定勢還十分牢固的今天，在知識考試壟斷評價世界的今天，教師要特別關(guān)注學(xué)生的參與。 四、強化鞏固 強化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發(fā)生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？ 1、在理解的基礎(chǔ)上強化鞏固 理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。所以在教

11、學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。強調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。 2、重視組織各種復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計劃地組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時間，及時進行；要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運用提問、講授、作業(yè)、實驗等各種方法進行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法、學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。 3、提倡積極的強化鞏固 在教學(xué)中可以采用變式教學(xué)來鞏固，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、擴大加深原有知識和積極運用所學(xué)知識與實際來鞏固，還可以

12、采取變更學(xué)習(xí)的組織形式來鞏固。這些方法與簡單的復(fù)習(xí)相比較，是一種跟為積極的鞏固，這個要求學(xué)生在鞏固中前進！ 五、總結(jié)拓展 老師們認為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學(xué)生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的。可是，新課程理念告訴我們，不能過于關(guān)注學(xué)生的認知，不能忽視學(xué)生情感，如果過于關(guān)注學(xué)生的達成，將會忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。 （一）、課堂總結(jié)的意義 1、對所講授的知識加以總結(jié)、整理 2、深化概念、規(guī)律、反饋信息 3、設(shè)下伏筆，活

13、躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù) （二）、總結(jié)拓展的方法 1、畫龍點睛法 老師在結(jié)束時，把精彩的片段或關(guān)鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設(shè)計成能發(fā)人深思的問題，能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識得到升華。 2、置疑法 老在學(xué)生順著自己思維走，準備結(jié)束新課的學(xué)習(xí)時，突然設(shè)置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。 3、求異法 在課堂結(jié)束時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，將一些有共同特點的內(nèi)容的相異點列出來，進行分析對照。學(xué)生通過分析比較加深認識。 4、銜接法 為了下節(jié)課的順利進行，老師通常在結(jié)束一堂課時，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)新課的要求。例如，二年級語文上冊，學(xué)習(xí)完了蘋果落地一課后將進入到我的影子一課時，老師可以這樣說：“我們這節(jié)課跟偉大的科學(xué)家牛頓一起探索了蘋果落地的